资源简介

第5课时教学设计
Section B How do you feel at home Vocabulary in Use教学设计
课题 How do you feel at home
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。 【What】 本课时语篇围绕“家庭与社区生活”主题，由词汇运用任务群构成。2a是字谜游戏，以“寻找某物”“点头”“同区域居住者”等10个线索，引导学生填写“search”“nod”“community”等与家庭、社区生活相关的词汇，构建主题词网络；2b是短语匹配与填空任务，将“pack up”“clean up”等动词短语与“行李”“垃圾”等名词搭配，再通过“浴室清洁”“挂照片”等家庭场景句子，考查短语在具体语境的运用；2c是一封社区欢迎信，以“总-分-总”结构，用“arrival”“invite”“community”等目标词汇，传递社区对新成员的接纳与支持，呈现词汇在实用文体中的语义关联与语用功能。 【Why】 从语言知识看，依托“家庭事务与社区生活”核心话题，搭建分层词汇学习支架：2a通过字谜形式激活词汇联想，强化拼写与词义的关联；2b聚焦动词短语与名词的固定搭配（如“pack up the luggage”“hang up the photo”），训练词汇的语境适配能力；2c则在语篇层面强化目标词汇的复现（如“community”“invite”），让学生掌握“be ready to”表状态、“feel free to”表许可的用法，构建“主题-词汇-情境”的紧密联结。从语言能力看，通过“字谜解码-短语匹配-语篇完形”的阶梯任务，训练学生词汇辨析、语境理解与语篇建构能力，为家庭请求、社区交际等真实场景积累表达素材。从育人价值看，借助“整理行李”“打扫卫生”等家庭任务词汇，传递生活自理意识；通过社区欢迎信的“友好互助”语境，培育社区归属感与协作精神。 【How】 语言表达上，2a用生活化线索（如“a room for sleeping in”对应“bedroom”）降低词汇学习难度，将抽象词义转化为具象描述；2b通过“after taking a shower”“It's starting to smell”等情境提示，引导学生根据语境逻辑选择短语（如“clean up the bathroom”因“保持干净”的需求）；2c以书信格式自然融入目标词汇，用“Your arrival brings joy”表欢迎、“be ready to give a hand”显社区精神，通过“if you...feel free to...”的句式，传递友好包容的交际态度。语篇结构上，2c遵循“问候-邀请-社区介绍-支持承诺”的书信逻辑，为学生提供实用文体的写作范式，使词汇学习服务于真实交际需求。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 熟练运用情态动词 can/could 及请求句型（如 “Could you please... ”）询问并交流家庭事务，准确描述搬家整理、家务分工等活动场景，能用一般现在时叙述日常请求与回应，培养家庭成员间的协作意识与责任担当。 2.听辨并准确认读含有字母及字母组合 or/oor/[ :]、o/[ ]、oo/u/[u:]、oo/[ ]、ar/[ɑ:]、u/[ ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母/字母组合的对应关联意识；掌握单词在句子中的意群划分与停顿节奏规律，在朗读与听力输入中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音饱满清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与多音节词汇的听辨能力。 3.理解并区分情态动词 can/could 在请求与允许语境中的用法差异，理解并运，使用恰当的句型结构完成句型转换与语篇填空，运用准确的语言在角色扮演与情境写作中连贯表达家庭事务请求，培养真实语境下的交际语用能力。 4. 通过阅读春节返乡叙事文本，理解家庭团聚的情感内涵与文化传承意义，梳理语篇中行程安排、场景转换与亲情互动的结构脉络；分析邮件写作范例，归纳 “Can/Could you help... ” 等请求句型的语用逻辑，结合单元词汇（如 decorate/pack up/invite）描述装饰计划与家庭协作场景；通过仿写房间装饰邮件，关联春节返乡的真实体验，用英语清晰表达请求、说明计划并传递家庭情感，提升跨文化语境下的沟通能力与叙事表达能力。 5.运用所学的日常交际句型和频率副词知识，分组完成家务勾选清单并开展班级调查，筛选并统计同学间的家务分工数据；通过整理调查结果并进行课堂报告，提升信息收集及表达能力，结合小组讨论归纳家务行为与责任意识的关联；结合 "做家务的意义" 反思问题，探讨家庭协作的文化价值，培养责任担当意识与批判性思维。 目标4 学生能通过短语联想、单句语境分析，准确理解“ancient”“breath”等6个词汇的语义，掌握“remind sb.to do”“at peace”等搭配用法；能结合2c语篇，明晰“especially”“ready”等目标词汇在语篇中的语法功能。 学生能依据句子逻辑、语篇结构（如并列列举度假方式），正确运用词汇形式（动词原形、形容词等）完成填空，在小组讨论中，能用“因为语境...所以选...词”阐述选择依据，提升语境解码与语法运用能力。 学生能借鉴语篇“分类描述+总结”结构，运用目标词汇，撰写一段“我的假期方式”短文（至少包含4个目标词汇），实现词汇从输入到输出的转化，提升主题内容表达与语篇建构能力。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 观察学生能否通过短语联想和单句语境分析，准确说出 “search”“nod”“community” 等目标词汇的语义（如 1 题 “to look for something” 对应 “search”），掌握 “pack up the luggage”“hang up the photo” 等搭配用法；能否结合 2c 信件语篇，说明 “arrival”“invite” 等词汇在语篇中的语法功能（如 “arrival” 作主语、“invite” 后接宾语 + to do 结构），以此评估对词汇基本含义和用法的理解程度。 问答、提问、简答、判断正误 自评、互评、师评
目标2 观察学生能否依据句子逻辑（如 2b 中 “smell” 提示与 “rubbish” 相关）、语篇结构（如 2c 信件的欢迎场景），正确运用词汇形式完成 2a 拼图、2b 短语匹配及句子填空；在小组讨论中，能否用 “因为语境需要表达‘收拾行李’的意思，所以选‘pack up the luggage’” 等表述清晰阐述选择依据，以此评估语境解码与词汇运用的准确性。 问答、简答、复述 互评、师评
目标3 观察学生能否借鉴 2c 信件的 “欢迎 + 邀请 + 社区特点” 结构，运用目标词汇（至少 4 个，如 “community”“invite”“ready”“free”）撰写一段 “致新邻居的欢迎信” 短文；短文是否能准确运用词汇搭配，实现词汇从输入到输出的转化，以此评估在语篇层面运用词汇进行主题表达和语篇建构的能力。 写作、分享 自评、互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.学生能通过短语联想、单句语境分析，准确理解“ancient”“breath”等6个词汇的语义，掌握“remind sb.to do”“at peace”等搭配用法；能结合2c语篇，明晰“especially”“ready”等目标词汇在语篇中的语法功能。 Today we are going to learn Section B How do you feel at home Vocabulary in plete the puzzle with the new words in this unit. The clues can help you. 1. to look for something 2. to move your head up and down 3. the people living in the same area 4. not living 5. a room in a house for people to relax 6. something important or with a high price 7. a room for sleeping in 8. a long trip 9. maybe 10. a dish to put food on 1. 学生阅读 2a 中的词汇谜题及线索（如 “to look for something”“a long trip” 等），结合单元新词汇储备，分析线索与词汇的对应关系（如 “寻找某物” 对应 “search”、“长途旅行” 对应 “journey”），填写谜题空格；完成后与同桌交换答案，针对有争议的词汇共同回顾线索和词汇含义，确认正确答案。 1. 自评、互评、师评。观察学生能否根据线索准确匹配目标词汇（如第 3 题 “the people living in the same area” 对应 “community”、第 7 题 “a room for sleeping in” 对应 “bedroom”），谜题填写正确率不低于 80%；观察学生在核对答案时，能否结合线索说明词汇选择的依据（如 “因为线索是‘maybe’，所以填‘perhaps’”），以此评估对单元新词汇语义的理解与快速匹配能力。
设计意图：通过让学生完成词汇谜题，借助线索与新词汇的匹配，强化对单元新词汇语义的理解和记忆。谜题形式具有趣味性，能激发学生的学习兴趣，让其在主动思考线索与词汇关联的过程中（如 “to look for something” 对应 “search”），加深对词汇含义的认知。与同桌交换答案并讨论争议词汇，可促使学生在互动中进一步厘清词汇语义，通过 “依据线索解释选择” 的过程巩固记忆，为后续词汇的灵活运用奠定基础，同时培养学生结合语境推断词义的能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2.学生能依据句子逻辑、语篇结构（如并列列举度假方式），正确运用词汇形式（动词原形、形容词等）完成填空，在小组讨论中，能用“因为语境...所以选...词”阐述选择依据，提升语境解码与语法运用能力。 Match the words in column A with those in column B. Then use the phrases to complete the sentences. A: pack up; clean up; hang up; take out B: the luggage; the rubbish; the photo; the bathroom 1. Could you ______ after taking a shower We should keep it clean. 2. Could you please ______ It's starting to smell. 3. Let's ______ and get ready to go home. 4. Can you help me ______ on the wall Grandma looks really young in it. 2.学生先独立研读 2a 中的谜题线索（如 “to move your head up and down”“a room for sleeping in” 等），回忆单元新词汇，尝试将线索与对应的词汇匹配，填写到谜题空格中。完成后，以两人小组为单位，轮流分享自己的答案及匹配理由（如 “线索 3 说的是‘住在同一区域的人’，所以应该是‘community’”），针对不一致的答案展开讨论，共同查阅课本词汇表或向教师求助，最终确定正确答案。 2. 自评、互评、师评。观察学生填写的谜题答案是否准确，10 个词汇中至少能正确匹配 8 个（如 “not living” 对应 “dead”、“a dish to put food on” 对应 “plate”）；观察学生在小组讨论中能否清晰阐述匹配依据，是否能通过线索的语义联想锁定目标词汇，以此评估对单元新词汇语义的掌握程度和语境推断能力。同时，关注学生在讨论中是否能主动修正错误答案，体现对词汇理解的准确性和学习主动性。
设计意图：通过让学生先独立研读线索、匹配词汇，再以两人小组分享理由、讨论修正，实现对单元新词汇的主动建构。独立思考阶段能促使学生调动已有词汇储备，通过线索语义联想强化对词汇含义的记忆；小组讨论中分享匹配理由（如结合 “住在同一区域的人” 推断 “community”），则能让学生在表达与思辨中深化对词汇的理解，同时培养逻辑推理能力。针对争议答案共同求证的过程，既保障了学习的准确性，又培养了合作解决问题的意识，为后续在语境中灵活运用词汇筑牢基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3.学生能借鉴语篇“分类描述+总结”结构，运用目标词汇，撰写一段“我的假期方式”短文（至少包含4个目标词汇），实现词汇从输入到输出的转化，提升主题内容表达与语篇建构能力。 3. Complete the letter with the words in the munity; ready; free; arrival; invite; soon Dear friends, Welcome! We're excited to have you in our community. We hope you'll feel at home here. Your ______ brings joy to us. We would like to ______ you to the community party at 2 p.m. on Sunday. You can find us on the first floor of Apartment Block A. In our ______, everyone is friendly and always ______ to give a hand. If you have any questions or need help, feel ______ to ask. Best wishes, The Sunshine Community. 3.学生先独立阅读 2c 中的信件内容，理解语境（社区对新朋友的欢迎与邀请），再观察方框中的词汇（community; ready; free; arrival; invite; soon），分析每个空处所需词汇的词性和语义（如第一空需名词，结合 “带来欢乐” 推断与 “到来” 相关），尝试填入合适的词汇。完成后，以小组为单位轮流朗读信件，核对答案并说明选择依据（如 “第二空后面接‘you to the party’，所以用‘invite’，构成‘invite sb. to...’结构”），共同修正错误。 3.自评、互评、师评。观察学生填写的词汇是否准确（如第一空填 “arrival”、第三空填 “community”），能否符合信件语境和语法搭配（如 “be ready to do”“feel free to do”）；观察小组讨论时，学生能否结合语境和短语结构解释词汇选择的理由（如 “‘feel free to ask’是固定搭配，所以填‘free’”），以此评估对目标词汇在语篇中运用的准确性及语境理解能力。
设计意图：通过让学生结合信件语境填写词汇，引导其在语篇中理解和运用目标词汇，实现从单词语义记忆到语境运用的过渡。信件的真实交际场景能让学生感知词汇的实际使用情境（如 “invite” 用于邀请、“community” 指社区），在分析空处需求和搭配关系的过程中（如 “your” 后接名词 “arrival”），加深对词汇词性、固定搭配的认知。小组讨论中分享选择依据，可促使学生在互动中强化对词汇用法的理解，同时培养结合语篇语境运用词汇的能力，为后续用词汇进行真实交际奠定基础。
本课总结： We should know how to talk about your home activities by using the vocabulary. We are able to explore the meaning of home.
板书设计： Unit 2 Home Sweet Home Section B How do you feel at home pack up/clean up/hang up/take out the luggage/the rubbish/the photo/the bathroom
作业设计： Basic: Recite the passage and practice with your partner. Finish your task paper. Extended: Write a passage about your home.

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