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课题 21.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 这组教材围绕“天下兴亡，匹夫有责”这一专题进行编排，都是关讲于历史上英雄的豪迈气节的。《出塞》全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。《凉州词》这首诗没有直接描写战争场面的险恶，也没有具体叙述边疆生活的艰苦，而是从出生之前的饮酒写起。诗中以生活的美好与战争的残酷做对比，抒发了人生感叹，尽管这首诗的格调是悲壮苍凉的，但不悲观绝望；诗人对生活充满热爱，对死亡并不畏缩，“醉卧沙场”一语尤其显示出豪迈的气概。《夏日绝句》是南宋著名女词人李清照的诗歌。一、二句“言理”，从生为人杰、死作鬼雄两方面具体说明人生的价值和意义，襟怀高远，极富英豪丈夫之气。三、四句将“楚汉之争”中的项羽故事，熔冶为诗，语带惋惜，弦外有音。
二、学情分析： 四年级学生已积累一定古诗学习经验，能借助注释理解字面意思，但对边塞诗的历史背景（如“胡马”“阴山”）及诗人情感（如王昌龄对良将的渴望、李清照对气节的推崇）缺乏深层联结。部分学生对战争题材的诗歌存在距离感，需通过情境渲染（如边塞风光图、英雄故事）和情感对比（如《凉州词》豪迈与悲壮的交织），帮助其体会诗句中蕴含的爱国精神与牺牲精神。此外，学生初步具备思辨意识，可引导其结合现实讨论“和平年代的爱国行为”，实现古诗精神的当代转化。
三、核心素养目标： ①文化自信：领略不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采，感受“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀。 ②语言运用：有感情地朗读古诗，理解诗句的意思，体会古诗表达的思想感情。 ③思维能力：通过古诗中关键字词的解释，来体会人物的精神品格，感悟诗人表达的强烈的爱国情怀。 ④审美创造：比较阅读《出塞》《凉州词》两首古诗，感受诗人平息战争的美好愿望和战死沙场的英雄气概。
思政元素：渗透“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，引导学生感悟古代将士保家卫国的壮志、英雄人物的气节担当，树立维护民族尊严与领土完整的责任意识。
四、教学重难点： 教学重点：诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌的意境。激发学生对古诗的兴趣以及对祖国传统优秀文化的热爱之情。 教学难点：了解古诗大意，能用自己的话说出诗句的大意。
五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，搜集王昌龄、王翰、李清照的资料，了解诗人的生平，掌握文学常识。
六、学习活动设计：
教学环节一：播放录像，引入新课
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.谈话：我们今天要学王昌龄的《出塞》。(板书课题) 2.齐读题目《出塞》，引导学生破题。 3.播放关于古代战场、边关的荒无人烟、寂寥的场景视频。 4.简单介绍边塞诗及本诗的历史背景。(PPT出示) 1.端正坐姿，观察“塞”字的结构。 2.齐读题目，思考“出塞”的含义，联想诗的内容。 3.观看视频，了解边关环境。 4.认真倾听老师介绍。 引导学生从诗题入手了解边塞诗的内容。(反映边塞生活和战事)。
教学环节二：初读古诗，检测字词
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示古诗，范读。 2.出示自学要求。 (1)朗读古诗，读准字音，读通诗句。 (2)小组合作，识记生字。 3．检测自学生字情况。 (1)出示词语： 出塞 秦朝 长征 歌词 (2)给多音字“将”组词，并说说字义。 4.学生齐读古诗。要求： (1)读准古诗。 (2)读好诗歌中的停顿。 1.认真聆听老师范读，画出停顿和韵脚。 2.练习朗读，一边读一边圈画本课的生字。 (1)同桌互相读一读，如果有读错的地方要互相纠正字音。 (2)认读生字，交流学习生字的方法。说一说哪些生字比较难记，自己用了什么方法。 3.汇报自学生字新词的情况。 (1)开火车读词语，读准字音。 (2)多音字“将”还读jiānɡ，本诗中读jiànɡ，有“将官，将领”的意思。 4.齐读古诗。 1.教师范读时要引导学生：听准字音，为读不准的字标拼音；听准诵读节奏，画好停顿符号；感受古诗的韵脚。 2．引导学生反复朗读，互读、赛读、快读、有节奏地读，把古诗读正确、读通、读顺、出节奏、读出韵味，诗意就会读出来了。
教学环节三：朗读古诗，品味意境
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.组织学生学习1、2句诗。讨论交流： (1)诗句中的“明月”是什么意思？ (2)为什么征人戍边叫“万里长征”呢？ (3)你还从哪里看出时间长？ (4)齐读古诗1、2句，要读出悲壮与无奈之感。 2.学习3、4句诗，讨论交流： (1)此时此刻，诗人和将士们最渴望的是什么？ (2)“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”从这两句诗中，你读懂了什么？ (3)指名读古诗。 3.引导学生学习《凉州词》。板书课题。 4.解题并介绍王翰。 5.组织学生小组合作学习，引导学生边读边想象诗歌描绘的情境。 6.组织学生小组内交流，互相说说你所想象的情境。 7.引导学生把想象的情境说具体、说生动。 8.引导学生交流获得的新感受。 9.引导学生通过赛读、评读等多种形式让学生读好这两首诗。 10.指导背诵古诗。 1.自由读1、2句诗，圈出生字和新词。借助书上注释，逐句读懂诗意，遇到不理解的，小组成员互相补充，纠正。 (1)“明月”一词一直代表思乡。明月夜夜照边关，征人怎能不思乡？ (2)“万里长征人未还”，就是说出征边塞的士兵至今还没有回家。 (3)一个“长”字道出了时间之久。 (4)在老师的指导下齐读诗句。 2．(1)有感情地朗读3、4句诗，借助注释理解征人们渴望的是李广那样的良将来平定战争，渴望和平，渴望回家…… (2)朗读诗句，交流理解诗句的意思。 (3)有感情地朗读全诗。 3.齐读课题，小组合作学习《凉州词》。 (1)朗读诗句，边读边正音，画出朗读停顿。 (2)小组内交流理解诗句的意思。 (3)个人朗读后，全班齐读古诗。 4.交流课前搜集的王翰的材料，了解诗人。 5．(1)组内成员互相品读诗，成员之间互相纠正错误。 (2)结合注释，交流已读懂的诗句，朗读诗句，想象画面。 6．朗读古诗，边听边想象画面。 7．小组内交流古诗前两句描绘的是什么场景。可以根据关键词进行联想。 8．全班汇报：大胆想象描述情境，合理组织语言，互相补充，做到表达清楚有序。 9．(1)自由朗读古诗，注意要表现出豪放诙谐、视死如归的旷达和厌战的情怀。 (2)小组代表全班展示朗读古诗，全班同学进行点评。 10．借助板书背诵《出塞》《凉州词》。 1.引导学生抓关键词语，如“但使”“飞将”“教”体会古诗要表达的感情。 2．教师可以出示多篇边塞诗歌，进行对比教学，讲“明月”引出“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”和“举头望明月，低头思故乡”。讲到“关、边关”，引出“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。由怀念良将李广，而想到当前的将军在干什么，而引出“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”。从而更深入地理解诗意。 3．教学时，为了更好地让学生进入情境，可播放合适的音乐来激发学生想象 4．引导学生抓住“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”等词语，来进行描述。 5．注重朗读指导，通过朗读，学生想象诗句展现了一幅怎样的画面，从而体会诗歌的意境，感悟作者表达的情感。
教学环节四：巩固生字，指导书写
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示本节课要求会写的生字： 塞、秦、征、词、催、醉。 2.指名说一说书写要点。 3.范写，强调书写要点。重点指导“秦、催、醉”。 4.学生练写，教师巡视，及时指导。 5.书写评议。 1.同桌互相认读生字。 2.说一说这些生字在书写时需要注意的地方。提出自己认为较难写的字。 3.观察教师示范，跟随教师进行书空。 4.在田字格中练习书写，把字写得正确、美观。 5.同桌互相评议，说一说值得自己学习的地方，提出恰当的建议。 教师强调易错笔顺，指导学生把字写得正确、美观。
七、作业设计： 基础作业：熟练背诵三首古诗，默写《出塞》《夏日绝句》，注意“秦”“催”“雄”等易错字。 巩固作业：任选一首诗，用“诗句+画面+情感”的格式写一段赏析（如《凉州词》中“醉卧沙场”展现将士们视死如归的豪情）。 提升作业：查找王昌龄、李清照的其他爱国诗句（如“黄沙百战穿金甲”“生当作人杰”），制作“古诗中的家国情怀”主题手抄报。
八、板书设计：
课题 21.古诗三首
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：领略不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采，感受“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀。 ②语言运用：有感情地朗读古诗，理解诗句的意思，体会古诗表达的思想感情。 ③思维能力：通过古诗中关键字词的解释，来体会人物的精神品格，感悟诗人表达的强烈的爱国情怀。 ④审美创造：比较阅读《出塞》《凉州词》两首古诗，感受诗人平息战争的美好愿望和战死沙场的英雄气概。
二、教学重难点： 教学重点：诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌的意境。激发学生对古诗的兴趣以及对祖国传统优秀文化的热爱之情。 教学难点：了解古诗大意，能用自己的话说出诗句的大意。
三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：预习课文，搜集王昌龄、王翰、李清照的资料，了解诗人的生平，掌握文学常识。
四、学习活动设计：
教学环节一：复习古诗，揭示新课
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.背诵《出塞》《凉州词》，教师谈话引出课题、板书课题。 2.配乐范读诗歌《夏日绝句》。 3.介绍李清照。 4.指名学生朗读，全班评议。 5.全班有感情地朗读诗歌。 1.背诵古诗，注意要读出古诗韵律。 2.认真聆听教师范读，初步体会诗歌要表达的情感。 3.小组内交流课前搜集的与李清照相关的资料，整理后汇报。 4.自我推荐进行朗读展示。 5.全班有感情地朗读，要读出气势。 本诗的历史背景较为复杂，教师在汇总古诗背景时不宜过多过细。
教学环节二：识记生字，朗读理解
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导学生初读古诗，学习生字。 2.指导朗读。 3.引导学生理解诗句。 4.指名朗读诗句，思考讨论： 项羽是什么人？人们为什么“至今思项羽”？ 5.引导学生讨论：读了这首诗，你懂得应当怎样做人了吗？ 6.指导学生用不同形式的朗读感悟诗意。 1.自由朗读古诗，画出生字，小组交流识字方法。 2．(1)自由读诗句，读好停顿。 (2)组内轮读，互相评价。 3.借助注释理解诗句意思：活着的时候，应当做杰出的人；就是死了，也要成为鬼中的豪杰。直到今天，人们还在思忆项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀也不愿逃回江东。 4．小组讨论：借助课前搜集的材料，交流了解项羽；了解人们至今还怀念项羽，“思项羽”的原因是佩服他宁死不屈的气概。 5.同桌之间进行讨论，可以结合自己的实际说一说：我们要做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。 6.(1)小组内赛读。 (2)指名配乐诗朗诵。 1.在古诗词的学习中，教师要引导学生充分利用注释这个有效资源对古诗进行理解。 2．教师要引导学生将小组活动落到实处，通过学生积极主动地交流学习，可以快速将知识内化，以便更好地为学习新知服务。 3．要引导学生从实际出发谈做人。
教学环节三：对比阅读，体会感情
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.整体回顾《出塞》《凉州词》《夏日绝句》。 2.引导学生合作交流：对比三首古诗，说一说，这三首古诗的共同特点是什么？从哪里看出 来的？分别表达了怎样的情感？ 3．指导背诵积累。 1.朗读三首古诗。 2.小组讨论： (1)三首古诗都是关于爱国的诗作。 (2)《出塞》表达了作者希望朝廷起用良将，早日平息战争，使人民过上安定生活的心愿；也表达了作者对戍边将士久征未归的同情。《凉州词》全诗悲壮苍凉，流露出一股慷慨之气，边塞的酷寒正体现了戍守边防的征人回不了故乡的哀怨，这种哀怨不消沉，而是壮烈广阔的。《夏日绝句》借赞扬项羽宁死不屈，讽刺南宋统治者屈辱偷生，逃跑妥协的情境，表现了诗人爱国的情怀。 3．同桌互相背诵，互相检查。 引导学生理解边塞诗是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。反映边地战争的艰苦和征人思乡之苦。 找出共同点时，可引导学生从题材方面入手。
教学环节四：指导书写，朗读延伸
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.出示本节课要求会写的生字： 杰、 亦、雄、项。 2.示范书写，指导学生练习书写。 3．投影展示，师生评议4．配乐朗读全诗。 1.交流自己识记生字的方法，练习扩词、造句。 2.认读生字，观察范字。 3.交流写字方法，练习书写生字。 4.同学之间进行恰当评价，取长补短。用不同的感情朗读三首诗。 针对难写、易错的字，引导学生及时进行交流。 引导学生领会诗意，从而把每首诗读好。
五、作业设计： 基础作业：结合注释解释“但使龙城飞将在”“醉卧沙场君莫笑”“死亦为鬼雄”中加点词的含义。 巩固作业：对比《出塞》与《夏日绝句》，分析两首诗表达爱国情感的方式有何不同（前者借古讽今，后者直抒胸臆）。 提升作业：以“如果我是诗中的_____（将士/项羽/诗人）”为题，写一篇小短文，结合诗句内容谈如何在和平年代践行爱国精神（如学习本领、维护国家尊严）。
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：教学中，学生在朗读的基础上，能结合时代背景，理解诗歌所包含的思想感情，感受诗人的爱国情怀。 不足之处:理解诗歌意思时，大多数学生能结合注释用自己的话说出诗句意思，但也有少部分学生不能独立理解诗句意思，老师应给予他们更多的指导、帮助。 改进措施：学习中，老师要有意识地引导学生观看课本上的插图，在理解诗意的基础上展开想象，用自己的话描绘插图中的情景，进一步培养学生的综合能力。

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