资源简介

(共22张PPT)
高中选择性必修下册第三单元
项脊轩志
教学目标
1
在熟练阅读的基础上，梳理文章结构，掌握文章脉络，感受作者清晰的思维和流畅的文笔，培养学生鉴赏杰出文学作品的能力。
2
通过学习作者如何选取日常小事、普通景象，并利用细腻的细节描写来展现人物的神态和情感，以及如何用简朴而精炼的语言表达对故乡和亲人的深切怀念。
请问你读过哪些关于家庭情感之美的文章让你深受感动？
亲情——这一跨越时空的永恒主题。今天，我们将共同赏析被誉为“当代欧阳修”的归有光所著的感情真挚的散文佳作《项脊轩志》。
一、引入新课，营造氛围
教学过程
作者简介
教学过程
归有光 (1506--1571年)。字熙甫，早年号项脊生，晚年号震川，世称震川先生，明代散文家。
他自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经和三史,但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第。于是迁居到嘉定(今上海市)安亭江上，讲学20余年，学生颇多。他直到60岁才中进士当县令。他的散文取法于唐宋八大家，被誉为“明文第一”。与唐顺之、王慎中并称为“嘉靖三大家”，又与胡友信齐名，世称“归、胡”。
代表作有《寒花葬志》，另有《震川先生集》。
写作背景
教学过程
归家家族曾经一时兴旺，但是归有光的祖父和父亲都没有功名，做了一辈子平民百姓。母亲二十五岁时就丢下三子两女与世长辞，父亲是个穷县学生，家境急遽败落。也许就是这种困境，迫使年幼的归有光过早地懂得了人间忧难，开始奋发攻读。他追忆祖宗的荣耀，直面现实的惨淡，他不甘心家道中落，急切希望通过自己一人博取功名从而光宗耀祖，重振门庭。归有光久试不第，在家乡备受嘲讽与冷遇，使得他更加珍视家人的感情，但家族分崩离析。在这种隐痛之下，归有光创作了这篇散文。《项脊轩志》分两次写成。前三段写于明世宗嘉靖三年(1524)，当时归有光17岁，他通过所居项脊轩的变化和几件小事的描述，表达了对家人的怀念之情。在经历了结婚、妻死、不遇等人生变故后，作者于明世宗嘉靖十八年(1539)，又为这篇散文增添了补记。
教学过程
二、朗读文章，梳理结构
（一）听范读，感受准确的字音和句子韵律。
教学过程
轩 渗漉 修葺 垣墙
栏楯 偃仰 迨 异爨
阖门 长号 扃牖 象笏
呱呱 老妪 先妣 中闺
扉 兀坐 庖 栖于
啸歌 万籁 姊妹
xuān
lù
qì
yuán
dài
cuàn
yù
b
guī
fēi
gū
hé
hù
jiōng y u
sh n
y n
háo
wù
páo
qī
xiào
lài
zǐ
教学过程
迨诸父异爨：
凡再变矣：
而母立于兹：
久不见若影：
何竟日默默在此：
比去以手阖门：
殆有神护者：
及，等到。
凡，总共。再，两次。
而，通“尔”，你；兹，这里。
你的 ；
全部，整个。
比，及，等到；去，离开。
大概，恐怕。
重点实词
教学过程
①雨泽下注
②吾妻死之年所手植也
③前辟四窗
④垣墙周庭
⑤乳二世
⑥室仅方丈
⑦墙往往而是
⑧吾妻来归
名词作状语，亲手。
方位名词作状语，向下。
方位名词作状语，在前面。
名词用作动词，用乳汁喂养。
名词用作动词，筑墙。
一丈见方；对寺内住持、师父的尊称。
处处，到处；常常。
女子出嫁；归来
词类活用
古今异义
疏通文意·第一段
项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者。又北向，不能得日，日过午已昏。余稍为修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，
冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。
原来的
判断句
一丈见方
名作状，向下
向四周看
…的地方
名作状，向北
名作状，从上面/在前面
名作动，筑墙
围绕
来
抵挡
才
明亮的样子
种植
状语后置
栏杆
光彩，美景
指安居
静默的样子，独自端坐
自然界万物发出的声音
离开
十五
的
疏通文意·第二段
然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始
为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，
乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。
在此之前
等到
是一个整体
伯父、叔父的统称
分家
到处都是
名作状，向西
越过厨房
状语后置
开始时
修筑
不久
总共两次
状语后置
去世的祖母
判断句
名作动，哺乳
代
和
常常
通“尔”，你
这里
表修饰
用
偏指一方，她
这个地方
疏通文意·第三至五段
轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。余既为此志，后五年，吾妻来归。时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
以前
伞盖
曾经
是
到
经过
关着窗户
音节助词，无义
凭借
总共
能够
被烧毁
大概
…的原因
已经
嫁过来
书案
名作动，写字
回娘家探亲
转述
助词，用于句首，那么
形制，规制
名作状，亲手
耸立的样子
【思考1】文章的文眼是哪句话？有何作用？
然余居于此，多可喜，亦多可悲。”
承上启下，统领全文。
【思考2】文章有两条线索，分别是什么？
①项脊轩的兴废变迁
②作者的思想感情变化
一间书屋：
两种情感：
三位亲人：
四件琐事：
喜、悲
项脊轩（书斋）
母亲、祖母、亡妻
叔父分家、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻。
（一）文章中描述了哪些“喜悦”？
第二段作为承上启下的过渡，前文描述喜悦，后文描写悲伤。
教学过程
1.轩内，洞然，显现出室内明亮开朗的氛围，变化之喜悦（焕然一新），体现了家庭理想
2.庭院，宁静，衬托出环境的清幽，独自享受的喜悦（悠然自得），是生活的理想场所
3.外景，婀娜，月光下树木随风摇曳之美，景色之喜悦（婀娜动人），是生活的理想境界
三、深入解读，品味真挚情感
教学过程
（二）讨论文中的精彩用词，感受“喜情”：
①“借书满架，偃仰啸歌。
②“小鸟时来啄食，人至不去”。
明确：
“满”意味着“丰富”，书籍丰富才令人喜悦，“偃仰啸歌”展现了作者的豪放不羁；“时常”更显人与自然和谐，情趣盎然。
教学过程
（三）在这篇文章中，作者着重描绘了几个“悲伤”的场景。细读这些情节，我们可以感受到作者的真挚情感：有些细节触动了我的心灵。
1.母亲轻轻地“叩”门而不是用力“拍”，体现了她的细腻关怀。她的话语“儿寒乎？欲食乎？”充满了爱意。轻柔的“叩”声与响亮的“拍”声形成对比，显示了母亲对孩子睡眠的考虑。这句话生动地展现了母亲询问孩子是否感冒或饥饿的情景。作者在八岁时失去了母亲，通过一位老妇人的话语传达了他的深切感情。有母亲的孩子像宝贝，无母的孩子如同草一般。这更加深了对慈母深刻的哀思。
教学过程
（三）在这篇文章中，作者着重描绘了几个“悲伤”的场景。细读这些情节，我们可以感受到作者的真挚情感：有些细节触动了我的心灵。
2.祖母“阖门、持笏”的动作。这里明确指出，前者展现了祖母的激动和喜悦，而后者则表达了她对孙子成才的殷切希望，这种期待溢于言表。
3.妻子“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”的描述。这里使用了两个虚词“或”和“时”来传达情感。“时”表示经常来访，“或”则表达了亲密无间的关系。对话和学习交织在一起，字里行间我们仿佛能听到轩中的欢声笑语，感受到夫妻间的相互尊重和爱慕，以及他们美好的生活。
总结：
作者通过景物描写来表达“多可喜”的情感。而“多可悲”的情感则是通过叙述来表达的，这些细节描写所展现的都是日常生活中的琐事。
教学过程
1.通过细节描写（日常琐事）
2.通过环境描写（常见景物）
四、探讨与品味
（一）作者如何表现悲喜交织的情感？
（二）你如何看待文中喜与悲的关系？
为什么作者特别提到“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”？
明确：
坐”，“凭几学书”和“小妹戏语”等细节描写中，是表达喜悦还是悲伤？显然，这是以喜衬悲，物触情生，欢乐之中隐藏着无尽的悲伤。特别是“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，透露出作者深深的思念之情。这棵茂盛的枇杷树，承载了作者满满的情感，它就像一个充满诗意的画面，承载着对逝去妻子的长久怀念和深情。 “今已”表明时间的流逝。树木茁壮成长，而人已不在！物还在，人却已逝！时光虽然流逝，但情感难以忘怀。
1.托平凡之景、琐屑之事、普通之物抒深切情意
欢愉惨怛，不因老屋渗漉；
悲辛交集，却为物是人非。
写法小结
2.细节描写传达深情
不必写惊天动地的大事，日常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的细节，定能写出富有真情实感的好文章。平平淡淡总是真。
3.直接抒情
语未毕，余泣，妪亦泣
令人长号不自禁
庭中始为篱，已为墙，凡再变矣
归纳主旨
本文选取日常生活中的一些感人至深的细节和场面，借写项脊轩的兴废，写出了与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了作者对人亡物在、物是人非、家境衰微、三世变迁的感慨，以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念。
课后作业
1．有人说我们的生活太平淡，缺少让人感动的东西。其实，生活中不是缺少感动，而是缺少一颗颗善于发现感动的敏锐的心，写写你身边的感动。
2．课外拓展阅读《先妣事略》《寒花葬志》，进一步体会归有光的散文特色。
再 见

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