资源简介

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9.1认识质量互变规律 教学设计
一、教学目标
1.学生能够准确阐述质、量、量变、质变的含义，明晰质与量、量变与质变的辩证关系。
2.深入理解质量互变规律的基本内容，包括量变是质变的必要前提，质变是量变的必然结果，以及质变又为新的量变开辟道路。
3.全面把握事物发展过程中渐进性与飞跃性、连续性与间断性的内涵及相互关系。
4.学会运用质量互变规律分析现实生活中的各种现象和问题，提高透过现象把握本质的能力。
二、核心素养目标
1.政治认同：理解质量互变规律是唯物辩证法的基本规律之一，认同其对分析自然、社会和思维发展的指导意义，增强对马克思主义哲学的认同。
2.科学精神：通过分析具体案例，掌握量变与质变的辩证关系，学会用发展的眼光看问题，培养辩证思维能力和理性分析能力。
3.公共参与：认识到个人成长、社会进步等均需注重量的积累与质的飞跃，将理论转化为行动，在实践中践行循序渐进、抓住时机的原则。
三、教学重难点
（一）重点
1.深刻理解质和量的含义及关系。质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性，量是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。任何事物都是质与量的统一体。
2.精准把握质变和量变的含义及辩证关系。量变是事物数量的增减和场所的变更，是渐进的、不显著的变化；质变是事物根本性质的变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，是根本的、显著的变化。量变是质变的必要前提，质变是量变的必然结果，质变又为新的量变开辟道路。
3.全面掌握质量互变规律。事物的发展总是从量变开始，量变达到一定程度必然引起质变，质变又为新的量变创造条件，如此循环往复，推动事物不断向前发展。
4.清晰认识事物发展过程中渐进性与飞跃性、连续性与间断性的联系与区别。连续性是指事物只是在量上发生了变化，表现在现实中就是这一事物还是它自身，是事物发展中的渐进性过程；间断性是指事物在质上发生了变化，是从旧质到新质的飞跃，是渐进性过程的中断，或连续性的间断。渐进性与飞跃性、连续性与间断性相互区别又相互包含。
（二）难点
1.运用事物发展中的渐进性和飞跃性、连续性和间断性的原理深入分析和解决现实问题。例如，在面对复杂的社会现象或个人成长中的困境时，能够准确判断哪些方面体现了渐进性和连续性，哪些方面体现了飞跃性和间断性，并据此提出合理的解决方案。
2.以统一性的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。学生往往容易将这些概念孤立地理解，难以从整体上认识到它们之间的内在联系和相互作用，需要通过具体事例和深入讨论帮助学生突破这一难点。
四、教法学法
（一）教法学法
1.议题式教学法：设置总议题 “从科技创新的发展看质量互变规律”，并分解为多个分议题，引导学生围绕议题展开探究和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的辩证思维和解决问题的能力。
2.讲授法：对于一些抽象的概念和原理，如质、量、质量互变规律等，通过清晰、准确的讲解，帮助学生建立起系统的知识框架，确保学生对基础知识的理解和掌握。
3.案例分析法：选取具有代表性的案例，如科技创新成果的突破、个人成长经历等，引导学生分析案例中体现的质量互变规律，使抽象的理论知识具象化，便于学生理解和应用。
4.小组合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题、分析案例、完成任务。通过小组合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力，同时促进学生之间的思想碰撞，加深对知识的理解。
（二）课时安排：建议安排1课时。
（三）教学准备
1.搜集有关科技创新、个人成长等方面的资料，包括文字、图片、视频等，剪辑相关视频，制作精美的课件，以丰富教学内容，增强教学的直观性和吸引力。
2.印发预习提纲，让学生提前了解本节课的学习内容，明确学习目标和重点，为课堂学习做好准备。
五、教学过程
导入新课
教师活动：播放“中国 5G 技术发展历程”的视频片段。视频中展示了从早期对 5G 技术的理论研究和探索，到逐步开展技术试验和试点应用，再到如今 5G 网络在全国范围内大规模建设和广泛应用，实现从追赶到引领全球5G 发展的跨越。
提问学生：“从中国 5G 技术的发展历程中，大家能感受到事物发展有怎样的变化特点？” 引导学生思考并发言。
设计意图：通过展示中国 5G 技术这一前沿且大家熟悉的科技发展成果，引发学生的兴趣和好奇心，使学生快速进入学习状态。同时，让学生初步感知事物发展过程中存在的量变与质变现象，为引出本节课的主题 “认识质量互变规律” 奠定基础，激发学生进一步探究的欲望。
讲授新课
总议题：从科技创新的发展看质量互变规律
分议题一：从科技创新的发展历程中正确理解“事物的质和量及其关系”
探究活动一：以智能手机的发展为例，介绍其发展历程。早期的手机功能简单，主要用于通话和短信，这是手机的基本质的规定性。随着科技的发展，手机的功能不断丰富，屏幕越来越大、分辨率越来越高，处理器性能越来越强，摄像头像素不断提升，内存容量也持续增大等，这些都是手机在量上的变化。在发展过程中，智能手机从传统的按键式手机转变为触摸式智能手机，操作系统不断升级，软件应用日益丰富，这是手机在质上的飞跃。如今，智能手机还具备了人工智能、5G 通信等新的特性和功能，使其在质和量上都有了进一步的发展。
探究与分享
结合智能手机的发展历程，分析事物的质和量分别是如何体现的，并总结二者的关系。
有人认为智能手机的发展只是功能的不断增加，没有本质的变化。你是否同意这一观点？请说明理由。
学生活动：学生分组进行研讨，每组围绕探究问题展开深入讨论，记录讨论结果。各小组选派代表进行汇报交流，分享小组的观点和看法。
教师归纳提升
质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。对于智能手机来说，其作为便捷的通信和信息处理工具的功能特性就是它的质。量是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。如手机屏幕的尺寸、处理器的性能参数、内存容量大小等都是量的体现。质和量既有区别又有联系。区别在于质与事物的存在直接同一，特定的质规定了事物是其所是，一旦质发生改变，事物就变成了其他事物；而量在一定范围内的增减并不影响某物之为某物，即不是直接同一。二者的联系表现在：任何事物都是质与量的统一体，不存在只有质没有量或只有量没有质的事物；质和量都是事物本身所固有的规定性，是客观存在的；质和量都是一定事物的质、量，都离不开特定的事物，“纯粹” 的量只存在于思维的抽象中。
不同意该观点。智能手机的发展不仅是功能数量上的增加（量变），更有本质的变化（质变）。从传统手机到智能手机，通信技术、交互方式、应用生态等都发生了根本性变革，实现了从简单通信工具到多功能智能终端的质的飞跃。而且每一次新功能、新技术的引入，如 5G 通信、人工智能应用等，都进一步改变了智能手机的本质特征，推动其向更高层次发展，这是量变与质变相互作用、不断发展的过程，并非只是量变。
设计意图：通过智能手机这一学生熟悉且发展迅速的科技产品为例，让学生直观地理解质和量的概念及其在事物发展中的体现。通过探究与分享活动，引导学生深入思考质与量的关系，培养学生的辩证思维能力，同时纠正学生可能存在的对事物发展的片面认识。
分议题二：从科技创新的发展历程中体味遵循质量互变规律
探究活动二：以新能源汽车的发展为例进行介绍。在新能源汽车发展初期，技术尚不成熟，续航里程短、充电设施不完善、成本较高等问题制约着其发展，市场份额较小。但随着企业和科研机构不断投入研发，在电池技术、电机控制技术、智能驾驶技术等方面持续取得突破，新能源汽车的续航里程逐步提升，充电时间不断缩短，成本逐渐降低，这是一个量变积累的过程。当技术发展到一定程度，新能源汽车在性能、安全性、舒适性等方面与传统燃油汽车相当甚至超越时，消费者对新能源汽车的接受度大幅提高，市场份额迅速扩大，新能源汽车产业迎来了爆发式增长，实现了质的飞跃。然而，在发展过程中也并非一帆风顺，如部分企业因技术瓶颈难以突破、资金链断裂等问题而倒闭，这是发展过程中的挫折和调整。但整个新能源汽车产业在经历这些波折后，依然朝着更加成熟、高效的方向发展，不断开启新的量变与质变的循环。
探究与分享
分析新能源汽车发展过程中量变与质变是如何相互转化的，以及这些转化对新能源汽车产业发展的影响。
结合新能源汽车发展中遇到的挫折，谈谈我们应如何正确看待事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系？
学生活动：学生分组进行深入研讨，分析案例中量变与质变的具体表现和相互转化过程，思考并讨论如何看待发展中的挫折与不同阶段的关系。各小组积极发言，分享小组讨论的成果和观点。
教师归纳提升
在新能源汽车发展中，前期技术研发投入、性能参数提升、市场培育等方面的努力是量变。当技术成熟、市场接受度大幅提高，产业实现爆发式增长，这是质变。质变后，如市场对新能源汽车提出更高要求，促使企业进一步加大研发投入，开启新的量变，推动产业持续升级。这种量变与质变的相互转化，推动了新能源汽车产业从起步到逐步成熟、壮大的发展历程。
连续性是指事物在发展过程中在量上的逐渐变化，表现为该事物还是其自身，是渐进性的过程，就像新能源汽车发展中技术逐步改进、性能逐步提升。间断性是事物在质上的变化，是从旧质到新质的飞跃，如新能源汽车从技术突破到市场爆发的转变。事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性相互区别又相互包含。渐进性与连续性的积累为飞跃性与间断性创造条件，而飞跃性与间断性又为新的渐进性与连续性开辟道路。在新能源汽车发展中，遇到的挫折是发展的间断性表现，但也是产业调整、升级，实现新的飞跃的契机。我们要以统一性的观念看待，既要重视量变的积累，又要抓住质变的机遇，正确对待发展中的挫折，坚定信心，推动事物持续发展。
设计意图：以新能源汽车这一当下热门且发展态势明显的产业为例，帮助学生深刻理解量变与质变的辩证关系以及质量互变规律在事物发展中的体现。通过对发展挫折的讨论，引导学生正确认识事物发展过程的复杂性，培养学生以辩证思维看待事物发展的不同阶段和状态，增强学生应对困难和挫折的信心与能力。
分议题三：做新时代青年，成就精彩人生
探究活动三：讲述袁隆平院士的事迹。袁隆平院士一生致力于杂交水稻研究，从最初发现一株天然杂交水稻开始，他和团队历经无数次试验、观察、分析，不断改良杂交水稻品种，提高水稻产量，这是长期的量变积累过程。他成功培育出高产的杂交水稻品种，实现了粮食产量的大幅提升，解决了众多人的温饱问题，这是具有重大意义的质变。袁隆平院士并未满足于此，继续带领团队开展超级杂交水稻研究，向更高的产量目标迈进，开启新的量变征程。他用一生的坚持和努力，为国家和人类做出了巨大贡献，成就了非凡的人生。同时展示习近平总书记对青年的寄语：“广大青年要肩负历史使命，坚定前进信心，立大志、明大德、成大才、担大任，努力成为堪当民族复兴重任的时代新人，让青春在为祖国、为民族、为人民、为人类的不懈奋斗中绽放绚丽之花。”
探究与分享
从袁隆平院士的事迹中，分析把握事物发展过程中的量变与质变对个人成长和成就事业有何重要意义？
作为新时代青年学生，我们应如何将质量互变规律运用到学习和生活中，成就自己的精彩人生？
学生活动：学生分组进行热烈研讨，结合袁隆平院士的事迹和总书记的寄语，深入思考量变与质变对个人成长的影响以及自身应如何行动。各小组代表积极发言，分享小组讨论的感悟和规划。
教师归纳提升
准确把握事物发展过程中的量变与质变，对个人成长和成就事业至关重要。量变是基础，只有通过不断学习、积累知识和经验，提升自身能力和素质，才能为实现质变创造条件。质变是量变的结果，当积累达到一定程度，抓住机遇实现质的飞跃，如在学业、事业上取得重大突破，能实现人生价值的提升。质变又为新的量变开辟道路，促使个人不断追求更高目标，持续发展。
作为新时代青年学生，在学习上，要树立远大目标，制定合理的学习计划，一步一个脚印，扎实学好每一门课程，积累知识，提升能力，做好量变的积累。在面对困难和挑战时，不气馁，坚持不懈。当知识积累到一定程度，要勇于挑战更高难度的学习任务，参加学科竞赛、科研项目等，实现学习上的质变。在生活中，注重品德修养的提升，从点滴小事做起，培养良好的品德和行为习惯。积极参与社会实践活动，锻炼自己的综合能力。当具备了一定的能力和经验，要敢于担当，积极投身社会建设，为国家和社会贡献力量，成就精彩人生。
设计意图：通过袁隆平院士的感人事迹，让学生深刻体会到质量互变规律在个人成长和成就伟大事业中的重要作用。结合总书记对青年的期望，引导学生将抽象的哲学原理与自身的学习和生活实际紧密联系起来，激发学生的责任感和使命感，培养学生积极向上的人生态度和为实现人生价值而努力奋斗的精神。
知识整合：
一、质量互变规律的含义
1、质
（1）含义：是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。
（2）质的规定性：此物之所以为此物，并区别于他物，就是由于它具有自身的质的规定性，一旦丧失了自己固有的质的规定性，它就不是原来的此物而变成了他物。
2、量
（1）含义：是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式。
（2）量的规定性：量的规定性不同于质的规定性，在一定范围内量的增减并不影响某物之为某物。离开具体事物的“纯粹”的量，只存在于思维的抽象中。
3、量变和质变量变与质变是事物变化发展的两种基本状态。
量变即量的变化，质变即质的变化。
二、遵循质量互变规律
1、★质量互变规律
（1）规律：量变是质变的必要前提。质变是量变的必然结果，体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。量变与质变的关系是辩证的。事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。
（2）要求：以统一性的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。
2、★连续性、渐进性和间断性、飞跃性
（1）区别：①连续性、渐进性：事物发展过程中的连续性是指事物只是在量上发生了变化，表现在现实中就是这一事物还是它自身，是事物发展中的渐进性过程。②间断性与飞跃性：事物发展过程中的间断性是指事物在质上发生了变化，是从旧质到新质的飞跃，是渐进性过程的中断，或连续性的间断。这个过程不是事物停止了发展，而是打破旧的质的规定性而代之以新的质的规定性，表现在现实中就是出现了新事物。
（2）联系：事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性也是相互区别又相互包含的。①相互区别：渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏，都在走向自己的反面，即飞跃性与间断性。②相互包含：正是因为有渐进性与连续性的积累，才产生了飞跃性与间断性，所以，飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性。
3、遵循质量互变规律的意义准确地把握事物发展过程中的量变与质变，正确地认识事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性，对我们认识事物的本质、遵循事物的发展规律具有重要意义。
课堂小结
1.教师活动：引导学生回顾本节课的主要内容，包括质和量的含义及关系、质变和量变的含义及辩证关系、质量互变规律的内容，以及事物发展过程中渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。强调质量互变规律是普遍存在的，它支配着事物的发展变化，我们要以统一性的观念正确把握事物发展的不同阶段和状态，在学习和生活中遵循这一规律，脚踏实地，积极进取，实现人生的发展和进步。
2.设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识体系，强化重点内容，使学生对质量互变规律有更系统、更全面的认识。同时，引导学生将所学知识与实际生活相联系，培养学生运用哲学思维指导实践的意识和能力。
课后练习
参考答案：全错
1、（2024·北京·高考真题）长城是中华文明的重要象征。延庆区八达岭镇石峡村的乡亲们自发守护石峡关长城，传承长城文化。习近平总书记回信勉励他们接续努力、久久为功，带动更多人了解长城、保护长城。下列选项正确的是（ ）
A．“长城”和“中华文明的重要象征”在外延上是一致的
B．“石峡关长城”和“长城”是属种关系
C．“接续努力、久久为功”，说明要把握好事物发展过程中渐进性和飞跃性的关系
D．“带动更多人了解长城、保护长城”，此处的“带动”关系为对称关系
2、(2023·重庆高考)1956年，科学家首次提出“用机器模拟人工智能”。经过几年的发展，人工智能局部智能水平上超越人类，但人脑是一个集知情于一体的通用智能系统。人工智能局部智能水平上超越人类，对此说法正确的是（ ）
A.说明意识的反复性决定了实践的曲折性
B.体现了认识与实践之间的矛盾关系的彻底消失
C.说明人工智能的发展是连续性与间断性的统一
D.体现了从感性具体到思维具体，思维具体再到思维抽象
3、不同年龄阶段的儿童思维状况既有上一年龄阶段的儿童思维的“影子”，又向下一年龄阶段儿童的思维特点趋近。例如，学前儿童的思维继承着婴儿动作思维的特点，但形象思维也开始发展起来。这表明（ ）
①事物的发展是连续性与间断性的统一　
②事物的发展是一个突变的过程　
③事物的量变必然引起质变　
④事物的发展存在前后相继的联系
A．①③　　 B．①④　　　C．②③　　 D．②④
参考答案：CCB
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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