资源简介

第2课时教学设计
Section A What can you do for your home Pronunciation—2a-2e教学设计
课题 What can you do for your home
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。 【What】 本语篇围绕家庭生活场景展开，通过家庭成员间的对话，展现了家庭迎接祖父母来访前的准备活动，渗透“家”的主题。在语音部分，以发音练习为基础，通过单词分类（如/ /、/ /等不同发音类别），培养学生的语音意识，为语言准确输出奠定基础。对话部分，借助Peter、Jim、Helen等家庭成员的互动，系统呈现礼貌请求（如“Can you help me clean up their room ”）与许可回应（如“Yes, good idea!”）的语言功能，同时融入具体的家庭事务（如打扫房间、布置家具、购买鲜花），丰富学生对家庭生活表达的语料库。此外，通过对意群和停顿的标注（如“Peter: Mum,|can I invite my friends|to our new house ”），提升学生口语表达的流畅性与自然度。 【Why】 本语篇旨在通过家庭情境，全方位培养学生的语言综合运用能力与家庭责任感。从语言知识维度，聚焦语音规律（特定元音发音规则）与功能句型（礼貌请求及回应），强化语言基本功，助力学生在真实交际中准确表意；从文化意识层面，借家庭活动（迎接长辈来访的准备）传递尊重长辈、家庭团聚的传统观念，增强学生对家庭文化的认同感；从思维品质角度，在理解对话逻辑（请求-回应、任务分配）与判断合理性（如房间是否够“干净”）的过程中，锻炼逻辑思维与批判性思维；从情感态度方面，通过家庭成员积极协作完成任务，营造温馨和谐的家庭氛围，激发学生对家庭的热爱与奉献精神，培养积极向上的家庭价值观。 【How】 本语篇采用对话形式，构建生动的家庭生活情境，自然呈现目标语言。在语音教学环节，通过分类朗读与拓展练习，引导学生自主归纳发音规律，提升语音辨析能力。对话部分，以任务驱动为导向，如为祖父母来访做准备这一核心任务，串联起各项家庭事务，使学生在解决实际问题（完成任务请求）的过程中，熟练运用礼貌请求句型。同时，借助意群和停顿的标注，为学生提供口语节奏示范，帮助其在模仿对话时，增强口语表达的韵律感与连贯性。教师可基于此语篇设计角色扮演活动，让学生扮演不同家庭成员，模拟家庭事务协商场景，在实践中巩固目标语言；还可组织讨论，如“家庭准备活动中最重要的环节是什么”，引导学生深入思考家庭活动的意义，进一步深化对“家”的理解，实现语言学习与情感教育的有机融合。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 "Could you please... "）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。 2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ :]、o/[ ]、oo/u/[u:]、oo/[ ]、ar/[ɑ:]、u/[ ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。 3.理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。 4. 通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help... ” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。 5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。 目标1、2 能正确听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ ]、o/[ ]、oo/u/[u ]、oo/[ ]、ar/[ɑ ]、u/[ ] 的音标及对应词汇，为每组音标补充一个同类单词；掌握句子中的意群划分与停顿节奏规律，能正确朗读对话。 能够通过对话获取关键信息，包括家人为祖父母来访做的准备（如打扫房间、挂钟表、买花等）、对话中使用的 can/could 句型；能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿对话结构交流家庭事务，并在班级中展示。 与同伴围绕 “家庭准备活动” 创编对话，提升用英语交流家庭生活、表达礼貌请求与许可的意识和能力。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 学生能够准确听辨并认读指定字母及字母组合对应的音标（/ // //u // //ɑ // /）及词汇，为每组音标正确补充1个同类单词（如/ /组补充“north”）；能根据标注的意群和停顿，自然、流畅地朗读对话，发音清晰，节奏得当。 提问、简答、完成句子、跟读 自评、师评
目标2 学生能从对话中准确提取家人为祖父母来访的准备活动（至少3项，如“cleanuptheirroom”“put the new clock on the wall”）及对话中使用的can/could句型（至少3句，如“Can you help me clean up their room ”“Could you take me to the flower shop later ”）；在角色扮演中，能完整复现对话主要内容，模仿对话结构与同伴交流家庭事务，语言表达准确，在班级展示时态度自然。 角色扮演、认读、跟读、问答 自评、互评、师评
目标3 学生与同伴创编的“家庭准备活动”对话中，能正确运用can/could句型表达礼貌请求与许可（至少各2句），包含至少3项具体家庭准备事务（如“布置房间”“采购物品”），对话逻辑清晰，语言表达符合语境，体现出用英语交流家庭生活的意识。 角色扮演、小组合作、汇报 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
能正确听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ ]、o/[ ]、oo/u/[u ]、oo/[ ]、ar/[ɑ ]、u/[ ] 的音标及对应词汇，为每组音标补充一个同类单词；掌握句子中的意群划分与停顿节奏规律，能正确朗读对话。 We’re going to learn about vowel sounds. Let’s listen and repeat. Please pay attention to the sounds. What is the pronunciation of the letter or/oor/[ ]、o/[ ]、oo/u/[u ]、oo/[ ]、ar/[ɑ ]、u/[ ] in a word Please write the sounds of the letters in your notebook. Add one more word to each group. Listen and read. Notice the sense groups and phrases. 学生在听力中跟读单词，并且关注含有含有元音音素or/oor/[ ]、o/[ ]、oo/u/[u ]、oo/[ ]、ar/[ɑ ]、u/[ ]的音标及对应词汇。学生了解其因素发音常常对应的元音字母和元音字母组合。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。 学生在教师的指导下，通过听力练习，准确识别并模仿句子，关注句子中的意群划分与停顿节奏规律。 师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有含有元音音素 or/oor/[ ]、o/[ ]、oo/u/[u ]、oo/[ ]、ar/[ɑ ]、u/[ ]的音标及对应词汇发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。 师评。观察学生是否能够在教师的指导下，通过听力练习准确句子中的意群划分与停顿节奏规律。
设计意图：通过跟读单词，帮助学生熟悉含特定元音音素（/ // //u // //ɑ // /）的字母及字母组合（or/oor、o等）的发音规律，建立“音-形-义”的关联。指导学生学习音标书写并默写，旨在强化对音标符号的记忆与规范使用能力；根据发音规则补充单词，则进一步训练学生运用规律自主拓展词汇的能力，为准确认读和拼写相关单词奠定基础。通过听力练习和模仿句子，引导学生感知并掌握意群划分与停顿的节奏规律，提升朗读的流畅度与自然度。通过关注语流中的停顿，帮助学生理解句子结构和语义层次，避免机械朗读，培养良好的语音语调习惯，为后续准确、得体地进行口语表达铺垫基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够通过对话获取关键信息，包括家人为祖父母来访做的准备（如打扫房间、挂钟表、买花等）、对话中使用的 can/could 句型；能运用目标语言与同伴进行角色扮演，模仿对话结构交流家庭事务，并在班级中展示。 3.Look at the mind map and think about the questions. Where are the grandparents What is the mind map about 4.Listen to the conversation and fill in the blanks. 5.Read the conversation and andwer the questions 6.Complete the mind map with the information from 2a. Add more things to the other section And check the answers. 7.Listen to the conversation again and role-play it. 3.学生观察思维导图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现爷爷奶奶来家时家人的准备。学生能通过对图片的观察获取信息。 4.学生根据教师的要求听对话，并且补全句子，在教师的指导下核对答案。 5.阅读对话，并且完成回答问题。比如“奶奶的干净”是什么意思，为什么Helen要去商店等。 6.阅读对话后，思维导图。包如何使爷爷奶奶感到宾至如归，比如房间添置的物件以及打扫房间等事项，学生在教师的指导下关注单词的拼写，语法的使用以及动词的时态。 7.再次听对话，关注句子的节奏，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 3.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。 4.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地还原句子。 5.观察学生能否阅读文章后，使用准确的语言回答问题，能否在完成的任务过程中关注词语和语法使用的准确性。 6.自评、互评、师评。观察学生是否能从对话中准确提取使爷爷奶奶感到宾至如归的具体事项（如添置的物件、打扫房间的内容等），并完整呈现于思维导图中。观察学生在梳理过程中是否关注单词拼写的正确性，语法使用是否恰当，以及动词时态是否准确无误。 7.观察学生是否能在听对话时准确捕捉句子重音、意群停顿及语调变化。观察学生是否能与同伴流畅衔接对话，通过正确的节奏划分避免语句割裂。观察学生是否在角色扮演中主动运用礼貌的请求，并保持句子节奏与目标语一致。
设计意图：通过听对话补全句子的任务，训练学生捕捉对话关键信息的听力能力，让学生在听力过程中聚焦细节内容。教师指导下核对答案，能及时纠正学生的理解偏差，强化对对话信息的准确把握，为后续深入理解对话内涵和运用语言知识奠定基础。通过阅读对话并回答诸如 “奶奶的干净” 含义、Helen 去商店原因等问题，引导学生深入理解对话中的隐含意义和逻辑关系，提升阅读理解的深度。在思考和解答过程中，加深对家庭中为长辈着想的细节认知，同时锻炼对语境的分析能力。通过阅读对话后绘制思维导图，梳理使爷爷奶奶宾至如归的具体事项，帮助学生系统整合对话信息，培养归纳总结能力。引导学生关注单词拼写、语法使用及动词时态，能强化语言知识的准确性，让学生在梳理内容的同时巩固语言基础，提升语言运用的规范性。通过再次听对话关注句子节奏，帮助学生感知语言的韵律和语流，提升语音语调的准确性。小组结对角色扮演并在班级前展示，为学生提供语言实践和运用的平台，让学生在模仿和互动中深化对对话内容的理解，提升口语表达能力和合作交流能力，同时增强课堂参与的积极性。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.与同伴围绕 “家庭准备活动” 创编对话，提升用英语交流家庭生活、表达礼貌请求与许可的意识和能力。 Peter is preparing for his friend’s visit to his new home, but he needs help. In groups make up conversations between Peter and his family. Could you please give me a lift to the shop this afternoon Sorry, but I have to work from home all day. Can I borrow your chess set Sure, here you are. 学生以小组为单位，围绕 “Peter 为朋友来访做准备并向家人求助” 这一情境进行对话创编。参考示例中 “Could you please... ”“Can I... ” 等礼貌请求句型及回应方式，结合家庭相关词汇（如 “shop”“chess set” 等），设计 Peter 与家人之间的互动对话，内容需包含具体的求助事项及家人的回应。组内成员分工扮演不同角色，反复练习对话的流畅度与自然度。 8.观察学生在创编的对话中是否能正确运用 “Could you please... ”“Can I... ” 等礼貌请求句型及恰当的回应方式（如 “Sure...”“Sorry, but...”），避免出现句型结构错误（如 “Could you to help me... ”）；观察学生是否能围绕 “Peter 为朋友来访做准备” 这一情境设计具体、合理的求助事项（如借装饰品、请求帮忙打扫等），使对话内容贴合主题；同时观察学生在小组互动中是否能积极参与构思，通过分工合作完善对话，体现良好的团队协作与交际意识。。
设计意图：通过小组合作创编对话，让学生在真实情境中灵活运用“Couldyouplease... ”“CanI... ”等礼貌请求句型及家庭相关词汇，将所学语言知识转化为实际交际能力。分工扮演角色并反复练习，既能锻炼学生的口语表达流畅度与自然度，又能培养团队协作意识，同时通过围绕“为朋友来访做准备”的情境设计内容，深化对“家是温暖港湾、需要共同付出”这一主题的理解。
本课总结： We know how to talk about your what you can do for your home. We are able to make up a conversation about home.
板书设计： Unit 2 Home Sweet Home Section A What can you do for your home Dad, could you please give me a lift to the shop this afternoon Sorry, but I have to work from home all day.
作业设计： Basic: Listen carefully and read the conversation fluently. Finish your task paper. Extended: Search for more information about what you can do for your home.

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