资源简介

2025秋人教英语八上 教案
Unit 1 Happy Holiday
科目 英语 年级 八年级 班级 授课时间
课堂 Unit 1 Happy Holiday （第四课时：Section B 3a） 课型 作文课
教学目标 语言能力 Language Competence 能准确理解并运用 3a 中 “scenery, explore, surprised” 等词汇，以及 “Last autumn, my family.../ While there, something... ” 等句式进行表达。 掌握 “背景 - 经历 - 感受 / 收获” 的叙事结构，写出内容完整、语言丰富、语法正确的假期故事 。
文化意识 Cultural Awareness 对比 Gina 在苏格兰的假期体验与自身经历，理解不同文化背景下假期活动的多样性，如苏格兰乡村生活与本土假期生活的差异。 从假期故事中感悟自然、人文等文化元素的魅力，增强对多元文化的包容与欣赏 。
思维品质 Thinking Quality 通过分析 Gina 故事的叙事逻辑，培养逻辑思维，学会梳理个人经历的时间、地点、事件等要素，构建清晰写作思路。 在挖掘假期经历细节、表达独特感悟中，发展创新思维与批判性思维，如思考 “假期经历对个人成长的意义”
学习能力 Learning Ability 借助范例学习、小组合作交流，掌握 “模仿 - 梳理 - 创作” 的写作学习策略，提升自主学习与合作学习能力。 通过作文评价与修改，学会反思、总结写作技巧，形成有效学习习惯 。
教学重点 剖析 Gina 故事的逻辑结构，迁移运用到个人经历梳理与写作框架构建。 引导学生挖掘经历细节，按逻辑组织内容，完成 3b、3c 写作任务，发展逻辑与创新思维 。
教学难度 深度关联经历细节与情感、感悟，突破思维浅层化，提升创新与批判性思维。 灵活运用多样表达展现独特思考，使文章兼具逻辑性与创新性 。
教具准备 多媒体设备、PPT 课件、学生上节课的写作作业、评价量表
教学内容及过程 教学方法及手段
Step 1. 导入（5 分钟） 展示 3a Gina 故事的风景、小鹿图片，提问：“If you were Gina, what would surprise you most in this story Why ” 引导学生代入角色，激活联想与发散思维，用英语表达想法 。 过渡：“Gina’s holiday in Scotland is full of interesting stories. Let’s learn from her and write our own holiday tales to develop our English skills and cultural understanding.” ，关联核心素养与写作任务 。 Step2. 读中：剖析文本，发展逻辑思维（12 分钟） 结构拆解 —— 构建逻辑框架（6 分钟） 学生阅读 3a 文本，完成思维导图：“Background（Last autumn, Scotland, train ） - Events（stayed in countryside, explored forest, saw deer ） - Feelings（surprised, wonderful ）” ，梳理叙事逻辑 。 小组交流思维导图，教师引导总结 “背景 - 事件 - 感受” 的叙事结构，明确逻辑思维在写作中的作用（让读者清晰理解故事 ） 。 细节挖掘 —— 滋养创新思维（6 分钟） 提问：“What details in Gina’s story make it special ” （如 “huge forest, deer’s noise, mum’s words” ），引导关注细节对故事独特性的塑造 。 开展 “细节联想” 活动：给出 “forest”“deer” 等词，让学生联想相关场景、声音、对话，拓展创新思维，为写作积累个性化细节 。 Step 3. 思写互动：梳理经历，发展综合素养（13 分钟） 文化关联与经历梳理 —— 文化与思维协同发展（7 分钟） 开展 3b 任务，引导学生从文化视角思考：“During your holiday, what cultural scenes (local food, traditional activities) did you encounter How did they make you feel ” ，如 “在云南假期，参与傣族泼水节，感受水文化的欢乐与祝福” ，丰富文化感悟，为写作注入文化元素 。 学生独立填写 3b 问题（When/Where/What/How/What did you learn ），梳理个人经历，教师巡查，鼓励融入文化细节（如 “Learned to make traditional dumplings, understanding food culture” ），深化文化与思维关联 。 Step 4. 写作实践：展现素养成果（8 分钟） 写作指导：聚焦思维目标，强调： 逻辑：用 “First... Then... Finally” 等连接词，按 “背景 - 事件 - 感受” 组织，让结构显逻辑； 创新：融入独特细节，尝试修辞 批判：写完后自查 “细节是否深化感受，逻辑是否合理” ，培养自我修正思维 。 学生依据 3b 思路，完成 3c 写作，教师巡查，针对思维问题（如逻辑跳跃、细节空洞 ），用问题引导修正（“这里事件突然转折，能加个过渡细节吗？” ） 。 Step 5. 评价展示：思维复盘与提升（5分钟） 思维导向评价（3 分钟） 选取作文，从逻辑（结构清晰性 ）、创新（细节独特性 ）、批判（自我修正痕迹 ）三方面评价，示例：“逻辑清晰，用‘One morning... Later... ’串联；细节‘古桥刻着神秘花纹’很新颖；若补充‘花纹让你对历史好奇’，感受更深刻，体现批判性思考” 。 学生反思与改进（2 分钟） 引导作者自评思维亮点与不足，其他学生提建议，如 “你的故事逻辑好，但可从‘帮助当地人’细节体现文化感悟，拓宽思维” ，促进思维再提升 。 Step 6. 思维赋能写作（4 分钟） 回顾：“How did we use logical, creative and critical thinking in writing ” ，总结通过拆解文本逻辑、挖掘独特细节、反思修正，让写作更出色 。 鼓励学生课后用思维工具（思维导图 ）优化作文，持续提升思维品质
布置作业 认真修改并完善课堂上的写作作业，打印或抄写在作文本上，要求书写工整、格式规范。
板书设计 写作要点： 写作思路、内容要素（时间、地点、人物、事件、感受等）、注意事项（语法正确、词汇丰富、逻辑清晰）

展开更多......

收起↑