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陕西省安康市汉滨区七校联考2024-2025学年高一下学期期末语文试题
一、现代文阅读
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
元杂剧，作为中国戏曲发展史上的重要里程碑，其艺术特征独特而鲜明，对后世戏曲乃至整个中国文化艺术领域都产生了极为深远的影响。
从艺术特征来看，元杂剧在音乐、表演、文学创作等方面都展现出卓越的创造力。在音乐体系上，元杂剧以宫调与曲牌为核心构建起独特的音乐架构。不同宫调有着鲜明各异的情感色彩，仙吕宫清新绵邈，适宜表达悠远、闲适的情感；正宫惆怅雄壮，常用于抒发深沉、激昂的情绪。这种宫调与曲牌的巧妙运用，不仅为剧情营造出恰当的氛围，还强化了人物情感的表达，使观众更易沉浸于戏曲情境之中。
表演艺术上，元杂剧注重唱、念、做、打多种艺术手段的精妙融合，且每种手段都有着严格规范与极高的艺术要求。唱是核心，演员需具备高超的唱功技巧，不仅要精准把握曲牌的旋律节奏，还要依据人物情感赋予唱腔丰富的表现力。念白同样讲究，散白自然流畅、贴近生活，韵白则富有韵律美感，二者相辅相成，用于交代剧情、展现人物性格与冲突。做，涵盖身段、表情等表演动作，演员通过细腻入微的肢体语言与面部表情变化，生动鲜活地塑造人物形象。在一些爱情题材的元杂剧中，男女主角通过细腻的眼神交流、含蓄的肢体动作，将爱慕之情展现得委婉动人。打，在历史剧、武侠剧中尤为突出，演员凭借精湛的武艺和利落的动作设计，呈现出精彩绝伦的武打场面，极大地增强了戏剧的观赏性与感染力。
在文学创作方面，元杂剧的剧本具有极高的文学价值。其语言风格独具魅力，既吸收了民间口语的质朴自然，又融入文人创作的典雅精致。王实甫《西厢记》的语言优美典雅，充满诗意，“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”，用优美的词句描绘出离别场景，营造出凄美动人的意境。元杂剧的剧本情节跌宕起伏、扣人心弦，善于设置悬念与冲突。《赵氏孤儿》中，围绕着赵氏孤儿的生死存亡，程婴、公孙杵臼等忠义之士与奸佞屠岸贾展开了惊心动魄的斗争，情节一波三折，充满张力，紧紧抓住观众的心。
元杂剧对后世产生了多方面的深远影响。在戏曲发展脉络上，它为明清传奇、京剧以及各种地方戏曲的形成与发展提供了重要的艺术借鉴。元杂剧的角色行当划分，为后世戏曲角色体系的完善奠定了基础，后世戏曲在此基础上进一步细化与丰富。其音乐结构和表演形式，也被明清传奇所继承和发展，在声腔、表演规范等方面不断演变创新，推动了中国戏曲艺术的持续繁荣。在文学领域，元杂剧的创作手法与文学风格影响了后世的文学创作。其对人物形象的生动塑造、情节的巧妙构思以及语言的独特运用，为小说、诗歌等文学体裁提供了丰富的创作灵感。许多明清小说在人物刻画、情节设置上都能看到元杂剧的影子。元杂剧所蕴含的人文精神与社会批判意识，也成为后世文学关注社会现实、反映人民心声的重要思想源泉。在文化传承与传播方面，元杂剧作为元代文化的重要代表，承载着当时的社会风貌、价值观念和文化习俗，成为连接古今文化的重要桥梁。它通过舞台表演、文本传承等方式，将元代的文化信息传递给后世，促进了文化的传承与交流。一些经典元杂剧作品流传到国外，成为世界了解中国文化的重要富口，在跨文化传播中发挥了积极作用。
（摘编自甄飒飒《元杂剧美学研究》）
材料二：
现代话剧《雷雨》，无疑是中国话剧史上一座巍峨的丰碑，历经岁月洗礼，依然散发着迷人的艺术魅力。它以独特的剧情设置、鲜明的人物形象和深刻的思想内涵，成为中国现代戏剧的经典之作。
《雷雨》的剧情极为巧妙，通过周朴园家庭内部错综复杂的人物关系和尖锐激烈的矛盾冲突，深刻地揭示了封建家庭的腐朽和罪恶。剧中人物关系盘根错节，周朴园与蘩漪之间有名无实的婚姻，蘩漪与周萍之间违背伦理的情感纠葛，周朴园与鲁侍萍之间跨越三十年的爱恨情仇，以及周朴园与工人阶级代表鲁大海之间的阶级对立等，这些复杂的关系交织在一起，犹如一张紧密的大网，将剧中人物困于其中，引发了一系列激烈的冲突。
在人物塑造方面，《雷雨》中的人物形象鲜明且极具个性。周朴园作为封建资本家的代表，虚伪、冷酷、自私。在对待家人时，他以封建家长的权威压制一切，在对待工人时，更是不择手段地剥削压榨。例如，他为了迎娶富家小姐，狠心抛弃了为他生下两个孩子的鲁侍萍，三十年后，当鲁侍萍再次出现在他面前时，他首先想到的是维护自己的名誉和地位。蘩漪则是一个充满热情、极具叛逆精神的女性。在周公馆压抑的环境中，她渴望自由和爱情，与周萍的情感纠葛，是她对封建礼教和家庭束缚的一种反抗。她那句“我受够了周公馆的气了。我不是他的母亲，不是，不是，我也不是周萍的后母”，将她内心长期积压的痛苦和强烈的反抗情绪展现得淋漓尽致。
《雷雨》在艺术表现手法上，既借鉴了西方话剧的一些特点，又巧妙地融入了中国传统文化元素。在结构上，它采用锁闭式结构，将众多人物和复杂的情节集中在一天之内展开，从上午到午夜，在这短暂的时间跨度里，矛盾冲突不断升级，剧情紧张激烈，让观众始终保持着高度的关注。在语言方面，台词富有个性化和动作性。每个角色的台词都符合其身份、性格和所处的情境，通过台词，观众能够清晰地感受到人物的性格和心理变化。例如，鲁大海与周朴园对峙时，他那义正言辞、充满愤怒的话语，鲜明地体现了他作为工人阶级代表，对资本家的强烈不满和反抗精神。
从与元杂剧的联系来看，《雷雨》与元杂剧存在着诸多相似之处。两者都注重通过人物的语言和行动来推动剧情发展。元杂剧通过演员的唱、念、做、打，将故事生动地呈现给观众；《雷雨》则通过演员精彩的台词演绎和细腻的肢体表演，让剧情一步步推进。而且，两者都善于塑造典型人物形象，借助这些典型人物，深刻地反映社会现实。然而，由于所处时代和文化背景的不同，两者也存在显著差异。元杂剧受当时表演形式和文化背景的限制，在舞台呈现上相对较为程式化，表演风格较为夸张，角色行当、表演动作等都有固定的规范。而《雷雨》在舞台表现上更加灵活多样，它借助现代的舞台技术和表演理念，更注重对人物内心世界的深入挖掘，通过细腻的心理描写和情感表达，让观众更好地理解人物的行为动机和性格特点。
（摘编自《中国现代话剧研究·雷雨》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．元杂剧音乐体系中，宫调与曲牌多样，不同宫调的情感色彩能为剧情营造相匹配的氛围，强化人物情感表达。
B．元杂剧剧本语言兼具民间口语的质朴与文人创作的典雅，其情节设置善于运用悬念与冲突，以增强故事吸引力。
C．《雷雨》以周朴园家庭内部复杂关系引发激烈冲突这样的剧情，深刻揭示封建家庭的腐朽罪恶，成为话剧史上的丰碑。
D．《雷雨》在艺术表现手法上完全借鉴西方话剧，采用锁闭式结构，使矛盾冲突集中爆发，剧情紧张刺激。
2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）
A．元杂剧表演中，唱、念、做、打各自独立，演员只需专注提升单一技能，就能塑造出精彩的人物形象。
B．元杂剧对后世戏曲的角色行当划分、音乐结构和表演形式等方面的发展都起到了很重要的作用。
C．《雷雨》中周朴园与蘩漪、鲁侍萍、鲁大海之间的矛盾冲突，都是封建家庭内部矛盾的体现。
D．因为《雷雨》所处时代更为现代，所以其舞台呈现一定比元杂剧更加先进、更受观众喜爱。
3．下列各项作品中，最能传承和体现元杂剧艺术特征的一项是（ ）
A．京剧《贵妃醉酒》中杨贵妃的唱词和舞蹈动作设计富有情感表现力。
B．小说《水浒传》通过众多的人物故事来反映北宋官逼民反的社会现实。
C．现代电影《流浪地球》采用先进特效技术呈现宏大、逼真的宇宙场景。
D．取材于元杂剧《救风尘》的《梦华录》，以影视剧的形式讲述赵盼儿等人的故事。
4．结合材料一，分析元杂剧《窦娥冤》的艺术特征。
5．根据两则材料，从人物塑造和主题表达两个方面，比较元杂剧《窦娥冤》与现代话剧《雷雨》的异同。
二、整本书阅读
阅读下面的文字，完成下面小题。
薄命女偏逢薄命郎 葫芦僧乱判葫芦案（节选）
（清）曹雪芹
如今且说贾雨村，因补授了应天府，一到任就有件人命官司详至案下，乃是两家争买一婢，各不相让，以至殴伤人命。彼时雨村即问原告，那原告道：“被殴死者乃小人之主人，因那日买了一个丫头，不想是拐子拐来卖的。这拐子又悄悄地卖与薛家，无奈薛家原系金陵一霸，众豪奴将我小主人竟打死了，凶身主仆已皆逃走。小人告了一年的状，竟无人作主。望大老爷拘拿凶犯，死者感戴天恩不尽！
雨村听了大怒道：“岂有这等事！打死了人，竟白白走了拿不来的！”因发签差公人立刻将凶犯族中人拿来拷问。正要发签时，只见案边立的一个门子使眼色儿——不令他发签之意。雨村心下甚为疑怪，即时退堂，侍从皆退去，只留门子伏侍。
这门子忙上来请安，笑问：“老爷一向加官进禄，八九年来就忘了我了？”雨村道：“却十分面善的紧，只是一时想不起来。”那门子笑道：“老爷真是贵人多忘事，不记当年葫芦庙里之事？”雨村听了，方想起往事。原来这门子本是葫芦庙内一个小沙弥，因庙被火烧了之后，无处安身，遂趁年轻蓄了发，充了门子。雨村哪里料得是他，便忙携手笑道：“原来是故人”，又让坐了好谈。
雨村因问不令发签之意。这门子道：“老爷既荣任到这一省，难道就没抄一张本省‘护官符’来不成？”雨村忙问：“何为‘护官符’？我竟不知。”门子道：“这还了得！如今凡做地方官者，皆有一个私单，上面写的是本省最有权有势、极富极贵的大乡绅名姓，各省皆然。方才所说的这薛家，老爷如何惹得他！”一面说，一面从顺袋中取出一张抄写的“护官符”来，递与雨村，上面皆是本地大族名宦之家的谚俗口碑。其口碑云：“贾不假，白玉为堂金作马。阿房宫，三百里，住不下金陵一个史。东海缺少白玉床，龙王来请金陵王。丰年好大雪，珍珠如土金如铁。”
雨村犹未看完，忽听人报：“王老爷来拜。”雨村听说，忙具衣冠出去迎接。有顿饭工夫，方回来细问。这门子道：“这四家皆连络有亲，俱有照应。今告打死人之薛，就系丰年大雪之‘雪’也。也不单靠这三家，他的世交亲友在都在外者，本亦不少。老爷如今拿谁去？”雨村听如此说，便笑问门子道：“如你这样说来，却怎么了结此案？”
门子笑道：“待我细说与老爷听：这个被打之死鬼，名唤冯渊，自幼父母早亡，只他一个人守着些薄产过日子。这也是前生冤孽，可巧遇见这拐子卖丫头，他便一眼看上了这丫头，立意买来做妾。谁晓这拐子又偷卖与薛家，那薛家公子岂是让人的，便喝着手下人一打，将冯公子打了个稀烂，抬回家去三日死了。这薛公子原是择定日子上京去的，谁知闹出这事来。既打了冯公子，夺了丫头，便没事人一般走他的路。这且别说，老爷你当被卖之丫头是谁？”雨村道：“我如何得知？”门子冷笑道：“这人算来还是老爷的大恩人呢！他就是葫芦庙旁住的甄老爷的小姐，名唤英莲的。”雨村罕然道：“原来就是她！闻得养至五岁被人拐去，却如今才来卖呢？”
门子道：“这一种拐子单管偷拐五六岁的儿女，养在一个僻静之处，到十一二岁，度其容貌，带至他乡转卖。当日这英莲，我们天天哄她玩耍，况且她眉心中原有米粒大小的一点胭脂，从胎里带来的，所以我却认得。”
雨村听了，道：“且不要议论她，只如今这官司，如何剖断才好？”门子笑道：“小的听闻老爷补升此任，亦系贾府、王府之力；此薛蟠即贾府之亲，老爷何不顺水行舟，做个整人情，将此案了结，日后也好去见贾府、王府。”雨村道：“你说的何尝不是。但事关人命，蒙皇上隆恩，正当殚心竭力图报之时，岂可因私而废法？”门子听了，冷笑道：“老爷说的何尝不是大道理，但只是如今世上是行不去的。依老爷这一说，不但不能报效朝廷，亦且自身不保，还要三思为妥。”
雨村低了半日头，方说道：“依你怎么样？”门子道：“老爷明日坐堂，只管虚张声势，动文书发签拿人。原凶自然是拿不到的，原告固是定要将薛家族中及奴仆人等拿几个来拷问。小的在暗中调停，令他们报个暴病身亡，令族中及地方上共递一张保呈。小人暗中嘱托拐子，令其实招。薛家有的是钱，与冯家作烧埋之费。那冯家也无甚要紧的人，不过为的是钱，想来也就无话了。老爷细想此计如何？”雨村笑道：“不妥，不妥。等我再斟酌斟酌。”
至次日坐堂，勾取一应有名人犯，雨村详加审问，果见冯家人口稀疏，不过赖此欲多得些烧埋之费。雨村便徇情枉法，胡乱判断了此案。冯家得了许多烧埋银子，也就无甚话说了。
雨村断了此案，急忙作书信二封，与贾政并京营节度使王子腾，不过说“令甥之事已完，不必过虑”等语。此事皆由葫芦庙内之沙弥新门子所出，雨村又恐他对人说出当日贫贱时的事来，因此心中大不乐业，后来到底寻了个不是，远远地充发了他才罢。
（有删改）
6．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．贾雨村得知衙中的“门子”是当年葫芦庙的“故人”后，忙“携手”，又热情“让坐”，表明他是个没有官架子且看重旧情的人。
B．文中画线句门子的冷笑暗藏对贾雨村虚伪嘴脸的嘲讽，也说明他是一个洞明世事的小人物，这番说辞也是给贾雨村一个台阶下。
C．贾雨村审结“葫芦案”后，“急忙”写了两封信，分别送给贾政和京营节度使王子腾，以便为他以后的仕途铺路。
D．本文的“护官符”揭示出四大家族的显赫势力以及封建社会官场的生存环境，他们互相勾结，达到了“荣辱与共”的地步。
7．下列对本文艺术特色的鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开头原告在堂上的一番话，交代了命案的由来和双方的身份地位，点明“告了一年的状，竟无人作主”的现实，为整个故事的发展设置了悬念。
B．本文中门子献给贾雨村的“护身符”，其谚俗口碑运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，生动形象地点出金陵贾、史、王、薛四大家族的富贵与权势。
C．本文人物语言极具表现力，如“但事关人命……岂可因私而废法？”“不妥，不妥。等我再斟酌斟酌。”等语言，活画出了贾雨村当时的性格和心态。
D．本文以贾雨村审理案件的经过为线索展开故事情节，从初接冯渊命案，到主仆密室定计，再到断案了结，故事层层推进，情节跌宕起伏，扣人心弦。
8．结合故事情节，简析贾雨村的形象。
9．在《红楼梦》第一回里，癞头僧见到英莲作诗道：“惯养娇生笑你痴，菱花空对雪澌澌。好防佳节元宵后，便是烟消火灭时。”结合《红楼梦》整本书阅读，说说这首诗暗示了英莲怎样的悲惨命运。
三、文言文阅读
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
贞观初，太宗谓侍臣曰：“为君之道，必须先存百姓。若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。若安天下，必须先正其身，未有身正而影曲，上治而下乱者。朕每思伤其身者不在外物，皆由嗜欲以成其祸。若耽嗜滋味，玩悦声色，所欲既多，所损亦大，既妨政事，又扰生民。且复出一非理之言万姓为之解体怨雠[注]既作离叛亦兴。朕每思此，不敢纵逸。”
贞观二年，太宗问魏征曰：“何谓为明君暗君？”征曰：“君之所以明者，兼听也；其所以暗者，偏信也。隋炀帝偏信虞世基，而诸贼攻城剽邑，亦不得知也。是故人君兼听纳下，则贵臣不得壅蔽，而下情必得上通也。”太宗甚善其言。
贞观十年，太宗谓侍臣曰：“帝王之业，草创与守成孰难？”尚书左仆射房玄龄对曰：“天地草昧，群雄竞起，攻破乃降，战胜乃克。由此言之，草创为难。”魏征对曰：“帝王之起，必承衰乱，覆彼昏狡，百姓乐推，四海归命，天授人与，乃不为难。然既得之后，志趣骄逸，百姓欲静而徭役不休，百姓凋残而侈务不息，国之衰敝，恒由此起。以斯而言，守成则难。”太宗曰：“玄龄昔从我定天下，备尝艰苦，出万死而遇一生，所以见草创之难也。魏征与我安天下，虑生骄逸之端，必践危亡之地，所以见守成之难也。今草创之难既已往矣，守成之难者，当思与公等慎之。”
贞观十五年，太宗谓侍臣曰：“守天下难易？”侍中魏征对曰：“甚难。”太宗曰：“任贤能，受谏诤，即可。何谓为难？”征曰：“观自古帝王，在于忧危之间，则任贤受谏。及至安乐，必怀宽怠，言事者惟令兢惧，日陵月替，以至危亡。圣人所以居安思危，正为此也，安而能惧，岂不为难？”
（节选自《贞观政要卷一·论君道》）
材料二：
凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而德衰。有善始者实繁，能克终者盖寡。岂取之易而守之难乎？昔取之而有余，今守之而不足，何也？夫在殷忧，必竭诚以待下；既得志，则纵情以傲物。竭诚则胡越为一体，傲物则骨肉为行路。虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎；奔车朽索，其可忽乎？
（节选自《谏太宗十思疏》）
【注】雠：怨恨，诽谤，憎恶。
10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
且复出A一非B理之言C万姓D为之E解体F怨雠G既作H离叛I亦兴。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．伤，伤害，和《齐桓晋文之事》中“无伤也，是乃仁术也”的“伤”含义不同。
B．善，认为……好，和《鸿门宴》中“素善留侯张良”的“善”含义和用法相同。
C．所以，表因果，和《答司马谏议书》中“今君实所以见教者”的“所以”含义不同。
D．其，副词，表示反问语气，和成语“舍我其谁”的“其”含义和语气都相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．唐太宗认为追求耳目口鼻之好会伤自身，如一味讲究吃喝，沉溺于音乐女色，欲望越多，损害也就越大，既妨碍政事，又扰害百姓。
B．因为偏信虞世基，所以各路反隋兵马攻掠城邑时，隋炀帝无法知晓实情。魏征举隋炀帝的例子，意在劝谏唐太宗广泛听取各方意见。
C．房玄龄认为创业比较艰难，而魏征则认为虽然创业艰难，但守业更艰难。唐太宗赞同魏征的看法，并说创业艰难已过去，守业才开始。
D．魏征认为，开头做得好的帝王很多，能够坚持到底的却很少。其中的关键就在于帝王对待臣民的态度，民心所向能影响国家的安危。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）是故人君兼听纳下，则贵臣不得壅蔽，而下情必得上通也。
（2）虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。
14．君王如何守好江山社稷？请结合两则材料简要概括。
四、古代诗歌阅读
阅读下面这两首诗歌，完成下面小题。
鸿门宴
唐 王毂
寰海沸兮争战苦，风云愁兮会龙虎。
四百年汉欲开基，项庄一剑何虚舞，
殊不知人心去暴秦，天意归明主。
项王足底踏汉土，席上相看浑未悟。
鸿门宴
明 陈颢
两雄秋色与南山，决计鸿门一会间。
醁①徒能浇虎士，干将那得犯龙颜。
雪飞双斗尊前失，天护单车灞上还。
明日咸阳风物改，有人衣绣忆乡关。
[注]①醁：美酒
15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．王诗以“寰海沸兮”“风云愁兮”的景物描写加以渲染鸿门宴的紧张氛围。
B．陈诗以“干将那得犯龙颜”中“龙颜”二字，肯定了项羽更具有帝王之姿。
C．王诗以“席上相看浑未悟”回归鸿门宴当下，表达对项羽放走刘邦的感慨。
D．陈诗以“天护单车灞上还”交代刘邦轻车简从逃离鸿门，认为这是上天庇护。
16．两首诗对刘邦、项羽的评价有何相同之处？请结合诗句分析。
五、名篇名句默写
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）小武去陕西旅游，站在阿房宫遗址前，遥想当年宫殿占地广阔、遮天蔽日的气势，他不禁吟诵出《阿房宫赋》中的“ ， ”两句。
（2）夏日临风，小明携好友月夜泛舟于白洋淀，淀水清澈平静，让人不禁想起了《念奴娇·过洞庭》中的“ ， ”两句，尽享水月空明的景色。
（3）《六国论》中，苏洵指出，齐国依附秦国不帮助其他国家，而燕、赵的国君起初有长远的谋略，可以做到“ ， ”。
六、语言文字运用
阅读下面的文字，完成下面小题。
在教育改革持续推进的当下，中学生双休这一话题备受瞩目。曾几何时，中学的双休逐渐被压缩（shūo），学生们被繁重的课业负担压得喘不过气，而如今，部分地区恢复双休的举错，无疑是一场及时雨。
从学生的身心健康角度来看，双休至关重要。中学生正处于身心快速发展的关键时期，长时间的学习不仅会让身体疲惫不堪，还容易引发心理问题。充足的休息时间能缓解一定的学习压力，让学生得到充分（fēn）的放松，以更好的精神状态投入到下一周的学习中。
双休也为学生提供了发展兴趣爱好的机会，促进其全面发展。在双休里，学生可以根据自己的兴趣，学习绘画、音乐，参加社会实践活动，或者阅读课外书藉。①不仅这些经历能丰富学生的生活，②还能培养他们的创新能力、实践能力和社会责任感，③避免学生不会成为只会应试的“考试机器”。
当然，在推行双休的过程中，也面临一些挑战。部分家长担心双休会减少学习时间，影响孩子的成绩。其实，学习成绩并不完全取决于学习时间的长短，（ ）。学校和家长可以引导学生合理规划双休时间，制定科学的学习计划，培养学生的自主学习能力。
给中学生双休是必要且可行的。它是对学生基本权利的尊重，是促进学生全面发展的重要措施。虽然在推行过程中会遇到困难，但只要学校、家庭和社会各方共同努力，转变教育观念，合理规划，就能让双休发挥出最大的价值，让学生在健康成长的道路上稳步前行，真正实现从“时间战”到“效率战”的转变，让教育回归育人的本质。
18．将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是（ ）
A．更在于学习效率的高低 B．学生的学习效率也很重要
C．还有学习效率的程度 D．学习效率更重要
19．下列词语与文中“及时雨”构词方式最接近的一项是（ ）
A．鸭舌帽 B．滚刀肉 C．意中人 D．糊涂虫
20．文中加点字的字音或字形有误，请修改。
21．文中第三段画波浪线的句子有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言简洁流畅，逻辑严密，不得改变原意。
22．第四段谈到了推行双休面临的挑战，指出部分家长担心因学习时间减少而影响孩子的成绩，并站在学校和家长的角度提供了解决该问题的策略。其实推行双休，还可能面临课程进度难以完成的挑战，学校可以筛选教学内容，精讲精练，你认为学生应当如何应对这一挑战？请简要阐述你的见解，不超过80个字。
七、作文
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
真正的学习，固然要看读书的多少，更要看能够改变多少想法；真正的学习，固然要看记住知识的多少，更要看能够解决多少问题。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
1．D 2．B 3．A 4．①音乐上，《窦娥冤》以宫调与曲牌构建音乐架构，不同宫调情感色彩鲜明，如第三折窦娥唱的[正宫·端正好]，用正宫调将其冤屈悲愤之情渲染得淋漓尽致；
②表演上，《窦娥冤》融合了唱、念、做、打，以窦娥的唱为核心，演员唱功要求高，念白分散白和韵白，用于交代剧情；
③文学创作上，《窦娥冤》语言风格兼具质朴与典雅，情节跌宕起伏。 5．相同点：
①人物塑造：都善于塑造典型人物反映社会现实。《窦娥冤》中窦娥善良坚韧，被封建司法迫害，展现底层人民的苦难；《雷雨》中周朴园虚伪冷酷，是封建资本家代表，揭示封建家庭与社会的黑暗；
②主题表达：都批判社会现实。《窦娥冤》批判封建社会司法腐败、官吏昏庸；《雷雨》批判封建家庭腐朽罪恶和资本家对工人的剥削。
不同点：
①人物塑造：《窦娥冤》人物形象相对单一，窦娥主要体现被压迫者的反抗；《雷雨》人物形象复杂多面，如蘩漪既有叛逆反抗，又有自身的情感挣扎。
②主题表达：《窦娥冤》侧重于揭示司法黑暗和对底层人民的同情；《雷雨》除批判封建家庭，还涉及阶级对立等更广泛的社会问题。
【导语】两则材料分别聚焦元杂剧与《雷雨》。材料一详述元杂剧在音乐、表演、文学创作的艺术特征，以及对后世戏曲、文学、文化传承传播的深远影响；材料二剖析《雷雨》的剧情、人物塑造、艺术手法，还将其与元杂剧对比，展现二者异同，凸显其在话剧史上的价值。
1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
D.“完全借鉴西方话剧”错误，材料二第四段明确表述为“《雷雨》在艺术表现手法上，既借鉴了西方话剧的一些特点，又巧妙地融入了中国传统文化元素”，并非“完全借鉴”。
故选D。
2．本题考查学生根据文章内容进行推理、判断的能力。
A.“各自独立，演员只需专注提升单一技能”错误，材料一第三段“表演艺术上，元杂剧注重唱、念、做、打多种艺术手段的精妙融合”，强调元杂剧“多种艺术手段的精妙融合”，并非各自独立，演员需综合运用多种技能塑造人物。
C.“都是封建家庭内部矛盾的体现”错误，材料二第二段指出“周朴园与工人阶级代表鲁大海之间的阶级对立”。周朴园与鲁大海的矛盾属于“阶级对立”，并非“封建家庭内部矛盾”。
D.“一定比元杂剧更加先进、更受观众喜爱”错误，原文仅对比两者艺术特点差异，指出《雷雨》“通过细腻的心理描写和情感表达，让观众更好地理解人物的行为动机和性格特点”，未对其先进性和观众喜爱程度作出绝对判断，选项表述过于绝对。
故选B。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料一指出，元杂剧的艺术特征主要体现在音乐（宫调与曲牌的情感表达）、表演（唱、念、做、打融合）、文学创作（语言风格与情节设置）三方面。
A.属于戏曲艺术，其“唱词”对应元杂剧的“唱”，“舞蹈动作设计”对应“做”，且强调“情感表现力”，直接体现了元杂剧“唱、念、做、打融合”的表演特征及音乐对情感表达的强化作用，与元杂剧艺术特征高度契合。
B.属于文学体裁，虽受元杂剧文学创作影响（如人物塑造、情节设置），但非戏曲形式，无法直接体现元杂剧的音乐、表演等艺术特征。
C.属于电影艺术，依赖特效技术，与元杂剧的戏曲艺术特征无直接关联。
D.虽取材于元杂剧，但以影视形式呈现，侧重镜头语言和叙事结构，未体现元杂剧的宫调、曲牌、唱念做打等核心艺术特征，更多是题材改编，而非艺术特征的传承。
故选A。
4．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
①音乐方面：材料一指出“元杂剧以宫调与曲牌为核心构建起独特的音乐架构。不同宫调有着鲜明各异的情感色彩”。如《窦娥冤》第三折窦娥唱的[正宫 端正好]，唱词“没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天”等，运用正宫调“惆怅雄壮”的特点，通过曲牌旋律与节奏，将窦娥的冤屈、悲愤之情充分渲染，为剧情营造出压抑、激昂的氛围，强化了人物情感表达。
②表演方面：材料一指出“表演艺术上，元杂剧注重唱、念、做、打多种艺术手段的精妙融合，且每种手段都有着严格规范与极高的艺术要求。唱是核心，演员需具备高超的唱功技巧，不仅要精准把握曲牌的旋律节奏，还要依据人物情感赋予唱腔丰富的表现力”。《窦娥冤》中窦娥的唱词是表演核心，演员需精准把握曲牌节奏，同时根据人物情感赋予唱腔表现力，如通过唱腔的高低起伏展现窦娥的激愤与绝望。
念白方面，材料一指出“念白同样讲究，散白自然流畅、贴近生活，韵白则富有韵律美感，二者相辅相成，用于交代剧情、展现人物性格与冲突”，剧中人物对话“婆婆，那张驴儿把毒药放在羊肚儿汤里，实指望药死了你，要霸占我为妻。 不想婆婆让与他老子吃，倒把他老子药死了。 我怕连累婆婆，屈招了药死公公，今日赴法场典刑”“孩儿放心，这个老身都记得”等自然流畅，用于交代案情和人物关系；韵白，如“要一领净席，等我窦娥站立；又要丈二白练，挂在旗枪上”等则增强韵律感，辅助展现人物性格。
③文学创作方面：材料一指出“其语言风格独具魅力，既吸收了民间口语的质朴自然，又融入文人创作的典雅精致”“元杂剧的剧本情节跌宕起伏、扣人心弦，善于设置悬念与冲突”，《窦娥冤》语言质朴生动，如窦娥骂天“地也，你不分好歹何为地？天也，你错勘贤愚枉做天！”以直白口语表达强烈控诉；同时又有典雅处，如“碧天云外，转山坡，望荒冢，一步步天涯”等词句营造悲剧意境。情节上，窦娥被冤斩的过程充满悬念与冲突，从遭诬陷到刑场发誓愿，环环相扣，如窦娥临刑前发下三桩誓愿：血溅白练、六月飞雪、亢旱三年，设置强烈冲突，紧紧抓住观众情感。
5．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
相同点：
①材料一指出元杂剧注重“对人物形象的生动塑造”，材料二指出“两者都善于塑造典型人物形象，借助这些典型人物，深刻地反映社会现实”，强调其通过典型人物揭示社会问题。《窦娥冤》中窦娥的形象符合这一特征：她为保全婆婆性命自愿认罪，临刑前绕道刑场避免婆婆目睹悲痛，她善良孝顺，却被封建司法迫害，是底层人民苦难的缩影，正如材料一中元杂剧“反映人民心声”的创作特点。
材料二明确提到《雷雨》“善于塑造典型人物形象，借助这些典型人物，深刻地反映社会现实”，周朴园作为“封建资本家的代表，虚伪、冷酷、自私”，其行为（如抛弃鲁侍萍、剥削工人）直接揭示了封建家庭与社会的黑暗，与元杂剧塑造典型形象的手法一致。
②材料一强调元杂剧“蕴含的人文精神与社会批判意识，成为后世文学关注社会现实、反映人民心声的重要思想源泉”。《窦娥冤》揭露封建社会黑暗与腐败，窦娥被屈打成招的遭遇，直指元代司法体系“无心正法，使百姓有口难言”的制度性缺陷 ，批判封建社会司法腐败、官吏昏庸，正是对这一特征的体现。
材料二指出《雷雨》通过“周朴园家庭内部错综复杂的人物关系和尖锐激烈的矛盾冲突，深刻地揭示了封建家庭的腐朽和罪恶”，同时通过周朴园与鲁大海的对立展现“资本家对工人的剥削”，与元杂剧的批判精神一脉相承。
不同点：
①材料二中指出“元杂剧受当时表演形式和文化背景的限制，在舞台呈现上相对较为程式化，表演风格较为夸张，角色行当、表演动作等都有固定的规范”，元杂剧《窦娥冤》的人物形象相对单一，窦娥的核心特质是被压迫者的反抗，其性格围绕“善良、坚韧、反抗”展开。
材料二指出《雷雨》“更注重对人物内心世界的深入挖掘，通过细腻的心理描写和情感表达，让观众更好地理解人物的行为动机和性格特点”，《雷雨》中的人物形象更具“复杂多面”性，如材料二分析蘩漪时指出，她“充满热情、极具叛逆精神”，同时在与周萍的情感纠葛中展现“内心长期积压的痛苦和强烈的反抗情绪”，体现出“既有叛逆反抗，又有自身的情感挣扎”的多重性。
②材料一指出元杂剧“作为元代文化的重要代表，承载着当时的社会风貌、价值观念和文化习俗”，《窦娥冤》的主题侧重于揭示司法黑暗和对底层人民的同情，这与材料一元杂剧“承载着当时的社会风貌、价值观念”的特点一致，其批判集中于封建司法体系对平民的压迫，主题维度相对集中。
《雷雨》的主题则超越了家庭范畴，材料二明确提到其涉及“周朴园与鲁大海之间的阶级对立等更广泛的社会问题”，除了批判“封建家庭腐朽罪恶”，还通过阶级矛盾揭示社会结构的深层问题，体现出现代话剧对多元社会议题的关注，主题广度远超《窦娥冤》。
6．A 7．B 8．①忘恩负义。得知被拐卖的丫头是恩人的女儿，却不肯营救以报恩德，可见他的忘恩负义；
②徇情枉法。面对有钱有势的薛家，他听信门子，胡乱断案，表现出他徇私枉法的一面；
③趋炎附势。案件办完后，急忙给贾政等人写信邀功献媚，表现他攀附权贵、投机钻营的形象。 9．①娇生惯养的英莲在元宵节被拐走；
②后被薛蟠买去作妾；
③改名香菱；
④受尽折磨而死。
【导语】这段《红楼梦》选文以“葫芦案”为切入点，深刻揭露了封建官场的黑暗现实。通过贾雨村审案的过程，展现了封建官僚徇私枉法的丑态，以及四大家族盘根错节的权势网络。门子这一小人物形象生动，既谙熟官场潜规则，又难逃被利用后遭弃的命运。作者以冷峻笔调描绘了英莲被拐、冯渊惨死的悲剧，折射出封建社会中弱势群体的悲惨境遇。护官符的描写尤为精彩，以夸张手法凸显了权贵的奢靡与霸道。
6．本题考查学生对文章内容的理解能力。
A. “表明他是个没有官架子且看重旧情的人”错误 。贾雨村对门子“携手”“让坐”的行为，并非出于“没有官架子且看重旧情”。从后文情节来看，他此时对门子使眼色阻止发签的行为充满疑惑，热情态度更多是为了探究门子的意图，而非真心念及旧情。此外，文末他因担心门子泄露贫贱往事而将其充发，更印证了其虚伪和自私，并非看重旧情之人。
故选A。
7．本题考查学生对文本艺术特色的鉴赏能力。
B.“其谚俗口碑运用比喻、拟人、夸张等修辞手法”错误。谚俗口碑没有运用拟人的修辞。
故选B。
8．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
①贾雨村与被拐丫头英莲的父亲甄士隐本有旧交，甄士隐曾资助他上京赶考，是他的“恩人”。但当门子点明被拐丫头即是英莲时，他仅“罕然道：‘原来就是她！’”，随后便以“且不要议论她”一笔带过，对恩人之女的悲惨遭遇毫无怜悯，更未想过救她脱离困境，可见他的忘恩负义。
②当门子出示“护官符”、点破薛家与四大家族的关系后，面对门子“顺水行舟做个人情”的建议，贾雨村先以“蒙皇上隆恩，岂可因私废法”的冠冕堂皇之语掩饰，最终却在权衡利弊后“徇情枉法，胡乱判断了此案”，表现出他徇情枉法的一面。
③贾雨村按门子的计谋了结案件，然后“急忙作书信二封”给贾政和王子腾报功，刻意讨好权贵，为日后仕途铺路。这种对权力网络的精准把握和主动投靠，表现他攀附权贵、投机钻营的形象。
9．本题考查学生对经典名著基本内容、人物形象的整体把握能力。
①“惯养娇生笑你痴”中“娇生惯养”暗指英莲出身于书香门第甄家，自幼被父母珍爱，本应拥有安稳幸福的童年。但“笑你痴”则预示这种娇生惯养的日子短暂易碎，暗示她终将脱离原生家庭的庇护，陷入苦难。而“好防佳节元宵后”是指英莲5岁时因元宵夜看花灯被拐子拐走。所以，娇生惯养的英莲在元宵节被拐走。
②“菱花空对雪澌澌”中“菱花”暗示英莲后来改名香菱。“雪澌澌”中“雪”谐音“薛”，指代薛家（尤其是薛蟠），指的是英莲后来被薛蟠买去作妾。
③“菱花空对雪澌澌”中“菱花”谐音“香菱”，英莲被拐后被薛蟠强占，薛姨妈为其改名香菱。
④“便是烟消火灭时”中“烟消火灭”既指英莲被拐后从甄家的温暖生活中消失，也象征她原本纯真无忧的童年彻底终结，坠入被拐卖的黑暗深渊。被拐后，她被拐子长期控制，辗转贩卖；十三四岁时被冯渊看中，本有望脱离苦海，却又被薛蟠强夺，冯渊被打死，她被迫跟随薛蟠进入薛家，开启了寄人篱下、任人欺凌的生活。薛蟠娶夏金桂后，她更是被夏金桂视为眼中钉，受尽刁难、折磨，最终受尽折磨而死。
10．CFH 11．B 12．C 13．（1）由此可见，君主广泛听取和采纳臣下的建议，那么显贵的大臣就不能蒙上蔽下，这样下情就一定能向上通达。
（2）即使用严酷的刑罚督察人民，用威风怒气来威吓他们，人们最终只是苟且免于刑罚，但是并不会怀念皇上的仁德，表面上恭敬而在内心却不服气。 14．①不要纵逸。
②兼听纳下（竭诚待下）。
③居安思危。
④施行德政。
【导语】这篇文言文通过唐太宗与臣子的对话，展现了“贞观之治”的治国理念。核心围绕“君道”展开，强调：以民为本，存百姓；兼听纳谏，避免偏信；居安思危，慎终如始。两则材料相互呼应，以史为鉴，体现了儒家“民贵君轻”的仁政思想和“载舟覆舟”的民本智慧，对后世治国理政具有深远启示。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：如果再说出很不合事理的话来，就更会弄得人心涣散，怨言四起，众叛亲离。
“一非理之言”作“出”的宾语，中间不能断开，可在后面的C处断开。
“为之解体”作“万姓”的谓语，“既作”作“怨雠”的谓语，各自结构完整，分别在谓语后面的FH处断开。
故选CFH。
11．本题考查学生掌握文言文一词多义现象的能力。
A.正确。伤害。/妨碍。句意：我常想能伤身子的并不是身外的东西。/没有关系，这正是仁爱之道。
B.“含义和用法相同”错误。错误，认为……好。/友善，交好。句意：太宗认为他讲的话很好。/一向与留侯张良交好。
C.正确。表因果，……的原因，因此。/用来……。句意：因此知道创业的艰难。/现在君实您用来指教我的。
D.正确。句意：这样难道可以忽视不理吗？/除了我，难道还有哪一个？
故选B。
12．本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。
C.“魏征则认为虽然创业艰难”错误。魏征认为“帝王之起……乃不为难”，创业并不艰难。另外，唐太宗认为“玄龄昔从我定天下……以见草创之难也”，房玄龄的看法也有道理。
故选C。
13．本题考查学生理解和翻译文言文句子的能力。
（1）“是故”，由此可见，因此；“兼听”，广泛听取意见；“壅蔽”，蒙上蔽下，堵塞蒙蔽，“上”，向上。
（2）“董”，督察；“振”，同“震”，威吓；“董之以严刑，振之以威怒”，状语后置句；“苟”，苟且。
14．本题考查学生筛选信息、归纳要点的能力。
①由材料一“朕每思伤其身者不在外物，皆由嗜欲以成其祸……不敢纵逸”可知，守好江山社稷要做到不纵逸。
②由材料一“君之所以明者，兼听也”和材料二“竭诚以待下……竭诚则胡越为一体”可知，守好江山社稷要兼听纳下，竭诚待下。
③由材料一“……圣人所以居安思危，正为此也”可知，守好江山社稷要居安思危。
④由材料二“虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁”可知，守好江山社稷要“怀仁”，施行德政。
参考译文：
材料一：
贞观初年，唐太宗对侍从的大臣们说：“做君主的法则，必须首先让百姓存活下去。如果损害百姓来奉养自身，那就好比是割大腿上的肉来填饱肚子，肚子填饱了，人也就死了。如果要想安定天下，必须先端正自身，绝不会有身子端正了而影子弯曲，上头治理好了而下边发生动乱的事。我常想能伤身子的并不是身外的东西，而都是由于自身追求耳目口鼻之好才酿成灾祸。如一味讲究吃喝，沉溺于音乐女色，欲望越多，损害也就越大，既妨碍政事，又扰害百姓，如果再说出很不合事理的话来，就更会弄得人心涣散，怨言四起，众叛亲离。每当我想到这些，就不敢放纵取乐贪图安逸。”
贞观二年，唐太宗问魏征说：“什么叫做圣明君主、昏聩君主？”魏征答道：“君主之所以能圣明，是因为能够兼听各方面的话；之所以会昏聩，是因为偏听偏信。隋炀帝因为偏信虞世基，到各路反隋兵马攻掠城邑时，他还是不知道实情。由此可见，君主多方面听取和采纳臣下的建议，那么显贵的大臣不能蒙上蔽下，这样下情就一定能上达。”太宗认为他讲的话很好。
贞观十年时，唐太宗问侍从的大臣：“在帝王的事业中，创业与守业哪件事比较艰难？”尚书左仆射房玄龄对答说：“国家开始创业的时候，各地豪杰竞起，你攻破他他才投降，你战胜他他才屈服。这样看来，还是创业艰难。”魏征对答说：“帝王的兴起，一定是在前朝衰乱的时候，这时推翻昏乱的旧主，百姓就乐于拥戴，四海之内也都会先后归顺，这正是上天所授万民中意，如此看来创业并不艰难。然而已经取得天下之后，骄傲放纵，百姓需要休养生息而徭役没有休止，百姓已经穷困凋敝而奢侈的事务还仍然不停，国家的衰败，常常就是这样开始的。这样看来，守业更难。”太宗说：“玄龄当初跟随我平定天下，历尽了艰难困苦，多次死里逃生，因此知道创业的艰难。魏征替我安定天下，担心出现骄奢淫逸的苗头，陷入危亡的境地，因此知道守业的艰难。如今创业的艰难既已过去，守业这一难事，就得和诸公谨慎对待。”
贞观十五年，唐太宗问侍从的大臣：“守江山是难还是易？”魏征回答：“很难。”唐太宗说：“我选拔任用贤才，接受建议，就行了。为什么说是很难的？”魏征说：“据我观察，自古以来的帝王，在忧患危难的时候能够选举贤才，接受忠告。到了天下太平的时候，反而懈怠政务，直言进谏的人，战战兢兢，不敢进言，这样日复一日，月复一月，就会到灭亡的地步。古代圣人居安思危的原因，正是这个。国家太平无事，国君却能心怀忧惧，这难道不难吗？”
材料二：
所有的帝王，承受上天的重大使命，没有不处在深切的忧虑之中而治道显著的，功德圆满之后德行就开始衰微了。开头做得好的实在很多，能够坚持到底的大概很少。难道是取得天下容易守住天下困难吗？当初取得天下时才能有余，现在守天下就显得才能不足，什么原因呢？因为处在深重忧患之中，一定竭尽诚心对待臣民；成功之后，就放纵自己的情感而看不起别人。竭尽诚心，就会使敌对的势力和自己联合，傲视别人，就会使亲人成为毫不相干的陌生人。即使用严酷的刑罚督察人民，用威风怒气来威吓他们，人们最终只是苟且免于刑罚但是并不会怀念皇上的仁慈，表面上恭敬而在内心里却不服气。怨恨不在有多大，可怕的是民众的力量；人民能拥戴皇帝也能推翻他的统治，这是应当深切戒慎的；用腐朽的缰绳驾驭飞奔的马车，这样难道可以忽视不理吗？
15．B 16．①都认为项羽遇事不果断，错失良机。王诗“项庄一剑何虚舞”表达对项羽未能果断行动的批评，错过了除掉刘邦的最佳时机；陈诗“雪飞双斗尊前失”表明项羽在酒席上错失机会。②都认为项羽缺乏政治智慧。王诗“席上相看浑未悟”指向项羽不能洞察人心和天意，未能识别出刘邦的野心与能力；陈诗“明日咸阳风物改，有人衣绣忆乡关”暗示项羽缺乏深远的战略眼光，最终走向失败的结局。③都认为刘邦是顺应天意之人。王诗“天意归明主”直接点明刘邦得天意；陈诗“天护单车灞上还”则通过刘邦成功逃脱，认为他有天助。④都认为刘邦和项羽为“英雄人物。王诗中“风云愁兮会龙虎”和陈诗“两雄秋色与南山”“龙虎”“两雄”评价两人，表达对两者的肯定。
【导语】两诗均聚焦鸿门宴这一楚汉争霸的关键事件，但视角各异。王毂诗以历史纵深感切入，强调“天意归明主”的宿命论，暗贬项羽失察；陈颢诗则通过宴席细节对比，突出刘邦的“天护”气运。两诗共同揭示了项羽错失良机的历史遗憾，而刘邦的脱险被赋予天命所归的象征意义，体现传统史观对“成王败寇”的阐释。
15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
B.“肯定了项羽更具有帝王之姿”错误，陈诗中“龙颜”指刘邦。
故选B。
16．本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。
①均认为项羽错失良机、行事犹豫。王毂诗“项庄一剑何虚舞”以反问语气直指项羽在鸿门宴上的致命失误。项庄舞剑本为刺杀刘邦的绝佳机会，却因项羽的犹豫不决沦为“虚舞”，诗句暗含对其当断不断、坐失杀局的批评。陈颢诗“雪飞双斗尊前失”以“尊前失”直接点明项羽在宴席之上错失诛杀刘邦的机会。“失”字简练而尖锐，暗示其优柔寡断导致主动权尽失。两首诗均以鸿门宴的关键情节为切入点，批评项羽在决定命运的时刻缺乏决断力，为其最终败亡埋下伏笔。
②均指出项羽缺乏政治洞察力与战略眼光。王毂诗“席上相看浑未悟”直言项羽在宴会上对刘邦的野心与天命归属毫无察觉。诗中“人心去暴秦，天意归明主”已明确揭示历史趋势，而项羽却“未悟”，凸显其政治短视——既看不清民心向背，也读不懂天命所归，仅以武力论英雄，终致失败。陈颢诗“明日咸阳风物改，有人衣绣忆乡关”以“咸阳风物改”暗指刘邦入咸阳、项羽失天下的结局，“有人衣绣”化用项羽“锦衣夜行”典故，反讽其只图衣锦还乡的浅陋格局，缺乏统御天下的长远战略。“天护单车灞上还”则以“天护”对比项羽的“失察”，暗示其败于政治智慧的匮乏。
③均肯定刘邦顺应天命、具备领袖资质。王毂诗“天意归明主”以直白的天命观，将刘邦塑造为顺应历史潮流的“明主”。相较于项羽的“暴”，刘邦被赋予“明”的属性，既承接“人心去暴秦”的民意，又占据“天意”的合法性，为其最终胜利奠定基调。陈颢诗“天护单车灞上还”以“天护”强调刘邦在鸿门宴上的脱险并非偶然，而是冥冥中自有天意眷顾。“单车”反衬其势单力薄却能全身而退，“灞上还”则预示其终将以“明主”姿态重返权力中心，与项羽的“失”形成鲜明对比。
④均以“龙虎”“两雄”并称刘项，认可其英雄地位。王毂诗“风云愁兮会龙虎”以“龙虎”喻刘邦、项羽，将二人比作搅动天下风云的雄主。“愁”字既写时代之乱，亦衬双雄对峙的紧张氛围，虽未明言褒贬，却以“龙虎”并称默认二者的英雄身份。陈颢诗“两雄秋色与南山”以“两雄”直接并称刘项，“秋色”喻其平分天下的气势，“与南山”则以南山之永恒比其功业之显赫。即便最终项羽失败，诗中仍以“虎士”称其部属，可见对其英雄气概的肯定。
17． 覆压三百余里 隔离天日 素月分辉 明河共影 能守其土 义不赂秦
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字：“覆”“隔”“素”“赂”。
18．A 19．D 20．①“缩”应读作“suō”；
②“错”应为“措”；
③“分”应读作“fèn”；
④“藉”应为“籍”。 21．①这些经历不仅能丰富学生的生活
③避免学生成为只会应试的“考试机器” 22．学生可以制定学习计划，合理规划周末时间，学会自主学习，弥补课堂学习的不足，同时积极寻求帮助，遇到困难或不懂的问题，及时向老师、同学或家长请教。
【解析】18．本题考查学生语言表达之语句复位的能力。
括号前的句子为“学习成绩并不完全取决于学习时间的长短”，其句式结构为“不完全取决于……（名词+的+反义词并列）”，强调“学习时间的长短”是影响成绩的非决定性因素。BD均为陈述句，与前文的“取决于……”句式不匹配，衔接生硬，排除；C中“程度”一词表述模糊，且“还有”的递进关系不如“更在于”明确，不符合语境逻辑，排除；A中“更在于”与前文“不完全取决于”形成逻辑递进，且“学习效率的高低”与“学习时间的长短”结构一致（名词+的+反义词并列），保持了句式的对称性和表意的连贯性，突出了“效率”的重要性。
故选A。
19．本题考查和学生分析构词方式的能力。
“及时雨”为偏正结构，形容词“及时”+名词“雨”。
A.偏正结构，名词(活用为像鸭舌一样)+名词(帽)。
B.偏正结构，动词(滚刀)+名词(肉)。
C.偏正结构，名词(意中)+名词(人)。
D.偏正结构，形容词(糊涂)+名词(虫)。
故选D。
20．本题考查学生识记现代汉语常用字字音、字形的能力。
①“压缩”的“缩”应读作“suō”，意思为：通过施加压力等方式，使物体的体积缩小，也可引申为减少（人员、经费、篇幅等）。文中指中学的双休时长被减少。
②“充分”的“分”应读作“fèn”。“分”是多音字，读“fèn”时意为“程度深、足够”（如“充分”“过分”）；读“fēn”时意为“分开、分数”。意思为足够的、充足的，让学生得到足够的放松。
③第一段的“举错”应写作“举措”。“举措”指举动、措施（如“改革举措”），“措”意为“安排、施行”；“错”意为“错误、交错”，与“举”搭配无“举错”一词，属于字形错误。意思为举动、措施。
④第三段的“书藉”应写作“书籍”，“籍”指书册、登记册；“藉”意为“凭借、垫衬”。意思为装订成册的著作的总称。
21．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
①语序不当。①②两句的主语均为“这些经历”，关联词要置于主语之后，故将“不仅”置于“这些经历”之后。
②不合逻辑。原句的句意为让学生别成为只会应试的“考试机器”，“避免……不会”造成相反语意，故可去掉“不会”。
22．本题考查学生语言表达之谈观点、写评论的能力。
本题聚焦于推行双休可能带来的课程进度难以完成这一挑战，核心任务是从学生角度探寻应对之策。解题时，首先要明确问题根源在于双休致使学习时间缩减，而课程内容与进度不变，学生需在有限时间内保障学习质量与进度。接着，从学生自身学习行为与习惯切入思考。学习计划是时间管理的重要工具，学生制定学习计划，能清晰规划双休时间，合理分配给不同学科的复习、预习与作业，避免盲目学习，让时间利用更高效。自主学习能力在此时尤为关键，由于课堂时间减少，学生必须主动探索知识，通过预习了解课程重点、课后深入钻研难点，弥补课堂学习不足，实现知识的内化与巩固。
23．例文：
破卷与立行
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”千百年来，我们始终在探索学习的真谛。当书籍不再是稀缺资源，当知识触手可及，我们不得不重新审视：什么才是真正的学习？真正的学习是一场双重革命——它既要打破我们固有的认知藩篱，又要将知识转化为改变现实的力量。这种学习不是简单的知识搬运，而是思想的蜕变与实践的创造。
学习的首要意义在于改变想法，而非积累信息。古希腊哲学家苏格拉底通过“产婆术”帮助人们摆脱固有观念的桎梏，他认为教育不是灌输，而是唤醒。爱因斯坦突破牛顿力学的束缚，不是通过记忆更多物理公式，而是敢于质疑“时间是绝对的”这一根深蒂固的假设。中国古代思想家王阳明格竹七日而病，最终悟出“心外无物”的道理，完成了从知识积累到思想飞跃的转变。这些例子告诉我们，真正的学习必然伴随着认知框架的重构。在信息爆炸的今天，比记住更多知识更重要的，是培养批判性思维和创新能力，让学习成为打破思维定式的利器。
学习的关键价值在于解决问题，而非储存知识。南宋理学家朱熹提出“格物致知”，强调通过研究事物获取真知，但最终目的是“治国平天下”。明代医药学家李时珍编撰《本草纲目》，不是简单辑录前人药方，而是通过实地考察解决当时医药混乱的问题。近代实业家张謇“实业救国”，将所学转化为民族工业发展的实际动力。这些实践者向我们证明，知识若不能解决现实问题，就如同无的之矢。当代教育家杜威的“从做中学”理论更是明确指出，学习的真谛在于将知识转化为行动力。在充满挑战的时代，我们更需要这种以问题为导向的学习智慧。
在这个变革的时代，我们需要重新定义学习的内涵。法国思想家蒙田曾警告：“满腹经纶而缺乏判断力的人，比无知者更危险。”单纯的知识积累可能造就“移动书橱”，而真正的学习应该培养“思考者”和“行动者”。德国哲学家雅斯贝尔斯提出“轴心时代”理论，认为人类文明的突破往往发生在思想范式转变的时刻。今天，我们同样面临着学习方式的“轴心突破”——从被动接受转向主动建构，从机械记忆转向创新应用。这种转变不是对传统学习的否定，而是在新形势下的必然发展。
学习的终极目标，是让思想获得自由，让知识产生力量。当我们不再以读书多少论学识深浅，当我们不再以记忆多少评学习高下，我们才能真正理解学习的本质——它是思想的破茧成蝶，是知识的化蛹为蝶。在这个意义上，每个人都可以成为自己学习革命的领导者，在破卷与立行中，实现自我与社会的共同进步。

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