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8.2《分析与综合及其辩证关系》教学设计
一、【教学目标】
1.掌握分析的含义、常用方法（定性分析、定量分析、因果分析等）及特征。
2.把握综合的含义、常用方法（结构综合、功能综合等）及特征。
3.领会分析与综合的辩证关系，学会在对立统一中运用两种方法推动认识发展。
二、【核心素养目标】
1.科学精神：通过案例分析，理解分析与综合的区别与联系，提高辩证思维能力，培养严谨的科学思维品质。
2.公共参与：运用分析与综合方法解决生活中的实际问题（如制定学习计划、分析社会现象），在实践中体会两种方法的协同作用，提升参与社会事务的理性思维水平。
三、【重点难点】
1.重点：分析与综合的含义、方法及特征；二者的辩证关系。
2.难点：理解“分析与综合是对立统一的思维方法”，反对割裂二者的形而上学思维（如只分不总或只总不分）。
四、【教学准备】
1.教师：精选 “食品安全检测”“城市交通系统优化”“生态保护” 等案例，制作多媒体课件；设计议学任务单，明确分析与综合的操作步骤。
2.学生：预习教材，搜集生活中运用分析或综合方法的实例（如拆解机械零件、制定班级活动方案）；复习必修 4 中 “整体与部分的辩证关系” 相关知识。
五、【教学过程】
【情境导入】
视频展示：某品牌奶粉因“营养成分标注模糊” 引发消费者质疑，市场监管部门通过专业检测最终确认其成分合规但标注不规范，企业随后优化了标签设计。
提问：市场监管部门如何确认奶粉是否合格？仅检测单一成分能得出结论吗？
导入：要科学认识复杂事物，需同时运用分析与综合的思维方法。本节课我们将探究分析与综合的含义、方法及其辩证关系。
展示本课知识结构：
展示本课知识结构图：
【精彩课堂】
总议题：如何用分析与综合的思维破解 “复杂问题”？
子议题一：理解分析的含义与方法
议学情境一：食品安全检测中的分析思维
材料1：某实验室对“有机蔬菜”的检测流程：
①定性分析：检测是否含有农药残留（如有机磷、拟除虫菊酯）；
②定量分析：若含残留，测定具体含量（单位：mg/kg），与国家标准对比；
③因果分析：追溯残留来源（如土壤污染、喷施农药）。
材料2：某中学对“学生近视率上升”的调查：
①拆解问题：分为“用眼习惯”“作业时长”“电子设备使用”“遗传因素”等子项；
②逐个分析：统计每天使用电子设备超过 2 小时的学生占比，对比其近视率与其他学生的差异。
议学问题：
材料1中，实验室为何要从 “定性”“定量”“因果” 三个角度检测蔬菜？
材料2体现了分析方法的哪些特征？如果只分析 “作业时长”，会导致什么误区？
学生互动
分组讨论后，代表发言：
小组1：定性分析能确定 “是否有害”，定量分析能明确 “危害程度”，因果分析能找到问题根源，三者结合才能全面认识蔬菜安全性。
小组2：材料 2 体现了分析的 “分解性”—— 把复杂问题拆分为子项；如果只看 “作业时长”，会忽视其他因素，导致 “片面归因”。
教师活动：
点评学生回答，强调分析的核心是 “分解与深入”：
“分析就像拆解一台机器，只有逐个研究零件的结构和功能，才能理解其运作原理。但如果只盯着零件不放，永远看不到机器的整体用途。”
结合材料总结分析的含义：
分析是把认识对象分解为各个部分、要素、层次，或把发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的思维方法。
议学提示：
分析的常用方法：
定性分析：判断事物的性质或属性（如 “蔬菜是否有机”）；
定量分析：确定事物的数量关系（如 “农药残留量”）；
因果分析：探究事物变化的原因与结果（如 “近视率上升的诱因”）；
结构分析：分析事物的内部构成（如 “细胞的细胞器组成”）。
分析的特征：
优点：精准把握事物的细节和深度（如通过定量分析明确 “残留是否超标”）；
局限：若孤立使用，会导致 “只见树木，不见森林”（如只分析 “作业时长”，无法解释遗传因素导致的近视）。
子议题二：理解综合的含义与方法
议学情境二：城市交通系统的综合优化
材料3：某城市解决 “早晚高峰拥堵” 的方案制定过程：
①收集数据：分析 “私家车流量”“公交运力”“道路施工”“天气影响” 等单独因素的影响；
②综合施策：
优化公交路线（对接居民区与商业区）；
错峰出行政策（机关单位延后 1 小时上班）；
临时关闭施工路段（避开高峰时段）。
材料4：“北斗卫星导航系统” 的研发：
①分解任务：分为 “卫星研制”“地面站建设”“信号算法”“终端应用” 等子系统；
②整合功能：将各子系统连接为整体，实现 “定位 - 导航 - 授时” 一体化服务。
议学问题：
材料3中，城市管理者为何要在分析各因素后 “综合施策”？单一措施（如仅增加公交车辆）能解决问题吗？
材料4体现了综合方法的哪些特征？“整合子系统” 时需注意什么？
学生互动：
小组3：单一措施无法解决拥堵 —— 增加公交车辆可能因道路施工导致 “车多更堵”，必须结合 “错峰出行”“关闭施工路段” 等措施，体现了综合的 “整体性”。
小组4：材料 4 体现了综合的 “联结性”—— 将子系统按内在联系整合；整合时需注意各部分的兼容性（如卫星信号与地面站接收频率匹配）。
教师活动：
引导学生对比分析与综合：
“如果说分析是‘拆机器’，综合就是‘装机器’—— 不仅要把零件放回原位，还要让它们协同运转。”
总结综合的含义：
综合是把认识对象的各个部分、要素、层次及发展阶段，按其固有联系联结起来，统一考察的思维方法。
议学提示：
综合的常用方法：
结构综合：把握事物各部分的搭配关系（如 “北斗卫星与地面站的信号对接结构”）；
功能综合：分析事物整体的作用（如 “城市交通系统的通勤效率”）；
系统综合：将事物视为动态系统，考察其与环境的互动（如 “生态系统中生物与非生物的物质循环”）。
综合的特征：
优点：注重各部分的联系，强调整体性（如 “综合施策” 解决拥堵）；
局限：若脱离分析，综合会沦为 “模糊的整体”（如不了解各子系统的功能，就无法有效整合北斗系统）。
子议题三：分析与综合的辩证关系
议学情境三：“长江生态保护” 中的思维方法
材料5：长江生态治理的两个阶段：
①初期：仅分析 “水污染” 问题，投入巨资治理工业废水，但忽视了 “泥沙淤积”“生物多样性减少” 等问题，治理效果短暂；
②后期：
分析：拆解为 “水质”“土壤”“生物”“人类活动” 等子系统，逐个监测；
综合：制定《长江保护法》，统筹 “治污、防洪、生态修复”，实现 “整体保护、系统治理”。
材料6：《红楼梦》的阅读方法：
①分析：研究 “人物性格”（如林黛玉的敏感、薛宝钗的圆滑）、“情节线索”（如宝黛爱情、家族兴衰）；
②综合：将人物与情节结合，理解作品 “封建家族衰落” 的主题。
议学问题：
材料5中，为何 “后期治理” 比 “初期” 更有效？体现了分析与综合的什么关系？
结合材料6，说明阅读文学作品时，“分析人物” 与 “综合主题” 哪个更重要？
学生互动：
小组5：后期治理既分析了各子系统（水质、生物等），又通过《长江保护法》实现了综合，体现了 “分析是综合的基础，综合是分析的先导”。
小组6：两者同等重要 —— 不分析人物性格，就无法理解情节；不综合主题，人物分析就会零散（如只看林黛玉的敏感，看不到其反抗封建的精神）。
教师活动：
结合材料总结辩证关系：
分析是综合的基础：没有对各部分的深入分析，综合就是 “空中楼阁”（如不了解长江各子系统的问题，综合治理就是空谈）；
综合是分析的先导：没有整体观念的指导，分析就会 “盲目无序”（如初期只治污，忽视生态系统的关联性）；
二者相互渗透：分析时蕴含对整体的把握（如分析人物时想到 “为主题服务”），综合时包含对细节的整合（如主题需通过具体人物体现）。
议学提示：
反对两种错误倾向：
形而上学的“只分不合”：如机械地把“学生成绩”拆解为 “语文”“数学”等分数，忽视 “学习能力”的整体提升；
形而上学的“只合不分”：如笼统地说“长江有问题”，却不具体分析是污染还是生态破坏，导致无法施策。
实践中的运用：
无论是科学研究（如新药研发需分析成分、综合疗效）、社会治理（如乡村振兴需分析 “产业、人才、文化” 等，再综合规划），还是日常学习（如备考需分析薄弱科目、综合制定计划），都需二者结合。
子议题四：在实践中运用分析与综合
议学情境四：校园 “垃圾分类” 方案的制定
任务：某班需设计 “校园垃圾分类实施方案”，现有信息：
①垃圾类型：可回收物（纸、塑料）、厨余垃圾（食堂剩饭）、有害垃圾（电池）、其他垃圾；
②问题：学生分类意识弱、垃圾桶标识不清、回收流程混乱。
议学要求：
分组完成方案，需体现 “先分析后综合”：
分析环节：拆解 “意识培养”“设施完善”“流程优化” 三个子问题；
综合环节：整合子方案，形成整体计划。
展示方案并说明：分析时如何为综合服务？综合时如何整合分析结果？
学生活动：
小组7方案：
分析：
意识培养：设计班会宣传、知识竞赛；
设施完善：更换分类垃圾桶，标注清晰图标；
流程优化：联系回收站，每周三固定回收可回收物。
综合：以 “‘分类我先行’主题月” 为统领，将三项措施按 “宣传 - 实施 - 反馈” 流程整合，明确责任人与时间节点。
教师点评
肯定方案中 “分析与综合的协同”：
“分析时，每个子方案都围绕‘让分类落地’的整体目标；综合时，又把各子方案按逻辑顺序串联，体现了‘在分析基础上综合，在综合指导下分析’的辩证思维。”
知识整合：
分析与综合的含义
1、分析
（1）含义：是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法。
（2）常用的分析方法：
领域
具体方法
解决问题
科学研究
① 定性分析 “有没有”“是不是”
② 定量分析 量“有多少”
③功能分析
“有什么作用”
④因果分析
“为什么”
社会生活
对社会的基本矛盾、主要矛盾进行科学分析
认清社会发展规律趋势
哲学：最高层次、最具概括性的分析
辩证唯物主义阐明了事物矛盾的普遍性和特殊性的关系、主要矛盾和次要矛盾的关系、矛盾的主要方面和次要方面的关系。
在实践中抓住重点问题，认清事物性质
（3）分析的优缺点：
①优点：分析方法将注意力集中在问题的“点”上，力图把具体的“点”认识透彻，其优点是精确。
②缺点：如果认识只局限在问题的“点”上，就难免产生“只见树木，不见森林”的片面认识。
2、综合
（1）含义：是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法。
（2）综合思维的方法及目的：
认识领域 科学研究中的综合 哲学中的综合
常用方法 结构综合和功能综合 辩证分析与综合的方法
目的 获得对研究对象整体结构、所具功能的认识，从整体上把握具体研究对象的性质和规律。 旨在把握物质世界的本质和事物发展的普遍规律。
（3）综合的优缺点：①优点：综合方法的注意力主要放在各部分之间的联系上。整体性是综合方法的重要特征。②缺点：任何一次综合的结果都只是对认识对象相对完整的认识，只是对现实原型的近似描述。
3、★分析与综合的辩证关系
（1）原理：①分析是综合的基础，综合是分析的先导；②分析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。③在辩证思维中，分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系。
（2）实质：辩证的分析与综合是客观事物的矛盾在思维中的反映。辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现。
（3）要求：①要在分析的基础上揭示事物的整体，在综合得到的整体中指导分析。②我们要学会在分析与综合的对立统一中，推动认识不断地由低级向高级发展。
【课堂小结】
知识梳理：分析（分解、深入）与综合（联结、整体）是方向相反却相辅相成的思维方法，二者统一于矛盾分析法 —— 既把握事物的局部，又认识事物的整体；既看到事物的现状，又理解其发展。
生活启示：学习中，分析 “错题原因”（如知识点漏洞、审题失误）后，需综合制定 “改进计划”；生活中，分析 “购物需求”（价格、质量、用途）后，需综合选择 “性价比最高的商品”。唯有将二者结合，才能提升思维的深度与广度。
【课后练习】
1.把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、健康状况等方面联系起来，加以评价。这一思维过程（ ）
①坚持了分析的方法
②坚持了综合的方法
③从整体上认识事物
④坚持精确认识事物
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
2.湿地被誉为“地球之肾”，主要功能有涵养水源净化水质、蓄洪防旱、固碳、维护生物多样性等，保护湿地对水资源、粮食、生物安全和生态维护具有重要作用。保护湿地，需要我们（ ）
①运用分析法把湿地功能统一起来进行整体考察
②立足关键部分，推动湿地生态保护的整体发展
③树立正确生态文明观，推动人与自然和谐共生
④在分析与综合的对立统一中，推动对湿地认识不断发展
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
3.为尽快完成房屋装修，某业主让水电工、泥工、木匠等工人同时进场，各显神通。结果不是电线弄湿了，就是家具被污损了……不但麻烦不断，而且达不到业主想要的整体效果。从思维方法的角度看，该业主在决策上犯的错误是（ ）
A．没有分析
B．只按部就班，没有创新
C．没有综合
D．把综合理解为部分的简单相加
参考答案：CDD
【教学反思】
1.本节课通过“食品安全检测”“长江治理”等案例，让学生直观感受分析与综合的应用，但需注意避免案例过于复杂导致理解困难。
2.实践环节（制定垃圾分类方案）有效调动了学生参与，但部分小组仍存在“重分析轻综合”的问题，需在后续练习中加强引导。
3.可增加“思维误区辨析”环节（如展示 “只分不合” 的错误案例），强化学生对辩证关系的理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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