资源简介

《峨眉山月歌》教学设计
核心素养目标
语言建构与运用：准确背诵并默写全诗，掌握“峨、眉、羌、溪、渝”等字词的读音与含义。理解诗歌意象的象征意义，学习借景抒情的表达手法。
思维发展与提升：通过意象串联分析，梳理诗歌叙事线索，培养逻辑思维能力。结合创作背景，探究诗人情感变化的深层原因，提升批判性思维。
审美鉴赏与创造：品味“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”的画面美，感受唐诗的意境营造。
文化传承与理解：体会李白“仗剑去国，辞亲远游”的少年意气。
归纳李白诗歌中“月”的意象共性，理解中国传统文化中的“月亮情结”。
教学重难点
重点：
1.理解诗歌通过地名转换（峨眉山→平羌江→清溪→三峡→渝州）展现的时空变化。
2.分析“月”作为核心意象的贯穿作用，把握“思君不见下渝州”的思乡主旨。
难点：
1.体会“随君直到夜郎西”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）与“思君不见”中“君”的不同指代对象。
2.理解“秋夜行船”的动态场景与诗人“仗剑远游”的豪情、乡愁之间的矛盾统一。
教学过程
1. 导入
情境创设：展示李白《月下独酌》名句“举杯邀明月，对影成三人”，提问：“月亮在李白的诗中常扮演什么角色？今天我们一起走进他25岁时的‘月亮’，看看这轮‘峨眉山月’承载了怎样的故事。”
背景铺垫：简述李白青年时期“仗剑去国，辞亲远游”的经历，点明此诗是他出蜀途中的作品。
2. 作者简介与写作背景
作者：李白（701-762），字太白，号青莲居士，盛唐浪漫主义诗人，有“诗仙”之称，代表作《蜀道难》《将进酒》等。
写作背景：开元十二年（724年），25岁的李白离开蜀地，沿长江东下，途经峨眉山时写下此诗，抒发离乡不舍与对未来的憧憬。
3. 朗读指导
峨眉山月歌
峨眉山月/半轮秋，影入平羌/江水流。
夜发清溪/向三峡，思君不见/下渝州。
语调提示：前两句平缓舒展（绘景），后两句稍带急切（叙事），末句“思君不见”语速放缓，重读“思”字（抒情）。
4. 字词检测
重点字词：
峨（é）眉：山名，在今四川峨眉山市。
平羌（qiāng）：江名，即青衣江，流经峨眉山。
渝（yú）州：今重庆，唐代西南重镇。
互动游戏：通过“诗句填空”“地名连线”（峨眉山—平羌江—清溪—三峡—渝州）巩固记忆。
5. 诗文译文与赏析
译文：
峨眉山上，半轮明月高悬秋空；月影倒映在平羌江水中，随波流淌。
夜间乘船从清溪出发，驶向三峡；思念的人（或故乡）却看不见了，我顺流而下前往渝州。
诗句赏析：
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”：
意象叠加：“山月”“秋夜”“江水”构成清幽意境，“流”字暗写行船动态。
视角转换：从仰望山月到俯视江影，空间感立体。
“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”：
叙事线索：以“清溪→三峡→渝州”的行程为线，暗含时间推移（夜发→下渝州）。
情感张力：“思君不见”将乡愁与江行的漂泊感结合，余韵悠长。
6. 主体情感分析
情感基调：既有少年远游的豪情，又有对故乡（或友人）的淡淡思念。
矛盾统一：“向三峡”“下渝州”的急切行程，与“思君不见”的缠绵不舍形成对比，展现李白复杂的内心世界。
7. 课堂总结
结构梳理：全诗四句二十八字，以“月”为线索，串联“景—行—情”，语言凝练却画面完整。
主旨升华：此诗是李白早期漫游诗的代表作，体现盛唐文人“济苍生、安社稷”的抱负与“仗剑走天涯”的浪漫精神。
8. 作业设计
基础作业：默写全诗并批注意象（必做）。
提升作业：结合“月”的意象，对比赏析《静夜思》与本诗的乡愁表达差异（选做）。
拓展作业：以“家乡的某一处景物”为题，仿写“地名+景物+情感”的三行短诗（选做）。
9. 板书设计
峨眉山月歌（李白）
景：山月、秋夜、江水 情：豪情（远游）
行：清溪→三峡→渝州 乡愁（思君）
↓（线索）
月亮（意象）

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