资源简介

Unit 2 Home Sweet Home 大单元教学设计
单元基本信息
教材 人教版（2024年）八年级上册 单元 Unit 2 Home Sweet Home
单元主题 家庭生活 主题 语境 主题范畴：人与社会 子主题：和谐家庭
一、课标解读
课标解读 （一）教学内容分析： 1. 根据读音规则和音标拼读单词。 2. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。 3. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 4. 梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点。 5. 以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点。 （二）学业质量分析： 1. 能运用一定阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理语篇主要信息，理解大意。 2. 能选用正确的词语、句式和时态，通过书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通水。 3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。 4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。 5. 能用所学英语，通过口语或书面语篇介绍中外文化现象，语义基本连贯。
二、单元内容分析
Big Question What does home mean to you
单元内容分析 本单元以 “Home Sweet Home” 为主题，通过日常对话、家庭场景叙事等多种形式，围绕 “What does home mean to you ” 这一核心问题展开。单元内容旨在引导学生探索家的意义，学习在家中承担责任、提出礼貌请求与征求许可，培养对家的归属感与责任感。 日常对话 1（Section A,1b&1c）中，Jim向爸爸请求午饭后和朋友出去玩，爸爸要求他先整理物品，父子俩围绕搬家前的准备工作展开对话，通过“Can I...”“Could I...”的句式练习礼貌请求与征求许可；对话2则围绕新家布置，Jim 提出养鱼、家人提议种花和邀请朋友等想法，进一步实践相关句式，并讨论如何让家更舒适。Section A, 2a 和2d的对话聚焦于为祖父母来访做准备，家庭成员分工协作，使用 “Can you help me...”等句型分配任务，体现家人间的相互支持。记叙文（Section B 1b）以春节回家为背景，描述一家人长途奔波回到祖父母家，通过厨房忙碌、共享美食、长辈关怀等细节，传递家的温暖与亲情，同时穿插“Could you...”“Can I help ”等句式，将语言学习融入家庭互动场景。 本单元的核心语言围绕“家”的主题展开，涉及表达请求与征求许可的多种句式，如 “Can I...”“Could I...”用于提出个人请求，“Can you...”“Could you please...”用于向他人提出请求；同时包含描述家庭活动与任务的相关词汇和短语（如 pack up, sort, take care of, clean up），以及表达情感与态度的语句（如 “I love our new house.”“Ah, home again”）。此外，一般现在时与情态动词的结合使用，在日常对话和叙事中规范表达请求、许可和义务。 在语篇知识方面，本单元通过两种不同的语篇形式呈现内容。对话语篇以家庭互动为线索组织信息，如 Section A 中家庭成员围绕搬家准备、新家布置、迎接祖父母等场景展开对话，通过问答与协商推进情节，在解决实际问题中自然运用核心句式；记叙文语篇以时间顺序和情感变化组织内容，如 Section B 的春节回家故事，按 “出发 - 抵达 - 团聚 - 离别” 的脉络，结合环境描写（寒风中等待）、动作描写（帮忙拉行李、厨房忙碌）和情感描写（幸福的泪水），生动展现家的意义，同时通过人物对话强化语言学习目标。 通过本单元的学习，旨在培养学生能够熟练运用礼貌请求和征求许可的句式进行日常交流；学会描述在家中承担的责任与完成的任务；理解家的多元意义，包括情感寄托、生活空间和家人团聚等内涵；培养家庭责任感与协作意识；通过语言实践深化对 “家” 的情感认知，在交流与表达中提升语言运用能力和对家庭文化的理解能力。
主题学情分析 一、学生背景分析 年龄与认知水平：本单元的学习者多为初中低年级学生，年龄处于12-14岁阶段。此阶段学生开始关注家庭生活，渴望参与家庭事务，具备一定的生活观察能力，但对抽象概念的理解仍需依托具体场景。他们能够理解家庭责任的初步含义，但在深入探究“家”的情感与文化内涵时，需要教师引导建立联系。 兴趣与动机：学生对家庭生活有着直接且丰富的体验，无论是参与家务劳动，还是与家人相处的点滴，都能引发他们的共鸣。通过分享家庭故事、讨论家庭活动，能够有效激发学生的表达兴趣，促使他们主动参与课堂讨论，探索“家”的意义。 语言基础：学生已掌握一般现在时、情态动词等基础语法知识，具备一定的日常交流能力。然而，在运用“Can I...”“Could you...”等礼貌请求句式时，可能存在语法把握不当或句式使用不熟练的问题；在描述家庭活动和情感时，词汇与表达方式较为单一，缺乏细节与深度。 二、教学内容分析 核心问题：“What does home mean to you ”该问题贯穿整个单元，引导学生从生活实践、情感体验等多个维度，深入探究“家”的多元意义，培养学生对家庭的情感认知与责任感。 知识点梳理： Section A：学习使用“Can I...”“Could I...”等句式提出个人请求，用“Can you...”“Could you please...”向他人提出请求，通过搬家准备、新家布置等对话场景，实践礼貌请求与征求许可的表达方式。 Section A,1b-1c：在家庭日常对话中，巩固请求与许可相关句式，学习描述家庭任务与活动的词汇（如pack up、sort、take care of），体会通过实际行动让家更舒适的过程。 Section A,2a-2d：围绕迎接祖父母来访的准备工作，进一步强化请求与分工相关表达，感受家庭成员间的协作与关爱。 Section B：通过春节回家的记叙文，结合具体家庭场景，体会“家”在情感层面的意义，同时复习请求句式在实际家庭互动中的运用。 Project：开展“Find out who does the most chores at home”项目活动，综合运用请求句式、描述家庭任务的词汇，通过调查、报告等形式，培养学生的实践能力与合作意识，深化对家庭责任的理解。 难点与重点： 难点：准确把握“Can”和“Could”在不同语境下的语气差异，灵活运用礼貌请求句式；深入理解“家”的抽象意义，并能用英语清晰表达个人感悟。 重点：熟练掌握请求与征求许可的核心句式和相关词汇，通过家庭场景对话与活动，理解并表达“家”在生活与情感层面的意义，培养家庭责任感。 三、学情预测与应对策略 学情预测： 学生使用礼貌请求句式时，可能因母语习惯影响，出现符合英语表达习惯的情况。 部分学生对“家”的理解停留在居住场所层面，难以挖掘情感寄托、文化传承等深层意义。 在参与“家务调查”项目活动时，可能存在调查不深入、报告表达不清晰的问题。 应对策略： 创设多样化的家庭生活情境，通过角色扮演、情景模拟等活动，让学生在实践中体会不同请求句式的语气差异，掌握礼貌表达的技巧。 引入家庭照片、视频、故事等素材，组织小组讨论、分享活动，引导学生从自身经历出发，多角度探讨“家”的意义，丰富情感表达与思维深度。 为项目活动提供详细的任务指南与表达模板，如设计调查问卷范例、报告框架等，指导学生进行有效的调查与清晰的汇报，培养学生的实践能力与语言组织能力。 四、总结 本单元围绕“家”的主题，将语言学习与家庭生活紧密相连。教学过程中需关注学生的语言基础与情感体验，通过多样化的教学活动与情境创设，帮助学生突破句式运用和意义理解的难点。同时，借助项目实践，引导学生在合作与表达中深化对家庭责任和“家”的意义的认知，实现语言能力与情感素养的共同提升。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
三、学情分析
学情分析 本次授课对象为八年级学生，班级平均人数45人。学生整体英语基础处于中等水平，多数具备一定的语言知识迁移能力和自主学习意识，对贴近生活的家庭话题兴趣浓厚，乐于通过小组合作、项目实践等活动展现自我。但班级内存在明显的能力分化现象：部分学生已能熟练运用复合句和复杂时态进行表达，而基础薄弱的学生仍存在语法混淆、词汇量不足等问题，且部分学生对长语篇阅读存在畏难心理。为精准把握学生对家庭话题的认知和语言储备，我们开展了前期学情调研。 基于调研分析，学生情况如下： 一、学生的已有基础 本单元以“家”为主题，与学生的日常生活紧密相连。八年级学生经过一年初中英语学习，已具备一定的语言知识和生活经验。 知识基础 学生已掌握一般现在时、情态动词等基础语法知识，能够运用简单的陈述句描述日常行为，但在使用“Can I...”“Could you...”等礼貌请求句式时，容易出现语法错误或语气不当的问题。 积累了一定的日常交际用语，能进行简单的日常对话，但在表达家庭相关话题时，缺乏丰富的词汇和准确的表达方式。 对英语构词法有初步了解，能够通过词缀推测部分生词含义，这有助于理解本单元中与家庭活动相关的派生词（如“preparation”“decoration”）。 经验基础 学生在日常生活中都有家庭生活的经历，无论是参与家务劳动，还是与家人的互动，都能为课堂讨论提供真实素材，便于理解和应用本单元知识。 此前参与过英语项目式学习活动，具备团队合作和成果展示的经验，能够较好地完成“家务调查”的项目任务。 能力基础 八年级学生的逻辑思维能力逐步发展，能够通过分析、归纳总结语言规律，但在将语言知识应用于实际交流时仍需加强训练。 多数学生具备一定的英语信息提取能力，能够从对话、短文中抓取关键信息，但在分析复杂语篇和理解深层含义上仍需提升。 学生已掌握部分英语学习策略，如利用语境猜测词义、通过对比学习语法，但在自主学习规划和反思方面仍需引导。 二、学生可能存在的困难与问题 语言知识方面 部分学生难以准确把握“Can”和“Could”在不同语境下的语气差异，在实际运用中容易出现表达不礼貌或语义混淆的情况。 在描述家庭活动和情感时，学生的词汇量有限，缺乏生动形象的表达方式，且容易出现搭配不当的问题。 对于“家”的抽象意义相关词汇和表达（如“bond”“belonging”“comfort”），学生理解不够深入，难以准确运用到语言表达中。 语言技能方面 在听力活动中，面对语速较快、包含复杂句式的家庭对话时，部分学生难以快速理解内容，容易遗漏关键信息。 口语表达时，学生存在语言组织不流畅、逻辑不清晰的问题，尤其在表达个人对“家”的理解和感受时，难以用英语准确清晰地阐述观点。 写作过程中，学生普遍存在内容简单、缺乏细节描写的问题，难以运用多样的句式和丰富的词汇将家庭生活场景生动地展现出来。 学习策略方面 部分学生缺乏主动运用学习策略的意识，例如在学习新词汇时，习惯死记硬背而不尝试通过语境理解和记忆。 在小组合作学习中，存在个别学生参与度低、依赖他人的现象，未能充分发挥团队协作的优势。 学生在知识总结和复习环节，缺乏系统性和针对性，难以自主构建知识框架，对重难点的归纳能力不足。 情感态度方面 少数学生因家庭环境特殊或英语学习基础薄弱，对本单元话题兴趣不高，参与课堂活动的积极性不足。 在分享家庭故事和表达个人情感时，部分学生存在心理障碍，担心表达错误或隐私泄露，从而选择沉默。 综上所述，教师在教学过程中需充分考虑学生的个体差异，采用分层教学、情境教学和任务驱动等多样化教学方法。通过设计阶梯式学习任务、创设真实家庭场景和组织丰富的课堂活动，激发学生学习兴趣，帮助学生突破语言难点，提升综合语言运用能力和自主学习能力，引导学生深入理解“家”的意义，实现语言学习与情感培养的协同发展。
四、单元观念图
单元主题大观念
单元语言大观念
五、单元教学目标
单元教学目标 语篇
熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 "Could you please... "）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。 日常对话 “Conversation between Jim and Dad” (1课时) 日常对话 “Conversation between Jim, Dad, Mom , Helen and Peter” (1课时)
2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ :]、o/[ ]、oo/u/[u:]、oo/[ ]、ar/[ɑ:]、u/[ ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。 3. 语音教学 “Pronunciation” (1课时)
理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。 4. 语法教学 “Grammar Focus” (1课时）
通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help... ” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。 5. 阅读课 A Trip to Moscow(1课时) 6. 词汇课(1课时) 7. 写作课（1课时）
运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。 8. 项目 Make a holiday to-do list (1课时)
六、单元重点难点
一、教学重点（核心知识点） 1. 语法核心：掌握情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，熟练运用 “Could you please... ”“Can/Could you help... ” 等请求句型。 2. 时态运用：准确使用一般现在时叙述日常请求与回应，规范使用频率副词。 3. 语篇结构：理解春节返乡叙事中 “计划提出 — 归程跋涉 — 团聚场景 — 离别期许” 的递进结构，梳理时间脉（如 during the dinner, several days later）与事件发展逻辑。 4. 词汇拓展：掌握与家庭事务相关的核心词汇（如 decorate、pack up、invite）及短语（如hang up, share sth with sb）并能在家庭事务请求、计划说明等真实语境中准确运用。
二、教学难点（学生易困惑处） 1. 情态动词辨析运用：区分 “Can I...” 与 “Could I...” 在请求许可时的语气差异，同时掌握不同情境下的回应方式（如拒绝请求时的委婉表达）。 2. 句型结构掌握运用：使用准确恰当的句型结构，掌握一般现在时与情态动词的结合使用，在日常对话和叙事中规范表达请求、许可和义务。 3. 跨文化信息理解：剖析阅读文本中 “家” 的文化象征意义（如熟悉的味道、亲人的等待），避免仅停留于事件描述，理解跨文化语境下家庭情感的表达方式差异，以及如何通过语言细节传递情感。 4. 叙事逻辑连贯性：在邮件写作中梳理 “提出需求 — 说明现状 — 规划行动 — 后续请求” 的逻辑链条，避免信息碎片化（如仅罗列活动而缺乏情感衔接），并学会使用 “first, then, after that” 等衔接词串联请求步骤。
七、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
1. 熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 "Could you please... "）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。 1. 家庭事务沟通能力：学生能够灵活运用“Can/Could you...” 等请求句型，围绕搬家整理、家务分工等场景进行流畅对话，准确使用一般现在时叙述日常请求与回应，语句结构合理、表意连贯。 2. 协作意识与责任表达：在交流家庭事务过程中，学生能够主动发起协作请求，清晰阐述需要协助的事项；对他人的请求做出恰当回应，积极承担家庭事务责任；通过语言表述充分体现家庭成员间相互协作、共同分担的意识 。 观察、提问、简答、角色扮演 自评、互评、师评
2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ :]、o/[ ]、oo/u/[u:]、oo/[ ]、ar/[ɑ:]、u/[ ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。 1. 元音标词汇认读能力：学生能够准确听辨并清晰认读含有字母及字母组合 or/oor/[ :]、o/[ ]、oo/u/[u:]、oo/[ ]、ar/[ɑ:]、u/[ ] 的音标及对应词汇，发音标准，无明显误读。 2. 语音节奏运用：在朗读和听力中，学生能够正确划分单词在句子中的意群，把握停顿节奏规律；口头表达时，元音发音饱满圆润，句子朗读节奏流畅自然，语音语调富有韵律感，符合英语表达习惯。 提问、简答、默写 互评、师评
3.理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。 1.情态动词运用：学生能够清晰理解并准确区分 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，在分析句子时，能快速判断情态动词所表达的语义功能，根据不同场景，选用合适的情态动词和请求句型。 问答、简答、写作、汇报 自评、互评、师评
4. 通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help... ” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。 1. 阅读语篇理解：学生能准确梳理语篇的时间顺序、活动内容与情感表达结构，归纳其中的语言现象，深入解读家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，完整呈现文本的结构脉络。 2. 家庭装饰写作：学生能够结合所学词汇和语篇结构，仿写房间装饰请求邮件，关联自身真实经历，内容具体、结构完整，体现良好的叙事表达能力。 回答问题、问答、简答、写作 自评、互评、师评
5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。 1. 家务调查清单制作：小组能熟练运用日常交际句型设计家务勾选清单，使用频率副词（如 always、sometimes）准确记录数据，内容真实完整，无关键信息遗漏；统计过程条理清晰，数据分类合理，能直观呈现班级家务参与情况。 2. 文化价值反思探讨：在反思 “做家务的意义” 时，能结合家庭协作场景，从情感维系、文化传承等多元维度展开论述；观点新颖独特，论述过程结合具体事例（如春节大扫除的团圆寓意），展现对家庭文化价值的深刻理解，体现批判性思维。 简答、写作、作品分享 自评、互评、师评
八、单元课时安排
第一课时 Opening page—Section A 1a-1d
第二课时 Pronunciation—Section A 2a-2e
第三课时 Grammar Focus
第四课时 Section B 1a-1d
第五课时 Vocabulary in Use (2a-2c)
第六课时 Section B 3a-3c
第七课时 Project
第八课时 Reading Plus
九、单元项目作业设计
作业： 学生以小组为单位，运用一般过去时和不定代词知识，完成 “家庭写作优化计划” 项目。通过通过调查小组成员家庭的家务分工现状，分析现有分工存在的问题，利用所学词汇（如 decorate、pack up、invite）和语法知识，设计一套科学合理的家庭协作方案，并制作成可视化成果展示。 形式以小组成果上交，包含现状问题清单、分工统计图表、5分钟分享PPT（或手账）。
十、单元教学建议
本单元教学建议以差异化教学为核心，结合教学评一体化设计，兼顾不同学情学生的能力提升。针对基础薄弱学生，可通过“情态动词卡片配对”游戏强化can/could的用法辨析，利用“家务场景拼图填空”巩固请求句型与日常词汇，课堂中采用“语音正误判断卡”进行即时发音评价，课后布置分层作业如参考范例完成家务分工对话仿写；对于中等水平学生，侧重分析春节返乡文本的“时间-场景-情感”叙事结构，通过绘制情节脉络图梳理语篇逻辑，设计邮件改写任务将对话转化为书面请求，运用语篇结构分析表和同伴互评的“优点-建议”法进行过程性评价；高水平学生则拓展跨文化家庭协作案例等阅读素材，开展“传统家庭与现代家庭协作模式”辩论活动，在家庭协作优化方案中融入文化价值分析，通过批判性思维评估量表和跨文化沟通能力指标进行高阶能力评价。 教学评一体化实施需贯穿课前、课中、课后：课前通过“家庭事务小问卷”诊断学生语言运用情况，据此调整分组搭配；课中在角色扮演等活动中嵌入“任务完成检查清单”，实时反馈语言准确性与逻辑连贯性；课后以项目作业评价表为核心，从语言表达、方案可行性、团队协作等维度综合评估，例如要求小组在家庭协作优化方案中结合文化传统阐述分工依据，并在反思中结合实例分析家庭协作的意义。同时，教材内容可拓展不同国家家庭文化纪录片等资源，链接社会学学科探讨家庭责任观念，为不同水平学生提供分层阅读材料，如基础生使用简化版家庭故事，高水平生研读含文化对比的深度文本，实现“教-学-评”的有机融合。
十一、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。

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