资源简介

《创造宣言》学历案
【课标要求】
（1）阅读议论文，能梳理文章的论证思路，把握中心论点与分论点的关系，理解驳论的基本方法，提高逻辑思辨能力。
（2）品味议论文中富有说服力的语言（如排比、反问的运用），体会论证的严密性和气势，把握作者的情感倾向。
（3）结合作者的思想主张与时代背景，探究议论文中 “破立结合” 的论证逻辑，理解 “倡导创造精神” 的现实意义。
（4）积累议论文的写作技巧，能运用驳论或举例论证等方法阐述观点，感受陶行知 “生活即教育” 的教育思想。
【学习目标】
（1）精准把握《创造宣言》的中心论点 “人人皆可创造”，梳理文中驳斥的错误观点（如 “环境平凡不能创造”“年纪太小不能创造” 等），能用自己的语言概括文章的论证脉络。
（2）找出文中运用的驳论、举例论证、对比论证等手法，结合具体段落分析其对强化观点、增强说服力的作用，尤其关注排比句式的表达效果。
（3）联系陶行知的 “生活教育理论” 与当时的社会背景，分析作者倡导创造精神的深层原因，理解创造对于个体成长和社会发展的重要价值。
（4）能结合生活实例阐述对 “创造” 的理解，运用文中的论证方法写一段简短的议论性文字，表达自己对创造精神的看法。
【评价任务】
（1）能准确找出文章的中心论点和 5 个以上被驳斥的错误观点，概括论证脉络时逻辑清晰，正确率不低于 90%。
（2）能指出至少三种论证手法，每种手法匹配 3 处以上文本例证，且能具体分析其对论证 “人人皆可创造” 的作用，分析贴合文本。
（3）能结合陶行知的教育理念（如 “教学做合一”）和民国时期的社会状况，阐述作者倡导创造精神的三层意义（个体、教育、社会），条理分明，有自己的见解。
（4）所写议论性文字能运用至少一种论证方法，观点明确，论据恰当，语言流畅，字数不少于 150 字。
【学习过程】
导入：以 “创造故事分享” 导入 ——
同学们，提到 “创造”，你会想到什么？是爱迪生发明电灯，还是鲁班发明锯子？其实，创造并非伟人的专属。民国教育家陶行知就曾大声疾呼 “人人皆可创造”，今天我们就来学习他的《创造宣言》，看看这位教育大师是如何为 “创造” 正名的。
出示学习目标，师生共读，明确本节课要 “厘清创造观点”“剖析论证智慧”“践行创造精神”。
■ 知背景 识作者
【陶行知】（1891—1946），原名陶文濬，著名教育家、思想家，提出 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一” 等教育理论，毕生致力于平民教育和创造教育，主张培养学生的创造能力。代表作有《中国教育改造》《创造宣言》等。
【时代背景】本文写于 20 世纪 40 年代，当时中国社会积贫积弱，教育界存在因循守旧、扼杀创造力的现象，陶行知有感于此，写下这篇宣言式的文章，呼吁打破束缚，倡导创造。
■ 任务一：梳论点 明脉络
活动（1）：初读全文，用 “○” 标出中心论点，用 “×” 标出被驳斥的错误观点，完成下表（指向目标 1）：
中心论点 被驳斥的错误观点（至少 5 个）
________ 1. ________
2. ________
...
评价要点：中心论点准确，错误观点梳理全面，无遗漏关键内容。
活动（2）：再读文章，按照 “提出主张 — 驳斥谬误 — 强化观点” 的思路，用流程图画出文章的论证脉络：
示例：提出 “人人皆可创造”→驳斥 “环境平凡不能创造”→驳斥 “年纪太小不能创造”→...→总结 “创造的途径”
评价要点：流程图能体现 “破立结合” 的逻辑，环节完整，顺序正确。
活动（3）：小组讨论：作者为什么要先驳斥错误观点，再阐述创造的意义？这种 “先破后立” 的写法有什么好处？（指向目标 1）
评价要点：能说出 “扫清认知障碍，使中心论点更易被接受” 的核心意思，表述清晰。
■ 任务二：析手法 品语言
活动（4）：细读文中驳斥 “太无能了不能创造” 的段落，思考：
① 作者运用了什么论证方法驳斥这一观点？（如举例论证：列举曾被认为 “无能” 却有创造的人）
② 这样的论证如何让反驳更有力？（指向目标 2）
评价要点：能准确识别论证方法，分析其对破除偏见、支撑观点的作用，言之有理。
活动（5）：找出文中的排比句（如 “当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路”），分析其表达效果：
① 从语气上：（如 “增强气势，富有感染力”）
② 从内容上：（如 “多角度强调创造所需的品质”）（指向目标 2）
评价要点：能结合具体语句分析排比的双重作用，体会语言的力量。
活动（6）：对比阅读文中论述 “创造之人” 与 “保守之人” 的内容，填写表格：
对比对象 特点描述 作者态度 对论证中心论点的作用
创造之人 ________ ________ ________
保守之人 ________ ________ ________
评价要点：对比点准确，能说出通过对比突出 “创造精神可贵” 的作用。
■ 任务三：探内涵 联现实
活动（7）：结合陶行知的 “生活教育理论”，分析文中 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 的深刻含义，完成 “创造内涵解读表”：
层面 含义解读 生活实例
空间层面（处处） ________ ________
时间层面（天天） ________ ________
主体层面（人人） ________ ________
评价要点：解读贴合文本与作者思想，实例具体，能体现创造的普遍性。
活动（8）：情境辩论：“有人说‘学习任务太重，没有时间搞创造’，请结合《创造宣言》的观点，说说你的看法。”（指向目标 3、4）
评价要点：能运用文中观点（如 “创造并非刻意为之，可融入日常”）进行反驳，理由充分，逻辑清晰。
【检测与作业】
（1）摘抄文中 5 句富有哲理的句子，注明其论证作用（如 “教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人”—— 运用比喻，阐明教育者的创造目标）。
（2）以 “我的创造小故事” 为题，写一段 200 字左右的文字，讲述自己或他人的创造经历，体现创造精神。
（3）搜集陶行知的教育名言，结合本文，写一则 100 字左右的短评，谈谈对 “创造教育” 的理解。
【学后反思】
（1）分析驳论文可以抓住 “破立结合” 的特点，先明确驳斥的错误观点，再梳理作者如何建立自己的主张，比如本文通过层层驳斥，让 “人人皆可创造” 的观点更具说服力。
（2）议论文的语言不仅要准确，还要有力量，排比、反问等手法能增强气势，今后写作时可以借鉴这种表达技巧。
【板书设计】
《创造宣言》—— 陶行知
中心论点：人人皆可创造
驳斥谬误：环境平凡？年纪太小？太无能？山穷水尽？（破）
论证方法：举例、对比、排比
创造之道：信念 + 行动 + 勇气（立）
—— 生活即创造，人人皆可为

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