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《藤野先生》教学设计
【教学目标】
字词积累：精准掌握 “绯红（fēi）、诘责（jié）、油光可鉴（jiàn）、杳无消息（yǎo）、深恶痛疾（wù）” 等 15 个重点字词的音、形、义；能辨析 “落（luò/là/lào）、恶（wù/ě/è）” 等多音字的语境用法；通过 “形旁辨字法” 区分 “畸 / 绮 / 崎”“绯 / 诽 / 徘” 等形近字，完成字词默写正确率≥95%。
结构梳理：能通过 “圈点地点词 + 划分层次” 梳理文章 “东京 — 仙台 — 怀念” 的三部分结构，准确划分第二部分 “初到仙台（4-5）— 相识先生（6-23）— 思想转变（24-31）— 依依惜别（32-35）” 四层脉络，并用思维导图呈现逻辑关系。
人物分析：能从 “改讲义、改解剖图、关心实习、问裹脚”4 个典型事件中提取细节描写（如 “红笔添改”“解剖图不是美术”），用四字短语概括藤野先生的品格（如 “认真负责、严谨治学”），并结合语境分析细节的表达效果。
【过程与方法】
基础落实：通过 “预习自查→小组互测→全班竞答” 三阶模式掌握字词；用 “符号标注法”（△标事件、～划细节、？注疑问）完成文本初读。
结构探究：采用 “速读定位（5 分钟）→同桌互议（3 分钟）→全班板演（7 分钟）” 流程，结合 “地点转换”“情感变化” 双线索梳理结构，教师用 “结构正误辨析” 课件强化认知。
品格解码：开展 “事件精读会”，每组聚焦 1 个典型事件，用 “细节摘录→手法分析→品格归纳” 三步法汇报，教师通过 “对比提问”（如 “藤野先生改讲义与其他日本学生态度有何不同？”）深化理解。
主旨探究：通过 “背景补充→文本细读→辩论升华” 路径，结合匿名信、看电影事件的原文语句（如 “万岁声刺痛耳朵”），分析鲁迅 “弃医从文” 的逻辑链条，用 “个人选择 VS 民族命运” 辩论活动深化认知。
【教学重难点】
教学重点:
人物分析：结合 “改讲义”（动作细节）、“改解剖图”（语言细节）等典型事件，精准概括藤野先生 “认真负责、严谨治学、无民族偏见” 的品格。
情感把握：梳理 “东京失望→仙台感激→离后怀念” 的情感线索，理解鲁迅对藤野先生的怀念与爱国情怀的交融。
教学难点:
文体特征：理解回忆性散文 “过去事件（留学经历）与现在情感（怀念激励）交织”“回忆者（鲁迅）与回忆对象（藤野先生）互动” 的特征（如结尾 “灯光中瞥见先生面貌” 如何连接往事与现实斗争）。
深层语言：品味反语（“标致”）、抒情句（“最使我感激，给我鼓励的一个”）的隐含情感，分析 “红笔添改讲义” 等细节的象征意义（如 “红笔” 象征真诚与尊重）。
【教学方法与学法指导】
教学方法：
情境教学法：播放《鲁迅在仙台》纪录片片段（3 分钟）、展示仙台医专旧址照片、还原 “清国留学生盘辫子” 漫画，构建历史语境。
问题链驱动法：设计梯度问题：①“鲁迅为何离开东京？”→②“藤野先生的哪些举动让鲁迅难忘？”→③“匿名信和看电影事件如何改变鲁迅？”→④“结尾段如何体现‘怀念’与‘斗争’的融合？”
对比阅读法：对比 “清国留学生的麻木” 与 “藤野先生的真诚”，“鲁迅学医初衷” 与 “弃医从文结果”，凸显人物品格与主题。
多媒体辅助：用 “结构思维导图”“细节对比表格”“情感变化曲线” 等可视化工具突破难点。
学法指导:
圈点批注法：统一标注符号（△事件、～细节、波浪线抒情句、？疑问），示例：“‘我的讲义，你能抄下来么？’（语言细节→温和关怀→△关心学习）”。
表格梳理法：提供 “典型事件分析表” 模板：
事件类型 原文细节摘录 描写手法 品格关键词 对鲁迅的影响
改讲义 “从头到末都用红笔添改过了” 动作描写 认真负责 感受到尊重与温暖
改解剖图 “解剖图不是美术，实物如此” 语言描写 严谨求实 领悟治学态度
辩论准备法：提前发放 “辩论素材包”（含鲁迅原话、时代背景、当代案例），明确 “观点 + 论据 + 联系文本” 的发言结构。
【教学准备】
教师准备:
课件资源：
基础层：生字词注音表、形近字对比卡、作者生平时间轴（1881-1936 关键节点）。
进阶层：结构分层示意图、典型事件细节截图、情感变化曲线（失望→感激→震撼→怀念）。
拓展层：日俄战争时局图、《辛丑条约》主要内容、“抗疫医护请战书” 图片。
学具材料：
预习单（含 “作者常识填空”“生字词注音”“初读疑问” 三栏）。
课堂任务单（含 “结构梳理表”“典型事件分析表”“辩论观点卡”）。
实物道具：藤野先生手书讲义仿制品（红笔批注细节放大）、《朝花夕拾》原著（展示封面与目录）。
学生准备:
预习任务：
通读课文 2 遍，用 “圈点批注法” 标注生字词和疑问（至少 3 处）。
完成预习单，查阅 “鲁迅留学背景”“日俄战争” 相关资料（可选）。
物资准备：笔记本、彩色笔（用于标注不同类型内容）、预习单。
教学过程（第一课时）
（一）情境导入 激活体验（7 分钟）
师生对话：
师：“同学们，回忆一下，你的老师中有没有一个举动让你至今难忘？比如一句鼓励的话、一个温暖的动作？”（学生分享 2-3 例，如 “老师帮我讲题到放学”）
师：“这些看似平凡的举动，可能会影响我们很久。今天要学的《藤野先生》中，鲁迅也有一位这样的老师，他说‘在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个’。这位藤野先生是谁？他做了什么让鲁迅铭记一生？”
课题出示：板书课题《藤野先生》，标注作者 “鲁迅”，明确选自《朝花夕拾》（回忆性散文）。
（二）基础过关 夯实根基（18 分钟）
作者与文体认知：
师：“谁能结合预习说说鲁迅的身份？”（学生回答后，课件出示：原名周树人，中国现代文学奠基人，“民族魂”，代表作《呐喊》《朝花夕拾》等）。
师：“回忆性散文和普通记叙文有何不同？”（结合课件总结：真实事件、细节描写、时空交织）。
字词闯关三步曲：
第一步 “小组互测”：同桌交换预习单，用红笔批改 “注音填空”（如 “绯（ ）红”“诘（ ）责”），重点纠正 “畸（jī）”“杳（yǎo）” 等易错音。
第二步 “易错字辨析”：课件出示 “绯 / 诽 / 徘”，师：“‘讠’旁和语言有关，所以‘诽谤’是说坏话；‘彳’旁和行走有关，所以‘徘徊’是来回走。” 学生完成填空：“（ ）红、（ ）谤、（ ）徊”。
第三步 “词义语境理解”：出示句子 “清国留学生实在标致极了”，师：“‘标致’本义是漂亮，这里是赞美吗？”（明确反语，讽刺麻木），再让学生用 “油光可鉴”“深恶痛疾” 造句。
（三）速读梳理 构建结构（17 分钟）
速读任务：“用 5 分钟速读课文，圈出表示地点的词语，思考：文章写了哪些地方的事？”（学生圈出 “东京”“仙台”“离开仙台后”）。
结构划分：
师：“结合地点，文章可分为几部分？每部分核心内容是什么？”（学生回答后，课件出示结构表，师生共同完善）：
部分 段落 地点 核心事件 情感基调
第一部分 1-3 段 东京 描写清国留学生的麻木，决定转学 失望、厌恶
第二部分 4-35 段 仙台 结识藤野先生、思想转变、惜别 感激、震撼
第三部分 36-38 段 离开仙台后 怀念藤野先生，受其激励 怀念、坚定
第二部分细分：
师：“仙台部分是重点，又可分为几层？”（学生讨论后，明确四层：初到仙台→相识先生→思想转变→惜别）。
师：“‘初到仙台’中，鲁迅受到‘优待’，为何却感到心酸？”（引导学生找到原文 “大概是物以稀为贵罢”，明确：弱国国民的卑微感，体现民族自尊心）。
（四）课堂小结与作业（2 分钟）
师：“这节课我们理清了文章结构，下节课将聚焦藤野先生的品格。作业：完成任务单中‘典型事件梳理表’前两栏（事件、细节摘录）。”
教学过程（第二课时）
（一）复习回顾 衔接新知（5 分钟）
师：“文章结构分为哪三部分？仙台部分最核心的人物是谁？”（学生回答后，板书：藤野先生→品格？）。
（二）深品细节 解码品格（20 分钟）
小组任务：“每组负责一个典型事件，用‘细节摘录→手法分析→品格归纳’的思路准备汇报，时间 8 分钟。”（分组：①改讲义；②改解剖图；③关心实习；④问裹脚）。
成果展示：
第一组（改讲义）：
生：“细节是‘从头到末都用红笔添改过了，连文法错误也订正’，动作描写，体现认真负责。”
师追问：“‘每星期都如此’说明什么？”（持之以恒，毫无敷衍）。
第二组（改解剖图）：
生：“语言描写‘解剖图不是美术，实物是那么样的’，体现严谨治学。”
师补充：“对比‘我’的‘好看’与先生的‘求实’，突出其科学态度。”
（其余两组汇报略，教师用课件汇总品格关键词：认真负责、严谨治学、关怀学生、无民族偏见）。
深化理解：
师：“当时仙台的日本学生如何看待清国学生？”（匿名信事件可见歧视），“藤野先生的举动为何可贵？”（在偏见环境中，他超越民族，给予尊重）。
（三）探究抉择 感悟情怀（15 分钟）
背景铺垫：课件出示 1900 年《辛丑条约》签订场景、日俄战争中 “中国人围观同胞被枪毙” 照片，师：“这就是鲁迅留学时的中国，积贫积弱，国民麻木。”
关键事件分析：
匿名信事件：
师：“‘你改悔罢！’这句话刺痛鲁迅的是什么？”（民族尊严，生：“弱国国民被歧视”）。
看电影事件：
师：“文中哪句话最让你震撼？”（引导聚焦 “万岁” 声），生读：“医学并非一件紧要事…… 也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。
师：“鲁迅为何从‘学医救国’改为‘从文救国’？”（生总结：改变国民精神比治疗身体更迫切）。
结尾句品读：
师：“‘灯光中瞥见先生面貌，便增加勇气了’，先生的精神如何激励鲁迅？”（生：“让他坚持写斗争文字，以笔救国”）。
（四）拓展辩论 联系现实（5 分钟）
辩题：“鲁迅弃医从文的选择，对当代青年有何启示？”
生 1：“个人选择要考虑国家需要，就像抗疫医护选择逆行。”
生 2：“无论学医还是从文，只要心怀家国就有意义。”
师总结：“个人理想与民族命运结合，才是最有价值的选择。”
（五）总结作业 延伸拓展（5 分钟）
课堂总结：板书梳理核心：藤野先生品格→鲁迅抉择→爱国情怀。
作业：
必做：完成 “个人理想与国家需要” 微感悟（300 字）。
选做：阅读《朝花夕拾》中《从百草园到三味书屋》，对比寿镜吾与藤野先生形象。
【板书设计】
藤野先生（鲁迅）——《朝花夕拾》（回忆性散文）
│
├─ 结构脉络
│ 东京（1-3）→ 失望（清国留学生麻木）
│ 仙台（4-35）→ 感激（相识→事件→转变→惜别）
│ 离后（36-38）→ 怀念（激励斗争）
│
├─ 先生品格
│ 改讲义 → 红笔添改→认真负责
│ 改解剖图 → 求实语言→严谨治学
│ 关心实习 → 特地叮嘱→关怀学生
│ 问裹脚 → 叹息探究→无偏见
│
├─ 鲁迅抉择
│ 学医救国→匿名信/看电影→弃医从文（医心）
│
└─ 情感核心
怀念先生 + 爱国情怀（时空交织）
【教学评价】
（一）形成性评价
评价内容 评价方式 评分标准（10 分）
预习单完成度 教师批改 字词正确率≥90%，疑问≥3 处→8-10 分
课堂参与度 教师观察记录 发言≥3 次，小组合作积极→7-10 分
事件分析表 小组互评 + 教师点评 细节摘录准确，品格归纳到位→8-10 分
微感悟写作 教师批阅 观点明确，联系文本与现实→7-10 分
（二）总结性评价
单元测试设专项题：
默写 “绯红、诘责、油光可鉴” 等词语（20 分）。
分析 “改解剖图” 细节的表达效果（30 分）。
结合文本说明鲁迅 “弃医从文” 的原因（50 分）。
【教学反思】】
成功实践：
情境导入通过 “个人回忆” 拉近文本距离，学生参与度高；
分组分析典型事件让每个学生深度参与，细节品读扎实；
对比图片与原文语句结合，帮助学生理解时代背景对主题的影响。
改进方向：
第二课时时间较紧，“问裹脚” 事件分析略显仓促，可压缩辩论时间；
对 “时空交织” 的文体特征，可让学生仿写 “回忆老师的一个举动 + 对现在的影响”，更易理解；
部分学生对 “反语” 理解困难，需增加 “反语辨析” 专项练习。
拓展建议：开展 “鲁迅与藤野先生的跨时空对话” 写作活动，深化情感体验。
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第二单元
藤野先生
新课导入
忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时遇到的藤野先生，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？
鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
本节课，深情回忆，叙述难忘的人与事；心怀景仰，展现人物的品格与精神。
影视资料
素养目标
总结文中的典型事件，借助细节描写来体会藤野先生的品格。
理解文中含义丰富的语句，体会作者对藤野先生的思念之情。
梳理课文的核心内容，理清文章的脉络，掌握回忆性散文的基本特征。
清楚作者 “弃医从文” 的缘由，体会作者强烈的爱国情感和民族自尊心。
了解作者相关的文学基础知识，熟记 “绯红”“诘责”“油光可鉴”“抑扬顿挫” 等词汇。
通过文中叙述的事件，认识藤野先生的高尚品德，感受作者浓厚的爱国情怀和强烈的民族自尊心。
作者简介
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》等。毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。
鲁迅 (1881－1936)，中国现代文学的奠基者。
背景资料
鲁迅赴日留学时期，恰值列强侵略中国之际。1900年，八国联军侵华签订了《辛丑条约》，中国被列强瓜分，许多有志青年抱着救国的目的留学海外。1902年2月鲁迅赴日本留学，先在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校学习医学。上学期间发生的几件事促使鲁迅的思想发生转变，决定“弃医从文”。1904年到1905年间，日本和俄国为了争夺朝鲜半岛和满洲的控制权，在中国东北的土地上进行了一场战争，这就是“日俄战争”。日俄战争以日本的胜利告终。
留学背景
背景资料
鲁迅与藤野先生于1926年分别，当时正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅的世界观发生巨大飞跃的前夕。
这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京来到厦门。他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆写成的。后选入《朝花夕拾》。
写作背景
本课关联知识
本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。
背景链接
1902年3月
鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。
由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。
1904年
1906年
1909年8月
1926年8月
鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。
鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
鲁迅由日本回国。
文体知识
回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。
回忆性散文一般有以下特点：
①所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的；
②注重细节描写；
③既写回忆对象（如本文中的藤野先生）的事件，也写回忆者的经历，回忆对象与回忆者交织在一起；
④站在现在回忆过去的事情的角度，以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。
回忆性散文
挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第
畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼 凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫
正人君子 深恶痛疾 烂漫 发髻 驿站
芦荟 芋梗汤 解剖 订正 瞥见
xié
yīnɡ
fēi
wǎn
jī
xùn
nì
jié
qī
huì
jiàn
yǎo
cuò
wù
màn
jì
yì
huì
yù ɡěnɡ
pōu
dìnɡ
piē
挟天子以令诸侯
字词清单
挟天子以令诸侯
与语言相关，都为“讠”字旁
注意读音
读一声；与眼睛有关，故下面为“目”
生字词
多音字
（ ）落第
（ ）丢三落四
（ ）落枕
落
luò
là
（ ）深恶痛绝
（ ）恶心
（ ）疾恶如仇
恶
wù
ě
lào
è
（ ）血管
（ ）血淋淋
血
xuè
xiě
形容马虎或记忆力不好而常忘事。
（ ）扒手
（ ）扒皮
扒
pá
bā
指小偷。
只在组词“恶心”时读ě；表“厌恶、憎恨”之意时，读wù；跟善相对，表“不好的、坏的”之意时，读è
意为“痛恨”
形近字
畸（ ）畸形
绮（ ）绮丽
崎（ ）崎岖
jī
qǐ
qí
绯（ ）绯红
诽（ ）诽谤
徘（ ）徘徊
fēi
fěi
pái
驿（ ）驿站
译（ ）翻译
绎（ ）演绎
yì
yì
yì
【形旁辨字法】　
【形旁辨字法】言（ 讠）出肺腑来教诲（ ），乌云遮日（日）天阴晦（ ），心（ 忄）里懊恼真后悔（ ）。
huì
huì
huǐ
词语解释
词语 释义
标致 漂亮。文中是反语，用来讽刺。
不逊 傲慢无礼。逊，谦虚。
匿名 不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
油光可鉴 头发上抹油，梳得光亮，像镜子一样可照人。鉴，照。
杳无消息 一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫 形容声音高低起伏，节奏分明，和谐悦耳。
深恶痛疾 厌恶、痛恨到极点。疾，痛恨。
课文分层
写“我”在东京的见闻及感受，以及转到仙台求学的原因。
这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第一部分（第1—3段）
第二部分（第4—35段）
第三层（24--31段）
03
写匿名信和看电影事件，激发“我”的爱国热情。
第一层（4--5段）
01
写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的“优待”。
第二层（6--23段）
02
与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第四层（32--35段）
04
写“我”离开仙台与藤野先生依依惜别。
第二部分共分四层
写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神对“我”的激励与鼓舞。
第三部分（第36—38段）
课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。写这些有什么用意？
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京的“清国留学生”浑浑噩噩的生活。
作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表达了作者对东京的失望之情。
作者认为是“物以稀为贵”。他感到的并不是尊重与友好，而是作为弱国国民的无比心酸，反映出作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。
作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还有人操心食宿问题。在作者看来，受优待的原因是什么？
匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？
这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。
第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。
这两件事深深地刺激了作者，使他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。
表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用文字拯救国民的灵魂。“我”把自己对藤野先生的怀念之情和爱国思想融合在一起，将对往事的回忆与现实的斗争融合在一起，深化主题，增强文章的感染力。
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
文章结尾有何作用？
联系实际，说说鲁迅先生的人生选择给了你哪些启示？
一个有志之人所做的人生选择，往往不只是个人的选择，而是要把个人的人生与民族的前途、国家的未来结合起来考虑。
疫情期间，众多医护和志愿者，面对着肆虐的病毒，他们选择为了人民的利益、国家的嘱托，身先士卒，冲在抗疫的第一线，同病毒和死神交战。只有把个人同国家、民族和人民联系起来，我们的人生选择才最有意义。
写作特色
抓住典型事件突出人物特点。藤野先生主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义;为“我”改正解剖图，关心“我”的解剖实习;“我”考试及格了，他很高兴，如释重负。向“我”了解中国女人裹脚。
文章语言富有浓厚的感彩。文章写的是作者终生难忘的思师，记的是震撼作者灵魂的典型事例，因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言，都饱含感情。
本文回忆了作者在日本留学期间的生活点滴，着重颂扬了日本学者藤野先生正直坦荡、尽职尽责且毫无狭隘民族偏见的崇高品格，字里行间满是作者对藤野先生深切而真挚的怀念。文中还讲述了作者当年从学医转向从文的思想转变，以及与反动派抗争到底的坚定信念，通篇都涌动着作者浓厚的爱国热忱。
藤野先生那些看似平凡的日常举动，却让作者始终铭记于心，足见他对作者的影响之深远。这份深刻影响的背后，既离不开藤野先生正直无私、不带偏见、对所有学生平等相待的高尚人格，也源于作者自身强烈的民族自尊心与爱国情怀。即便时隔二十多年，藤野先生带来的影响依然存在，持续为作者提供着鼓舞与力量。
课堂总结

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