资源简介

四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》第一课时
【核心素养目标】
文化自信：借助品读“中华不振”和对周恩来心理的揣摩以及自己读书目的的书写，激发学生的爱国情感和树立远大志向，报效国家的情怀。
语言运用：正确、流利地朗读课文。归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
思维能力：探究周恩来面对中华不振的内心，感受周恩来立志的心路历程。
审美创造：通过拓展阅读，了解周恩来为振兴中华所做的努力与贡献，从而产生为实现伟大中国梦而读书的志向。
【教学重难点】
梳理三件事，关注主要人物和事件，把握课文主要内容。
【教学过程】
学习活动一：初读课文，学习生词，初识人物
读好课题，感知题意。
指导理解“崛起”一词，读好课题。
2.初读课文，边读边思：少年周恩来为什么立志“为中华之崛起而读书”？
教师介绍：当时周恩来才十二三岁，比同学们也就大两三岁，听老师这么介绍，你是不是有些好奇？引导学生思考。
3.联系语境，归类学词。
（1）联系周恩来基本信息，学习关键生字词。
【第一组：江苏淮安 奉天东关模范学校 魏校长 】
指名读，你能用上这些词语介绍一下周恩来吗？
师小结：课文要读好，首先要抓住这些基本信息。
（2）联系长句难句，读好多音字。
【第二组：为之一振 惩处 背着伯父】
读准多音字，放在句子中再读。
重点指导“背”在语句中的读音，要联系课文，根据意思，确定读音。
（3）联系人物对话，读好文言色彩的词句。
这个故事发生在一百多年前，那时候的人说话还有点文言文的感觉，出示“为家父而读书”，理解“家父”。
学生从文中找文言色彩的语句，并交流：
“明理”通过拆字组词来理解。
“光耀门楣”结合图片理解。
“当效此生”联系上下文理解。
学习活动二：再读课文，梳理事件，把握主要内容
1.基于经验，同伴评议，尝试简要说出第一个故事的主要内容。
（1）学生根据已有经验自主说说第一个故事的主要内容。
读着读着，我们好像看到了修身课上的场景，看看图画、读读课文，你能把这个小故事用一两句说清楚吗？同桌讨论。
指名回答。（预设：学生抓住魏校长、同学们、周恩来进行概括。）
师追问：再简洁一些，哪个人物可以不必说？（同学们的回答不必说）
学生再次概括。
（2）初步发现：抓住“主要人物和事件”能把故事说得清晰简洁。
师追问：为什么周恩来的回答要重点说，而同学们的回答可以不必说？
学生发现，周恩来是故事的主要人物。（板贴：主要人物）
2.抓住要素，小组合作，把握后两个故事主要内容。
（1）回应初读问题：周恩来为什么立志“为中华之崛起而读书”？学生自主表达，关注11-17自然段，梳理后两个小故事。
回到初读时的疑问“周恩来为什么立下志向？”说说你的看法。
学生自主表达。
师小结：周恩来之所以立下远大志向，是因为他曾经经历了这些事情，我们来梳理一下，这部分写了周恩来的几个小故事？（两件事）
（2）大任务驱动，小组学习：抓住“主要人物和事件”说说后两个小故事的主要内容，初步理解周恩来为何立下如此宏伟志向。
同桌交流，尝试概括后两个小故事。
（3）交流评议1：
指导理解“中华不振”，概括时用上“中华不振”。
指名交流，相机点拨。
（4）交流评议2：
最后一个小故事，引导发现“人物多、人物关系复杂”。
先梳理概括中国女人的遭遇，体会情感：中国女人在自己祖国的土地上，被如此欺凌，有苦无处说，有冤无处申，有泪只能往肚子里咽，同学们，看到这一幕，你有什么想法？学生充分表达。
出示支架“周恩来看到……感受到……”，进行概括。
小结：抓住“主要人物和事件”，把两个小故事说得清晰、简洁。
3.理清关系，变序讲述，把握课文主要内容。
（1）结合三个小故事，深思初读问题，整体把握课文主要内容。
再回到初读问题：周恩来为什么立志为中华之崛起而读书？
学生结合此前概括，完整陈述。（因为周恩来听伯父说“中华不振”，后来亲眼看到中国女人遭到欺辱，真正体会到“中华不振”的沉重分量，所以在修身课上，说出来“为中华之崛起而读书”的响亮回答。）
师小结：长长的课文，一共三件事，读成三幅图，理清关系，变成一组连环画，而且我们用几句话就把主要内容讲得清晰完整，不简单！
（2）理清三个小故事关系，变换顺序表达对课文主要内容的理解。
课文先写的是周恩来立下志向，你能按照课文的顺序说说吗？
同桌练习。指名说。（之所以……是因为……）
师小结：你用上了关联词“之所以……是因为……”，三个小故事，理清关系，我们就连成了一个大故事。（板贴：大故事）
学习活动三：精读第一个小故事，感受人物形象，反思读书志向
1.志向对比，感受人物形象。
（1）质疑思考：课文主要写周恩来立志，那同学们的志向可不可以不写？周恩来立志是这个大故事的结果，为什么放在课文开头来写？学生表达。
（2）引读课文：这是周恩来人生中的重要一课，也是我们所有中国人的重要一课，让我们再回到那一节修身课上。再读课文。
2.抓住“所思”，再次感受人物形象。
（1）魏校长提问的时候，周恩来的回答并非脱口而出，他一直默默地坐在那里，若有所思。此时此刻，他想起了……
学生关联全文内容充分表达，进一步理解立志原因，再次感受人物形象。
（2）配乐朗读立志故事。
书写书签，思考自己读书志向。
指导书写生字“效”。
按照范例书写书签“为中华之崛起，有志者当效此生。”
师小结：我们写在纸上，更要记在心里。同学们，此刻我们也该问问自己：我是在为什么而读书，我的读书志向在何处？我们生在和平年代，或许，我们从未思考过这样严肃的问题。但每一个时代，都面临新的挑战，我们也应该有自己的使命。其实，这不仅是你们，也是我，我们所有人，需要用一生去思考去回答的问题。
板书设计
22.为中华之崛起而读书
主要人物 事件 说清每件事情
立下读书志向 （果） ↓
理顺相互关系
周恩来 听到中华不振 ↓
（因） 连起来说一说
体会中华不振

展开更多......

收起↑