资源简介

第6课时教学设计
Section B How do you feel at home Section B 3a—3c教学设计
课题 How do you feel at home
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范文研读 一、主题与内容 本单元围绕“家的意义”展开，涉及“家庭空间打造、家庭成员协作”。本课为读写结合课，3a作为写作范文，呈现张鹏请求朋友约翰帮忙装饰房间的邮件。邮件中，张鹏提及上个月帮约翰装饰房间很有趣，自己和弟弟也想装饰共住的房间，希望约翰能帮忙。他描述了房间现状：墙壁是蓝色的，上面有可爱的动物图案，但对他们来说显得太幼稚，他们想遮住动物图案，把墙刷成淡绿色，并询问约翰对这个颜色的看法。还计划周日在购物中心附近的油漆店碰面选油漆，之后和弟弟一起刷墙，希望约翰能带来上次用的刷子，刷完墙后帮忙选一些照片挂在墙上。 二、写作目的 这篇语篇旨在通过呈现张鹏的邮件，给读者展示一封请求朋友帮忙装饰房间的范例，让读者了解此类邮件的内容构成和表达形式。同时，作为写作范文，它为学生提供“请求他人帮忙装饰房间”的写作思路：如何说明请求帮忙的缘由（自己和弟弟想装饰房间）、描述房间现状及改造想法（墙壁颜色和图案的改变）、提出具体的帮忙事项（一起选油漆、带刷子、选照片等），引导学生学习“清晰、礼貌地请求帮助”的写作方法，传递“朋友间相互协作共同打造舒适空间”的理念。 三、语篇结构 本篇语篇采用“引出请求—阐述现状与计划—提出具体需求”的叙述方式，清晰展现请求的脉络： 请求引入：开篇用“It was fun to decorate your room last month. I share a room with my brother. We want to decorate it too. Can you help us ”点明背景（上个月帮约翰装饰房间）、自身情况（和弟弟共住想装饰房间）及核心请求（希望约翰帮忙），自然引出下文。 现状与计划阐述：接着描述房间当前状况（墙壁蓝色、有可爱动物图案但显幼稚），提出改造计划（遮住动物图案、刷成淡绿色），并询问约翰对颜色的看法；然后说明周日的安排（在油漆店碰面选油漆、一起刷墙）。 具体需求提出：最后依次提出让约翰带刷子、刷完墙后帮忙选照片挂墙的具体请求，结尾以“Let me know what you think.”收尾，保持礼貌与互动性。整体结构按“请求缘由—现状与计划—具体帮忙事项”展开，逻辑清晰，符合“请求帮助”类邮件的常规叙事脉络，便于学生模仿搭建写作框架。 四、语言特点 时态运用：全篇以一般现在时和一般将来时为主（如“the walls are blue”“We want to cover...”“we can meet...”），精准匹配描述现状和计划安排的语境，让学生学习在请求帮忙的邮件中如何运用合适的时态表达。 通过具体描述传递信息，如“the walls are blue. There are cute animals on them, but the animals look too young for us”清晰描述房间现状及存在的问题；“We want to cover the animals and paint the walls light green”明确表达改造想法，教学生用简洁明了的语言传递具体内容。 借助礼貌用语表达请求，如“Can you help us ”“Can you bring them ”“could you help choose...”，体现了请求的礼貌性，为学生示范“在请求帮助时使用恰当礼貌用语”的语言策略，让邮件更易被接受。 用“Right now”“On Sunday”等时间状语衔接内容，使叙述条理清晰；用“Then”“After painting”等词语连接不同的计划和请求，让语篇内部衔接自然，帮助学生学习语篇的连贯性表达技巧。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 "Could you please... "）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。 2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ :]、o/[ ]、oo/u/[u:]、oo/[ ]、ar/[ɑ:]、u/[ ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。 3.理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。 4. 通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help... ” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。 5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。 目标4 能够基于写作需求，在阅读 3a 范文、完成 3b 排序后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “请求朋友帮忙装饰房间” 类邮件的结构（如表明求助意图、描述现状与计划、列出具体请求事项、提及约定安排等），结合 3c 提示的待办事项，列出自己邮件中对应 “意图 — 现状 — 请求” 的内容要点。 能够将本单元所学与请求、装饰相关的词汇（如 decorate, help, bring, choose 等）、表达请求的句型（如 Can you... Could you... 等）迁移应用到自己请求朋友帮忙装饰房间的邮件写作中。 通过自评（检查请求事项的完整性、词汇语法的正确性）和互评（交流请求意图是否清晰、条理是否连贯），改进写作初稿，优化语篇结构（让请求顺序更合理）、明确请求内容（清晰列出所需帮助的事项）、打磨语言表达（修正句型、选用恰当词汇），提升请求类邮件的写作质量。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 观察学生在阅读 3a 范文和完成 3b 排序后，能否梳理出 “请求朋友帮忙装饰房间” 类邮件的结构（如包含求助意图、现状描述、具体请求、约定安排等要素）；能否结合 3c 提示，列出自己邮件中 “意图 — 现状 — 请求” 的内容要点（如明确求助装饰房间的意图、描述房间当前状况、列出需朋友帮忙的具体事项），要点是否完整且符合逻辑，以此评估对该类邮件结构的认知和内容规划能力。 问答、提问、简答、 自评、互评、师评
目标2 观察学生在邮件写作中，能否正确运用与请求、装饰相关的词汇（如 decorate, bring, choose 等）和表达请求的句型（如 Can you help... Could you bring... 等）；词汇和句型的使用是否符合语境（如请求帮忙时用 Could you 体现礼貌），有无语法错误（如动词形式、句型结构错误），以此评估对目标词汇和句型的迁移应用能力。 问答、简答 互评、师评
目标3 观察学生通过自评和互评后，修改后的邮件是否实现请求事项完整（如清晰列出至少 3 项需朋友帮忙的内容）、词汇语法准确（如请求句型使用无误、词汇搭配恰当）；语篇结构是否优化（请求顺序合理，从整体求助到具体事项逻辑连贯）、请求意图是否清晰，以此评估请求类邮件的写作质量及修改提升能力。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.1.能够基于写作需求，在阅读 3a 范文、完成 3b 排序后，在教师引导下开展写作准备，梳理 “请求朋友帮忙装饰房间” 类邮件的结构（如表明求助意图、描述现状与计划、列出具体请求事项、提及约定安排等），结合 3c 提示的待办事项，列出自己邮件中对应 “意图 — 现状 — 请求” 的内容要点。 Today we are going to learn Section B Writing. Let’s think about it. What have we learned about how to ask for permission Today we are going to write a passage about ask a friend to help decorate your room. Share your passage in class. Let’s read the email and find out what Zhang Peng asks his friend to do.. After that, let’s check the answers. Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample. Please list the key points of asking for help. Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure. 学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何提出请求这一主题的内容。 学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。 学生在老师的指导下，写出张鹏要求朋友做出的事情，并在教师的指导下列出。并一起核对答案。 梳理范文结构，学生阅读并整理出范文的内容和结构，学生分组共读 3a 邮件范文，结合邮件内容逐段分析：首段如何表明求助意图（“We want to decorate it too. Can you help us ”）；第二段如何描述房间现状与装饰计划（“walls are blue... want to paint light green”）；第三、四段如何列出具体请求（“meet at the paint shop”“bring brushes”“help choose photos”）。组内讨论后，归纳 “请求朋友帮忙装饰房间” 类邮件的结构框架（如 “开篇求助→现状与计划描述→具体请求事项→结尾征询意见”），并记录各部分对应的文本内容作为支撑。 列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。 学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何提出请求，并阐明理由。 自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。 自评、师评。观察学生能否全面、准确地列出要求朋友做出的事情。 4.互评、师评。观察学生能否准确梳理出邮件的核心结构（至少包含 “表明求助意图、描述现状与计划、列出具体请求” 三部分）；能否结合范文细节（如首段的求助句、第二段的现状描述）说明各结构板块的功能；组内归纳的结构框架是否符合邮件逻辑（从意图到具体安排层层递进），以此评估对请求类邮件结构的理解与提炼能力。 5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含时间、地点、事件、感受、收获等要点。 6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：通过层层递进的任务，引导学生从理解范文到迁移运用，为完成 “请求朋友帮忙装饰房间” 的邮件写作搭建清晰的学习支架。从复习单元主题与请求表达入手，帮助学生激活相关知识储备，为理解范文奠定基础；明确写作任务并总结要点，能让学生带着目标聚焦学习重点。引导学生提取范文中张鹏的具体请求，可强化对 “请求” 这一核心行为的认知，理解请求内容需具体明确；分组分析范文结构并归纳框架，能培养学生的文本分析与逻辑归纳能力，使其明晰该类邮件 “意图 — 现状 — 请求 — 征询” 的语篇组织逻辑，为自身写作提供结构范本。最终让学生列出自身写作要点并补充范文提纲，旨在实现从 “理解范文” 到 “规划自身写作” 的过渡，通过梳理内容要点与结构框架，帮助学生将范文中的知识转化为自身写作的思路，为独立完成邮件写作做好内容与结构上的准备，提升其在特定交际情境下的语篇建构能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.能够将本单元所学与请求、装饰相关的词汇（如 decorate, help, bring, choose 等）、表达请求的句型（如 Can you... Could you... 等）迁移应用到自己请求朋友帮忙装饰房间的邮件写作中。 Find out some beautiful sentences from the passage. And write them in your notebook. List some key words to ask a friend for help. make a poster bring a brush Could you... Please write your composition and finish it in 7 minutes. 学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。 学生按照教师的要求，根据邀请朋友帮助所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作。 完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。 7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。 8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型邀请他人帮助，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。 9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3. 通过自评（检查请求事项的完整性、词汇语法的正确性）和互评（交流请求意图是否清晰、条理是否连贯），改进写作初稿，优化语篇结构（让请求顺序更合理）、明确请求内容（清晰列出所需帮助的事项）、打磨语言表达（修正句型、选用恰当词汇），提升请求类邮件的写作质量。 10. Please check the composition by yourself according to the qaurtiene. 11.Work in your groups and revise your composition. 学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。 11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行回信。 11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结： We should know how to ask a friend for help. We are able to know about the structure of invitation.
板书设计： Unit 2 Home Sweet Home Section B How do you feel at home buy some flowers make a poster go shopping bring a pair of scissors buy glue bring a brush make paper - cuts bring a painting
作业设计： Basic: Polish your passage. Finish your task paper. Extended: Write a passage about how to ask a friend to help decorate your room.

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