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课时五 《哦，香雪》——铅笔盒中的青春诗行
课时 5 授课班级 课题 《哦，香雪》——铅笔盒中的青春诗行
来源 统编版普通高中语文必修上册第一单元 课型 专题导入课□ 阅读鉴赏课 综合实践课□ 专题总结课□
教学内容分析 《哦，香雪》是统编版高中语文必修上册第一单元的一篇小说。这篇小说以北方小山村台儿沟为背景，围绕每天只停留一分钟的火车展开故事。作者铁凝用细腻的笔触，通过对香雪等乡村少女的刻画，展现了她们对外面世界的向往以及对自尊的执着追求，生动地呈现了乡村少女的青春活力与美好品质。小说语言清新自然，充满诗意，具有诗化小说的独特魅力。同时，小说也深刻反映了时代变迁对乡村青年的影响，为学生思考青春与时代发展的关系提供了丰富的素材。从语文学科大概念角度来看，这篇小说有助于学生理解小说这一文学体裁如何通过人物、情节、环境等要素反映社会生活，以及如何运用语言来塑造形象、表达情感和主题。通过对本文的学习，学生能够进一步提升文学鉴赏能力，深化对语文学科核心素养的理解与实践。
学习者 分析 强（已有基础） 弱（提升空间）
1.学生经过初中阶段的学习以及本单元前面几篇课文的学习，对小说的一般阅读能力有了初步培养，具备一定的自主学习能力和合作探究精神，喜欢通过讨论和分享来丰富自己的认知。 2.高一学生正处于青春期，对青春主题有较强的共鸣和探索欲望，这为理解《哦，香雪》中乡村少女的青春形象和情感提供了积极的心理基础。 3.在之前学习小说《百合花》时，学生已经掌握了一些分析小说人物形象、情节发展的基本方法，能够对小说中的人物和事件进行简单的分析和评价。 1.在小说阅读中，学生对小说深层主题的挖掘和艺术手法的分析能力仍显不足。 2.对于诗化小说这种独特的小说类型，学生可能对其语言风格的把握、诗意内涵的体会存在困难。 3.在理解小说所反映的时代背景对人物的影响方面，由于学生与小说所描绘的时代存在一定距离，可能难以深刻体会时代变迁对乡村青年的巨大冲击。
学习策略
1.引导学生在课前通过查阅资料了解小说创作的时代背景，为课堂上深入理解小说内容做好铺垫。 2.课堂上组织学生进行小组合作学习，通过讨论、分析等活动，深入探究小说的人物形象、语言风格和主题思想。 3.借助多媒体资源，如图片、视频等，帮助学生直观感受小说所描绘的情境，增强对小说的理解。 4.鼓励学生在阅读过程中做好批注，记录自己的疑问和感悟，培养良好的阅读习惯。
学习目标 1.把握小说中香雪等人物的形象特点，理解她们对外面世界的向往和对自尊的追求，感受乡村少女的青春活力与美好品质。 2.赏析小说清新自然的语言风格，体会小说中蕴含的诗意，感受诗化小说的独特魅力。 低阶目标 教学重点
分析小说所反映的时代变迁对乡村青年的影响，思考青春与时代发展的关系，树立正确的人生观和价值观，自然融入课程思政。 高阶目标 教学难点
教学流程
了解时代背景→初读小说，梳理情节→导入新课→人物形象分析→语言风格赏析→主题探究→ 课堂总结→作业布置
教学活动设计
了解时代背景 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
布置学生自主查阅资料，了解20世纪80年代中国社会的发展状况，尤其是农村地区在改革开放初期所面临的机遇与挑战，以及当时城乡之间的差异。重点关注与小说中火车开进山村这一情节相关的时代背景信息，如铁路建设对农村经济、文化交流的影响等。 学生通过互联网、图书馆等渠道收集资料，整理出与小说时代背景相关的要点，并记录在笔记本上。 在班级群中发布相关提示，引导学生关注重点信息，提供一些可靠的资料来源渠道。鼓励学生在收集资料过程中相互交流、分享。 通过查看学生在班级群中的交流情况以及在课堂上随机提问，了解学生对时代背景的掌握程度，对积极收集资料并能准确阐述要点的学生给予表扬。
学习资源：互联网、图书馆相关书籍。
设计意图：帮助学生更好地理解小说所反映的时代背景，为深入理解小说中人物的行为和思想奠定基础。
初读小说，梳理情节 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
要求学生预习课文《哦，香雪》，通读全文，初步梳理小说的情节发展，概括出故事的开端、发展、高潮和结局。 学生认真阅读小说，在阅读过程中划分段落层次，总结每个部分的主要内容，形成简单的情节提纲。 提供情节梳理的示例，如按照时间顺序或事件发展的逻辑进行梳理。提醒学生注意小说中的关键事件和转折点。 在课堂开始时，随机抽取学生分享自己梳理的情节提纲，根据其完整性和准确性进行评价，对梳理较好的学生给予肯定，对存在问题的学生进行指导。
学习资源：《哦，香雪》课文文本。
设计意图：培养学生自主阅读和梳理文本的能力，为课堂上深入分析小说做好准备。
导入新课2min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
通过多媒体展示20世纪80年代中国农村的一些图片，如破旧的村庄、落后的生产方式等，以及当时火车在农村地区的罕见场景。引导学生观察图片，思考这些场景与自己生活的时代有何不同，从而引入小说《哦，香雪》所描绘的时代背景和故事。 认真观察图片，积极思考教师提出的问题，结合自己课前查阅的资料，在脑海中构建小说的时代背景框架。 引导学生分享自己对图片的感受和对那个时代的初步印象，提问学生：“看到这些图片，你们能想象到当时农村的生活状态吗？如果有一列火车突然开进这样的农村，会带来什么影响呢？” 观察学生的参与度和回答问题的积极性，对能够准确描述图片所反映的时代特征以及对火车开进农村的影响有合理推测的学生给予表扬，如“这位同学观察得很仔细，对时代背景的理解也很到位”。
学习资源：多媒体设备、相关图片资料。
设计意图：通过直观的图片展示，激发学生的学习兴趣，快速将学生带入小说所描绘的时代情境中，为后续的文本研读做好铺垫。
人物形象分析 15min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第一阶段：聚焦香雪的核心行为（3min） 引导学生快速定位香雪用鸡蛋换铅笔盒的情节，圈画出描写香雪换铅笔盒时语言、动作、心理的语句，如“香雪的心再也不能平静了，她好像忽然明白了同学们对于她的再三盘问，明白了台儿沟是多么贫穷。她第一次意识到这是不光彩的，因为贫穷，同学才敢一遍又一遍地盘问她。她盯住同桌那只铅笔盒，猜测它来自遥远的大城市，猜测它的价钱肯定非同寻常。三十个鸡蛋换一个铅笔盒，她觉得值得。” 快速浏览课文，找到香雪用鸡蛋换铅笔盒的相关段落，圈画关键语句，初步感知香雪这一行为背后的情感。 提醒学生注意圈画描写香雪语言、动作、心理的语句，巡视学生圈画情况，对圈画不及时的学生进行个别提醒。 检查学生圈画的语句是否准确，对能够快速找到相关段落并准确圈画关键语句的学生给予肯定，如“这位同学找得又快又准，很不错”。
学习资源：《哦，香雪》课文文本、笔记本。
设计意图：引导学生快速抓住核心情节，为深入分析香雪的人物形象奠定基础。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第二阶段：分析香雪的形象特点（5min） 结合上述圈画的语句，分析香雪的形象特点。从“明白了台儿沟是多么贫穷。她第一次意识到这是不光彩的”体会她的自尊；从“三十个鸡蛋换一个铅笔盒，她觉得值得”感受她对知识的渴望和对外面世界的向往；通过“她把鸡蛋放进书包，把铅笔盒紧紧抱在怀里，朝车站跑去”等动作描写，体会她的坚定。 结合圈画的语句，独立思考香雪的形象特点，在笔记本上写下自己的分析，然后在小组内交流分享。 引导学生从不同角度分析香雪的形象，如“从香雪的心理描写中，我们能看出她怎样的内心世界？”“她的动作又体现了她的什么性格？”对小组讨论进行指导，帮助学生梳理思路。 关注学生的分析是否结合文本语句，对能够准确从文本中提炼香雪形象特点的学生给予表扬，如“这位同学能结合具体语句分析香雪的自尊，分析得很到位”。
学习资源：《哦，香雪》课文文本、笔记本。
设计意图：培养学生结合文本分析人物形象的能力，深入理解香雪的美好品质。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第三阶段：对比分析其他人物（4min） 找出描写凤娇与“北京话”互动的语句，如“凤娇总是爱问‘北京话’火车几点到站，几点发车，问得勤了，‘北京话’也爱跟她说话”，分析凤娇等少女对外部世界的向往更多停留在物质和情感层面，与香雪形成对比，突出香雪形象的独特之处。 快速阅读课文，找到描写凤娇等人物的语句，与香雪的形象进行对比分析，在小组内讨论两者的不同之处。 引导学生从凤娇等人的语言、行为等方面分析其形象特点，如“凤娇对‘北京话’的关注，反映了她怎样的向往？”并引导学生将其与香雪进行对比。 评价学生的对比分析是否恰当，对能够清晰指出凤娇与香雪在向往方面差异的学生给予肯定，如“这位同学的对比很鲜明，准确指出了两者的不同”。
学习资源：《哦，香雪》课文文本、笔记本。
设计意图：通过对比，使学生更清晰地认识香雪形象的独特性，加深对人物群像的理解。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第四阶段：总结人物群像（3min） 总结香雪的纯真、执着与凤娇等人的活泼、直率，共同构成乡村少女的青春群像，感受乡村少女的青春活力与美好品质。 聆听教师总结，结合自己的分析，完善对人物群像的认识，在笔记本上记录要点。 对香雪和其他人物的形象特点进行总结，强调她们共同构成了乡村少女的青春群像，引导学生感受她们的青春活力与美好品质。 观察学生的记录情况和专注度，对认真记录、积极思考的学生给予肯定的眼神鼓励。
学习资源：《哦，香雪》课文文本、笔记本。
设计意图：帮助学生梳理对人物群像的认识，整体把握乡村少女的美好品质。
语言风格赏析12min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第一阶段：赏析自然环境描写的语言（4min） 选取描写台儿沟夜景的语句，如“一轮满月升起来了，照亮了寂静的山谷、灰白的小路，照亮了秋日的败草、粗糙的树干，还有香雪手中那只闪闪发光的小盒子。”分析“照亮了……照亮了……”的排比句式及“闪闪发光”等词语的运用，体会语言的清新自然。 朗读所选语句，感受语言的节奏和韵味，思考排比句式和词语的表达效果，在小组内交流自己的感受。 范读语句，引导学生注意朗读的节奏，提问学生：“这个排比句有什么表达效果？‘闪闪发光’一词好在哪里？” 评价学生的朗读和分析，对能够准确体会排比句式增强语势、词语生动形象的学生给予表扬，如“这位同学朗读得很有感情，对语言的分析也很准确”。
学习资源：《哦，香雪》课文文本、多媒体设备（播放朗读音频）。
设计意图：引导学生感受小说自然环境描写语言的清新自然，提升语言赏析能力。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第二阶段：品味人物相关语言的诗意（4min） 找出描写香雪夜行山路心理活动的语句，如“她站起来，忽然感到心里很满，风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净，群山被月光笼罩着，像母亲庄严、神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛。”分析比喻手法的运用，感受诗化语言的魅力。 反复朗读语句，找出其中的比喻句，分析比喻的妙处，体会语言的诗意，在小组内分享自己的感受。 引导学生关注比喻句，提问学生：“把群山比作母亲的胸脯，把核桃叶比作金铃铛，有什么好处？”帮助学生体会语言的诗意。 检查学生对比喻手法的分析是否恰当，对能够准确说出比喻句表达效果的学生给予表扬，如“这位同学对比喻手法的理解很深刻，感受到了语言的诗意”。
学习资源：《哦，香雪》课文文本、笔记本。
设计意图：让学生感受小说中人物相关语言的诗意，体会诗化小说的独特魅力。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第三阶段：总结语言风格（4min） 总结小说语言清新、诗意的特点，明确诗化小说的语言特质，如语言简洁自然，富有画面感和抒情性。 结合前面的赏析，总结小说的语言风格，记录在笔记本上，同桌之间相互交流。 对小说的语言风格进行总结，强调诗化小说的语言特质，引导学生回顾前面赏析的语句，加深对语言风格的理解。 查看学生的总结内容，对总结准确、全面的学生给予肯定，如“这位同学对小说语言风格的总结很到位，抓住了诗化小说的特点”。
学习资源：《哦，香雪》课文文本、笔记本。
设计意图：帮助学生系统把握小说的语言风格，提升对诗化小说的鉴赏能力。
主题探究10min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第一阶段：联系时代背景分析影响（3min） 结合课前了解的20世纪80年代背景，分析火车开进台儿沟这一事件对香雪等青年的影响，如文本中“火车的到来，使台儿沟的姑娘们有了新的期待”，火车带来了外面世界的信息和物品，改变了她们的生活和思想。 结合课前了解的时代背景和文本内容，思考火车开进台儿沟对香雪等青年的影响，在小组内交流自己的看法。 引导学生将时代背景与文本内容结合起来，提问：“20世纪80年代的时代背景下，火车开进台儿沟，给香雪她们带来了什么？” 关注学生是否能将时代背景与文本内容结合分析，对能够准确分析火车带来影响的学生给予表扬，如“这位同学能结合时代背景分析火车的影响，分析得很有深度”。
学习资源：《哦，香雪》课文文本、课前收集的时代背景资料、笔记本。
设计意图：培养学生结合时代背景分析文本的能力，理解时代变迁对乡村青年的影响。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第二阶段：探讨青春与时代的关系（4min） 围绕“香雪的青春选择与时代发展有何关联”展开讨论，结合“她要告诉娘，这是一个宝盒子，谁用上它，就能一切顺心如意，就能上大学、坐上火车到处跑”等语句，分析香雪的追求与时代进步的联系，她的青春梦想与时代发展紧密相连。 结合文本语句，思考香雪的青春选择与时代发展的关系，在班级内分享自己的观点，与同学进行辩论。 引导学生从文本中寻找依据支撑自己的观点，如“香雪的这个想法体现了她怎样的青春追求？与时代发展有什么关系？”对学生的讨论进行引导和调控，确保讨论有序进行。 评价学生的观点是否有文本依据，对能够结合文本准确阐述青春与时代关系的学生给予表扬，如“这位同学的观点有很强的文本依据，深刻阐述了青春与时代的关系”。
学习资源：《哦，香雪》课文文本、笔记本。
设计意图：引导学生深入思考青春与时代发展的关系，培养学生的思辨能力。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第三阶段：升华主题（3min） 20世纪80年代的台儿沟，火车是连接乡村与城市的纽带，香雪对铅笔盒的执着追求，本质上是对知识、尊严与现代文明的向往，这是时代浪潮中乡村青年主动拥抱变革的缩影。当代青年身处更开放的时代，应像香雪一样，既要保持对理想的纯粹坚守（如香雪用鸡蛋换铅笔盒时的坚定），又要以包容的心态接纳时代进步，将个人成长融入国家发展（如香雪的追求既关乎个人尊严，也暗合乡村走向开放的趋势）。例如，香雪夜行山路时的勇气，恰是当代青年面对挑战时应有的精神写照。 结合香雪的行为与时代特征，联系自身生活（如家乡的变化、自己的理想），在小组内分享“如何像香雪一样兼顾初心与时代步伐”，并派代表发言。 引导学生对比香雪的时代与当下，提问：“香雪的‘铅笔盒’在今天可以是什么？我们如何在追求这些目标时保持纯真与勇气？”结合学生发言，强调 “个人理想的星辰与时代发展的大海始终相连”。 对能将香雪精神与当代生活结合（如“我的‘铅笔盒’是考上理想大学，为乡村振兴出力”）的学生给予表扬，如“这位同学既读懂了香雪的初心，也找到了自己与时代的连接点”。
学习资源：《哦，香雪》课文文本、学生生活经验。
设计意图：将小说的时代意义延伸至当下，引导学生在课程思政中理解“青春的价值在于与时代同频共振”。
课堂总结3min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
对本节课的内容进行总结，回顾小说《哦，香雪》中香雪等人物的形象特点、小说清新自然的语言风格以及所反映的时代变迁对乡村青年的影响和青春与时代发展的关系。强调小说所传达的积极向上的青春精神和价值观。 认真倾听教师的总结，对照自己在课堂上的学习收获，查漏补缺，完善自己的知识体系。 以简洁明了的语言进行总结，突出重点内容， “今天我们学习了《哦，香雪》，通过对香雪等人物形象的分析，我们感受到了乡村少女的青春活力和美好品质；通过赏析小说的语言，体会到了诗化小说的独特魅力；通过探究主题，明白了时代变迁对乡村青年的影响以及青春与时代的紧密联系。希望同学们在今后的学习和生活中，能够像香雪一样，怀揣着对美好未来的向往，积极进取，实现自己的青春价值”。 通过观察学生的课堂反应，如是否认真倾听、是否有疑问等，了解学生对本节课内容的掌握程度。对表现出对知识理解和掌握较好的学生给予肯定的眼神和微笑，对存在疑惑的学生进行课后单独辅导。
学习资源：无。
设计意图：帮助学生梳理本节课的知识要点，加深对小说的理解和记忆，强化情感教育，引导学生将所学知识内化为自己的价值观和行为准则。
作业布置 3min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
整合性作业（立足单元人物形象与主题关联） 明确《哦，香雪》中香雪的时代背景（20世纪80年代改革开放初期，乡村渴望与外界连接）及精神特质（纯真、自尊、对知识与外界的执着向往）；明确《沁园春 长沙》中青年毛泽东的时代背景（20世纪20年代，国家动荡，寻求救国道路）及精神特质（胸怀天下、意气风发、以天下为己任的担当）。需对比两者在“时代回应方式”“理想载体”“行为表现”三方面的共性与差异。 1.分别摘录香雪与青年毛泽东体现时代背景的文本依据（各2处，需标注页码）。 2.从“时代回应方式”（如香雪用鸡蛋换铅笔盒主动靠近外界，毛泽东以革命行动改造社会）、“理想载体”（如香雪的铅笔盒象征知识与尊严，毛泽东的“中流击水”象征革命理想）、“行为表现”（如香雪夜走山路的勇气，毛泽东“指点江山”的豪情）三个维度，撰写400字对比短文，每维度至少结合1处文本细节。 提供对比分析框架表（含维度、香雪案例、毛泽东案例、差异总结四列），示例“时代回应方式”栏填写：香雪——用鸡蛋交换象征外界文明的铅笔盒；毛泽东——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的叩问与革命实践。 1.文本依据（30%）：每少1处扣5分，未标注页码每处扣2分。 2.维度覆盖（30%）：少1个维度扣10分，每个维度文本结合不足扣5分。 3.分析深度（40%）：能准确提炼差异得20分，能阐释时代对差异的影响得20分，分析肤浅酌情扣10-15分。 4.示例评语：“你精准摘录了两处文本依据，三个维度分析完整，尤其对‘理想载体’的时代差异解读深刻，得95分。若补充香雪夜走山路与毛泽东革命行动的对比会更完善。”
学习资源：单元课文文本、对比分析框架表、笔记本。
设计意图：通过结构化对比，强化单元内文本的关联性，使学生具象化理解“时代塑造青春”的单元核心概念。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
实践性作业（关联单元时代变迁主题） 聚焦“交通方式变迁”这一具体角度，对应《哦，香雪》中火车对台儿沟的影响，分析近十年家乡交通变化（如土路变柏油路、新增公交线路、高铁站点设立等）如何改变青年的生活半径（上学、就业、社交）与思想观念（如外出务工意愿、对家乡发展的期待）。 1.收集3张对比照片（如2015年的乡间土路与2025年的水泥公路、旧车站与新高铁站），附50字/张说明（含拍摄时间、地点、变化核心）。 2.撰写200字分析：列举1个青年因交通变化带来的具体改变（如张同学因高铁开通选择跨省上学），说明该变化体现的时代特征（如区域流动便利化）。 提供观察记录表（含 “变化前”“变化后”“青年行为改变”“时代特征” 四栏），举例说明：“变化前——2018年村里只有一趟到县城的班车；变化后——2023年村口通了公交专线；青年改变——李姐从在家务农变为县城超市收银员。” 1.照片质量（30%）：少1张扣10分，说明缺要素每处扣3分。 2.分析逻辑（40%）：青年改变案例具体得20分，能关联时代特征得20分，案例模糊或关联牵强扣10-15分。 3.与文本呼应（30%）：能联系《哦，香雪》中火车的影响得30分，未关联扣15分。 4.示例评语：“3张对比照片清晰呈现了公路变迁，李同学因公交开通实现县城就读的案例具体，且关联了‘城乡融合’的时代特征，呼应香雪因火车获得外界信息的情节，得90分。”
学习资源：无。
设计意图：帮助学生梳理本节课的知识要点，加深对小说的理解和记忆，强化情感教育，引导学生将所学知识内化为自己的价值观和行为准则。
板书设计
《哦，香雪》——铅笔盒中的青春诗行
教学反思
1.在本节课的教学过程中，通过引导学生对《哦，香雪》的深入学习，学生在人物形象分析、语言风格赏析和主题探究等方面取得了一定的成果。 2.大部分学生能够积极参与课堂讨论，准确把握小说的要点。但在教学过程中也发现了一些问题，如部分学生在分析小说深层主题时仍存在困难，需要在今后的教学中加强引导。 3.在教学方法上，可以进一步多样化，如增加角色扮演等活动，让学生更深入地体验小说中的情境和人物情感。同时，在课程思政融入方面，还可以进一步挖掘小说中的思政元素，引导学生更好地将个人青春与国家命运相结合。
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