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课题 25.王戎不取道旁李
授课者： 课型：新授 课时：第1课时
一、教材内容分析： 《王戎不取道旁李》这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。主题是了解故事情节，感受人物形象。作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种对比的写作手法？这手法反衬了王戎的聪明过人。要综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的阅读习惯和阅读能力。
二、学情分析： 四年级学生能借助注释初步理解文言文（如"尝""唯"等字），但文言词汇积累有限（如"竞走"易误解为"赛跑"）；对"多子必苦"的因果逻辑理解存在认知冲突（生活经验中果实多应香甜）；复述时易遗漏"折枝""信然"等细节，需通过图文结合、逻辑链梳理强化记忆。情感上易认同王戎的"聪慧"，但对"不盲从群体"的现实意义感悟较浅，可通过联系"校园从众现象"深化理解。
三、核心素养目标： ①文化自信：学习王戎聪慧机智、细心观察的品质，多动脑，勤思考，根据有关现象进行理智的推理判断。 ②语言运用：多种方式引导学生朗读课文，背诵课文，熟悉文言文的表达方式，结合注释理解课文内容。 ③思维能力：用自己的话讲述故事，并能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 ④审美创造：引导学生加入自己的理解，声情并茂地把故事讲精彩。
思政元素：通过王戎不盲从、善观察、重推理的行为，渗透理性思辨精神，培养独立判断能力。
四、教学重难点： 教学重点：背诵全文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。能用自己的话讲讲这个故事。 教学难点：了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好习惯。
五、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：搜集《世说新语》相关资料，了解王戎。通过查字典认识本课的生字，读顺课文。
六、学习活动设计：
教学环节一：谈话导入，激发兴趣
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
开门见山，引出单元要素，揭示课题。 教师导入新课：同学们，从今天开始我们将一起走进第八单元的学习，我们一起来看看学习本单元的课文，我们要学会什么？ 出示单元导语页。 1.板书课题。 2.组织学生识记“戎”字。介绍“王戎”。 3.质疑课题 1.齐读课题。 2．认读“戎”，并和小组成员说说记住这个字的方法。交流自己搜集到的资料，重点知道王戎是“竹林七贤”之一。 3．猜测王戎不取道旁李的原因。 聚焦单元目标，引导学生发现这个单元的特殊性。课题质疑引导学生在文中寻找，激发学生学习下文的兴趣。
教学环节二：朗读课文，体会理解
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
(一)初读课文。 1．指导学生熟读课文，画出生字新词。 2．检查朗读情况。 3．师生交流，学习生字。 （二）学习第一二句。 一、二句的意思：王戎七岁的时候，曾经和小朋友们一起玩耍。看见路边有株李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘李子，只有王戎没有动。 （三）学习第三句。 第三句意思： 大家问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在路边，还有这么多李子，这一定是苦李子。” （四）学习第四句： 读注释并交流：摘来一尝，果然是这样。 (五)讨论交流： 我们要善于观察，善于思考，能根据现象作出判断。 (一)1.轻声读课文，不认识的字用笔画出来，借助拼音或查字典的方式读准字音。读不通顺的句子反复多读几遍。 逐句朗读，读好断句。 (1)准确读出3个生字：诸、竞、唯。 小组内讨论怎样识记生字。如：采用加一加的方法识记“诸、唯”等字的字形。 准确认读词语：诸小儿、竞走、唯戎不动。 读文思考，总结汇报：课文写的是王戎虽然看到道边李树上的李子多，但是没摘的事。 (二)1.自由朗读，尝试断句。 2．再读句子，一边读，一边对应注释，初步理解“尝”“诸”“竞走”的意思。 小组内一人说句子，其他组员说句意。说不完整的互相补充，然后选一人在全班汇报。朗读并背诵一、二句。 (三)学习第三句。 朗读第三句。小组内讨论这一句的意思。 自由读句子。每组一人汇报说出句子意思。 学生联系自己生活中类似的经历，或者根据课文内容，说出自己的想法。 (四)1.朗读第四句，读准字音，读通句子。 （五）在小组内用自己的话把这个故事讲给组员听，互相提意见，提醒有困难的词义注释。 读通、读顺是了解文本的前提，读后解疑、整体把握是理解文本的基础。这一板块的设计主要是遵循学生的认知规律和文本阅读的规律。
教学环节三：观察思考，多元识字
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.课件出示要求会写的生字：戎、尝、诸、竞、唯。 2．指导学生观察、交流。 3．教师示范，学生临写。 4．投影评议。 1.开火车读生字，给生字口头组词。 2．独立观察生字的结构，说 一说：这些生字在书写时需要注意什么？自己认为哪些生字比较难写？可以提出来与全班同学进行交流。 3．观察教师的示范，跟随教师的示范进行书空。然后在田字格中写一写生字。 4．对小伙伴的字进行恰当评价，把自己写得不好的字再写一写。 写字教学是语文教学的重要环节，让学生能正确工整地书写汉字是小学语文教学的刚性要求，对于一些难写的和容易写错的字，指导学生观察汉字的间架结构、笔画特点很重要。
七、作业设计： 基础作业：正确、流利朗读课文，背诵全文。 巩固作业：以"路人"视角复述故事，补充王戎的心理活动。 提升作业：续写"若李树在深山无人处多子，王戎会取吗？"
八、板书设计： 王戎不取道旁李 戎 尝 诸 竞 唯
课题 25.王戎不取道旁李
授课者： 课型：新授 课时：第2课时
一、核心素养目标： ①文化自信：理解课文，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质； ②语言运用：结合理解句子，积累本文重要实词，理解虚词在文言文中的用法； ③思维能力：正确、流利、有感情地朗读课文并背诵，借助注释，能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 ④审美创造：了解故事情节，感受人物形象。
二、教学重难点： 教学重点：背诵全文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。能用自己的话讲讲这个故事。 教学难点：了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好习惯。
三、教学准备： 教师：多媒体课件 学生：搜集《世说新语》相关资料，了解王戎。通过查字典认识本课的生字，读顺课文。
四、学习活动设计：
教学环节一：复习回顾，聚焦画面，补充细节
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.引导回顾：通过上节课的学习，我们知道了什么？ 2.通过朗读、联系上下文，明白“之”字指代前文中的李子。 3.对比解析： 看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。 看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，戎不动。 小结：通过对比，我们发现，“唯”字不可或缺，“唯”字鲜明的写出了诸小儿和王戎的对比，凸显了王戎的机智聪慧。 4.补充细节 请同学们发挥想象，补充动作、补充心理，还原当时的画面。 孩子们看到道边李树结满了果实，压弯了枝头，争着跑过去摘，有的_________________________，有的___________________，还有的_______________________。 只有王戎没有动，他心想：______________________。 1、学生通过朗读、联系上下文，明白“之”字指代原因。 2.对比解析 人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” 人问之，答曰：“树在道边而多子，苦李也。” 学生通过对比，我们发现，“必”字必不可少，“必”字鲜明的写出了王戎的那份笃定、那份自信。 3、同学们发挥想象，补充语言，还原当时的画面。人们问王戎： “_____________？” 王戎回答： “______________。” 小古文言简义丰，引导学生关注小古文的这一特点。发挥想象，聚焦画面，补充细节，穿越历史时空，感受画面美。
教学环节二：还原画面，感知人物
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1.请同学们发挥想象，试着丰富细节，还原画面。 2.王戎为什么不取道旁李呢？用文中的话作答。 小结：观察“道”字的象形字，字的外边是四面八方的路，中间“首”为领头。我们获取到了一个关键信息，树在道边，人来人往，人流量大，意味着有人试吃，若是甜李，会少子或无子；还能多子折枝，证明是苦李。 小结：王戎看似没有动，实则思维在动，进行了细致的观察、缜密的推理；王戎看似没有取，实则摘取了智慧的果实。 感知人物： 当时的王戎年仅七岁，就显示出了自己的机智聪慧，我们不禁感叹：王戎真乃________________也！ 学生活动： 1.同学们试着用自己的话复述故事，把故事讲生动。 2.树在道边而多子，此必苦李。 3、对比解析 诸儿： 竞走 取之 王戎： 不动 不取 让学生在发挥想象、丰富画面的基础上，用自己的话复述故事。小古文意蕴深厚，这一阶段，引导学生质疑思辨，进行思维体验，充分感受人物形象。
教学环节三：复述故事，广泛阅读
教师活动 学生活动 活动意图 二次备课
1、这个故事向我们描述了一个怎样的王戎？请你仔细思考。 2、出示王戎“吝”、“勇”的故事） 3、推荐阅读《世说新语》。 1.同学们试着用自己的话复述故事，把故事讲深刻。 2.同学们读一读“王戎到底是一个什么样的人呢？这里还有两则故事” 让学生在质疑思辨、深入思考的基础上，用自己的话复述故事。学生充分感受了人物形象，复述水平又上一个台阶。以一篇带多篇，以一篇带一类，激发学生阅读小古文的热情。
五、作业设计： 基础作业：抄写生字"戎、诸、竞、唯"，用注释解释"尝、信然" 巩固作业：绘制"王戎推理思维图"，分析其观察与结论的关系 提升作业：结合生活实例（如"网红店排长队"），写一篇《不盲从的智慧》小短文
六、板书设计：
七、教学反思与改进： 成功之处：教学过程中，注重朗读方法和技巧的指导，学生不但读得正确、流利，而且吐字清晰，停顿恰当，为背诵、理解课文打下了较好的基础。 不足之处:由于每个学生的基础不同，结合注释用自己的话讲这个故事时，少数学生还不能把故事讲通顺、流利。 改进措施：这篇课文是本学年学生接触到的第二篇文言文，因此，课堂教学中，老师要引导学生运用结合注释、联系上下文等方法自主探究，初步掌握学习文言文的方法。

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