资源简介

我爱这土地 教学设计
教学设计表
上课班级 - 讲授内容 我爱这土地
上课日期 - 主讲教师 -
教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是通过艾青的《我爱这土地》诗歌，探讨诗歌中的爱国情怀及其表现手法。 （2）本节课主要介绍了诗歌中的象征意义，如 “土地”、“河流”、“风” 和 “黎明” 等元素如何表达特定的情感和思想，同时强调了诗歌节奏与旋律的重要性。 （3）通过学习本节课，学生能够理解诗歌深层次的含义，掌握通过诗歌抒发情感和表达思想的方法，并能够在生活中运用类似的象征手法来表达自己的感受和想法。
重点难点 教学重点：
（1）通过反复诵读诗歌，引导学生感受诗歌的旋律和节奏，体会诗歌的情感表达，培养学生的语感和审美能力。 （2）深入理解诗中 “土地”“河流”“风”“黎明” 等意象的象征意义，结合历史背景，引导学生感悟诗人对祖国的深沉热爱和献身精神，培养学生的爱国情怀。
教学难点：
（1）把握诗中 “土地”“河流”“风”“黎明” 的象征意义，并理解这些象征所蕴含的爱国情感。 （2）深入体会诗人通过虚拟成一只鸟的叙述视角，所表达的对土地的深情眷恋和为祖国献身的愿望。
教学目标
（1）语言建构与运用：通过反复诵读诗歌，学生能够准确掌握诗歌的节奏和韵律，提升语言感知能力。 （2）思维发展与提升：引导学生分析诗中 “土地”“河流”“风”“黎明” 的象征意义，培养其抽象思维和联想能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过品味诗歌的语言和情感，学生能够体会诗人对祖国的深情，提升审美鉴赏能力。 （4）文化传承与理解：通过理解诗歌的写作背景和诗人的爱国情怀，学生能够增强对民族文化的认同感和传承意识。
教学资源
（1）多媒体设备：用于播放背景音乐、展示诗歌节奏划分以及呈现作者简介和写作背景。 （2）《我爱这土地》原文及相关资料：包括艾青的其他代表作品选段，如《大堰河 —— 我的保姆》、《北方》等，以便学生对比阅读，加深对艾青诗歌风格的理解。 （3）互动白板或黑板：用于课堂上的结构梳理、关键词汇解析以及学生朗读后的即时点评与反馈。
教学过程设计
师生互动过程 二次备课
一、新课导入 著名美学家朱光潜曾说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。” 英国思想家培根也强调过：“读诗使人聪慧。” 从今天起，我们将一起踏上一段神奇而激动人心的诗歌之旅。这节课，让我们通过艾青的《我爱这土地》这首现代诗歌，感受其独特魅力。 二、讲授新课 （1）初读课文，整体感知 请同学们自由朗读《我爱这土地》，注意读准字音，并尝试给诗歌划分节奏。 【示例】 如果我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：（学生自己尝试阅读） 教师配乐范读诗歌，提醒学生注意字音、节奏、语速和语调。（教师可以选择一段适合的背景音乐，营造氛围） 指名一名学生朗读诗歌，其他同学倾听并提出建议。 （生：一位学生朗读，其他同学倾听后评价：“我认为你在这一句的停顿上可以再长一点，这样更能表达出诗人的情感。”） 学生齐读诗歌，感受诗歌的整体氛围。（全体学生齐声朗读） （2）再读课文，梳理结构 问题 1：诗歌的第一节和第二节之间有什么内在联系呢？ 教师引导：请同学们再次仔细阅读诗歌，思考第一节和第二节之间的关系。 学生讨论：小组内讨论第一节和第二节的关系。（学生分组讨论） 学生回答：（学生 A：第一节是对 “爱土地 (祖国)” 主题的抒情性描述，第二节则是对主题的高度概括。这两节都有对祖国深深的眷恋和无尽的热爱。） 教师总结：第一节是情感的铺陈描述，第二节则是高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。可以说，第一节蓄势，第二节则是感情的迸发和升华，诗意层层递进。 （3）品味亮点词语 问题 2：“嘶哑” 表达了作者什么感情？如果用 “嘹亮” 好吗？为什么？ 教师提问：请同学们思考 “嘶哑” 这个词在诗歌中的表达效果。 学生回答：（生：表达了歌唱不已，真情无限的情怀，即使声音嘶哑也不停止对大地的歌唱。如果用 “嘹亮”，虽然添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地诚挚感情的表达。因此，用 “嘶哑” 比用 “嘹亮” 好。） 教师补充：“嘶哑” 表达了诗人对土地深厚的爱，即使声音嘶哑也要歌唱，这种坚韧不拔的情感更为深刻。同时，“嘶哑” 的声音还有一种悲壮感，更能体现诗人对国家的忧患意识。 问题 3：鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风” 的前面分别有 “暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的” 这些修饰语，其作用是什么？ 教师提问：这些修饰语有什么特殊的作用？ 学生回答：（生：这些修饰语表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。） 教师补充：这些修饰语不仅丰富了意象的内涵，还使得诗歌更加饱满和富有层次感，增强了读者的情感共鸣。 （4）感悟精彩句子 问题 4：诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？ 教师提问：请同学们分析这些描写背后的思想感情。 学生回答：（生：形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。） 教师总结：这些描写生动地展现了诗人的爱国情怀和对光明未来的渴望。诗人通过对这些象征性的描绘，表达了对祖国深沉的爱和对未来美好生活的期盼。 问题 5：理解 “假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。 教师提问：这两句话表达了诗人怎样的情感？ 学生回答：（生：它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，和为祖国献身的愿望。） 教师补充：这两句话深刻地表达了诗人对土地的热爱和对祖国的忠诚。诗人把自己化身为一只鸟，通过鸟类的形象来表达自己的情感，使这种情感更加具体和动人。 问题 6：揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。 教师提问：找出全诗的关键句并加以解释。 学生回答：（生：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 这两句诗一问一答，直抒胸臆，以 “我的眼里常含泪水” 的情状，衬托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。） 教师总结：这两句诗直接点出了诗人对土地的深厚感情，是全诗的核心。诗人通过自问自答的形式，表达了自己对祖国深沉的爱和愿意为祖国付出一切的决心。 （5）分析主体形象 问题 7：本诗的抒彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟？又达到何种抒情效果？ 教师提问：为什么诗人要用 “鸟” 这个形象来表达自己的情感？ 学生回答：（生：诗人以 “假如我是一只鸟” 虚拟，“歌唱” 的是 “鸟” 同时也是 “诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面” 的是 “鸟”，同时也是 “诗人” 为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空洞的表达。） 教师总结：通过 “鸟” 的形象，诗人将自己的情感寄托于具体的事物上，使情感更加真切和动人。诗人把自己比喻成一只小鸟，通过小鸟的歌唱来表达自己对祖国的热爱，这种形象化的表达方式使诗歌更加生动和感人。 三、课堂小结 通过本堂课的学习，我们了解了艾青的《我爱这土地》这首诗的深层含义及其表达方式。诗歌通过具体的意象和生动的语言，表达了诗人对祖国深切的热爱和对民族命运的关注。希望大家能够通过诗歌的学习，培养自己的爱国情怀和人文素养。
课后作业
（1）请根据诗歌《我爱这土地》中的意象，自选角度，写一段描绘土地、河流、风或黎明的抒情性文字，字数不超过 200 字。 （2）仿写《我爱这土地》的诗句，表达你对祖国的热爱之情，要求至少写四句，并体现诗中的象征手法。

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