资源简介

17 散文二篇
素养目标
1. 剖析两篇文章的写作手法，品味文章的语言。（语言运用）
2. 理清文章脉络，理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。（思维能力）
3. ①探寻作者的思想境界，领会文章的人文内涵；②提升学生的思想境界，培养学生积极的人生观。（审美创造）
教学重难点
1. 引导学生理解两篇散文的主要内容，剖析两篇文章的写作手法，体会其深层内涵。
2. 帮助学生领悟《永久的生命》中“生命的永久不朽”这一抽象概念和《我为什么而活着》中罗素对人类苦难的同情所蕴含的伟大情怀，思考自身人生价值。
教学过程
情境导入
教师活动 学生活动
【展示】播放有关生命意义的主题视频。（参见课件 PPT） 【导入】我们所在的地球，历经亿万年的沧海桑田，生命在此生生不息，从微小的细胞到浩瀚的生态系统，从短暂的一瞬到跨越千年的物种演化，生命的奇迹无处不在，无时不在。那么，你是否曾静下心来，仰望星空，俯瞰大地，去追问：什么是生命？生命为何如此顽强而执着？生命的意义何在？又是什么赋予了它那永不磨灭、永恒向前的力量？ 【观看】思考生命的意义。
第一课时
《永久的生命》
新知探究
学习任务一：知识储备——掌握字词、了解作者
教师活动 学生活动
【关于作者】(参见课件 PPT) 【文体知识】(参见课件 PPT) 【字词积累】(参见课件 PPT) 【识记】积累文学常识与重点字词。
学习任务二：感知内容——梳理结构、理解文意
教师活动 学生活动
【提问1】自由朗读课文，整体把握文章内容。划分层次，概述段落大意。 【提问2】对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请自由朗读课文，并圈点出这些关键词。 【提问3】作者为什么说“我们都非常可怜”？请在文中找到依据。 【提问4】阅读第2 - 4段，在相应段落勾画出作者“感动”“感谢”“赞美”情感变化的依据，并结合文段内容，谈谈你的理解。 【提问5】“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”这里的“分开来”“合起来”分别指什么？ 【提问6】如何理解“那些个体消逝了，它却永远存在”？ 【回答1】 第一部分（第1段）：感慨生命的短暂，欲扬先抑。 第二部分（第2 - 4段）：正面论说“永久的生命”这一话题。 第三部分（第5段）：赞美生命是奇迹。 【回答2】可怜→感动→感谢→赞美 【回答3】有限的岁月，永远不会再返回。“可怜”是因为我们的力量是那样的渺小，对于生命的流逝丝毫不能做主。 【回答4】 感动：生命流动着，永远不朽。 感谢：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。 赞美：让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！ 理解：“生命流动着，永远不朽”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表现了作者的情感是积极乐观的，并且气势逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。 表面上看，文章一开始说“可怜”，情感是悲观失望的，但这不是作者要表达的情感。因为，岁月的流逝、青春的一去不复返，是在我们每个个体生命中客观存在的。作者主要想告诉我们的是：生命“充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势”。 【回答5】“分开来”是指个体生命。“合起来”指整个人类的生命长河。 【回答6】个体虽然消逝了，但生命是永久的、不朽的，它能不断给世界以色彩，能不断给世界以芬芳。
学习任务三：写法探究——剖析手法、品味语言
教师活动 【提问1】作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬，为什么要在开篇提到时间易逝、生而可怜呢？这属于什么写作手法？有什么表达效果？ 【提问2】第1段从人的生理变化写起有什么妙处？ 【提问3】文中“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。”这句话有何表达效果？ 【提问4】最后一段运用了什么表达方式？有什么作用？ 学生活动 【回答1】欲扬先抑。 先写时间易逝，人们无奈、可怜，情感进入低谷；接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，情感高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，打动人心。 【回答2】对于人的生理变化，人们感受最真切，既符合实际，又十分具有感染性。 【回答3】将不尽如人意的个人生命与“脏了、破了”的衬衣进行对比，以衬衣可以洗涤、补好反衬生命的易逝，使无奈、遗憾之情更加强烈。化抽象为具体，富有表现力。 【回答4】运用了议论的表达方式。 篇末点题，进一步深化了文章的主题：通过“凋谢”与“不朽”的辩证统一的关系，阐述了尽管个体生命会消亡，但生命整体通过繁衍和延续永远焕发色彩与活力的道理，体现了对生命本质的敬畏与赞颂。 通过议论，增强了文章的表现力和感染力。
课堂小结
本节课我们通过探讨《永久的生命》，理解了生命的短暂与不朽。在感知内容到剖析手法的过程中，我们深刻体会到作者对生命的热情歌颂。生命虽短，但精神永存。希望同学们能珍惜时光，热爱生活，不断探索生命的价值，努力提升自我，让生命之花绚烂绽放。
板书设计
教学反思
可取之处 在本次教学中，设置的多个提问引导学生深入思考，学生积极参与课堂讨论，对文章内容和写作手法理解较好。通过板书设计，直观呈现文章脉络，帮助学生构建知识框架，有效达成教学目标。
不足之处 课堂互动中，留给部分基础薄弱的学生的发言机会较少。在讲解哲理散文的特点时，结合的实例不够丰富，导致部分学生理解不透彻。后续教学需关注全体学生，增加教学实例。
《我为什么而活着》
新知探究
学习任务一：知识储备——掌握字词、了解作者
教师活动 学生活动
【关于作者】(参见课件PPT) 【字词积累】(参见课件PPT) 【识记】文章常识和本文主要探讨的问题。
学习任务二：感知内容——梳理结构、理解文意
教师活动 学生活动
【提问1】阅读第1段，想一想：这一段与题目有何关系？作者表达的是为什么而活着？ 【提问2】作者渴望爱情的原因有哪些？ 【提问3】如何理解第2段中“看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影”这句话？ 【提问4】“爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。”这一句有何深刻含义？ 【提问5】作者活着的第三条理由表现了作者怎样的胸怀？ 【提问6】这几种追求有何内在联系？顺序能否颠倒？ 【提问7】如何理解最后一段话？ 【回答1】本段开篇点题，回答文章标题提出的问题，用凝练的语言概括了为什么而活：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。
【回答2】爱情可以带来狂喜；爱情可以解除孤寂；爱情的结合可以使人看到想象的仙境的神秘缩影。
【回答3】作者寻求爱情，实际上就是在寻求美好的仙境，寻求仙境中的美——对爱情的渴望，实质是对美好生活的追求、探寻。
【回答4】爱情和知识把罗素引向美好的理想境界，而对于人类苦难的同情又使他把目光投向了现实世界，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。
【回答5】这表现了一个伟大思想家拯救人类苦难的博大胸怀。但作者同时也不得不承认，他对苦难的拯救往往失败，这就使人更加痛苦。 【回答6】“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，社会责任程度更深。不能颠倒。 【回答7】 作者坦陈驱动他的三种激情——爱情他得到了，知识偶有所得，但对人类苦难的同情却常感无力。 生活在“得与不得”中交织，恰恰印证了生命的意义在于追寻本身，纵使历经挫败，他仍愿再活一次，因热忱投入的过程已超越得失，抒发了作者热爱人类、热爱生活的思想感情，深化了文章的主题，进一步增强了文章的感染力。
学习任务三：课内对比——从《散文二篇》洞察哲理散文的独特风貌
教师活动 学生活动
【拓展】本课的题目为《散文二篇》，但从内容上来看，作者都在文中表达了自己的观点，更像是议论文。然而，又不像议论文，因为我们没法从论点、论证等方面对其进行解读。也就是说，这两篇被定义为散文的文章既具有散文的某些特征，也具有议论文的某些特征，并在议论中阐释着深刻的哲理。我们不妨将两种名字综合起来，称它为哲理散文(议论性散文)。
【提问】请同学们结合对这两篇散文的认识与解读，说说哲理散文(议论性散文)具备哪些特征。 【回答】 (1)从两篇文章都能通过分析具体的结构与层次把握文章观点来看，议论性散文应具有议论文的观点明确、结构清晰的特点，且以议论的表达方式为主。 (2)从文章语言以及叙述方式上来看，议论性散文具有散文的一般特征，即用语形象，这也就意味着将抽象的说理寓于具体的形象中，能使读者获得感悟。同时，哲理散文并非一味地说理，而是能综合运用多种表达方式，具有散文的抒情性特点。
课堂小结
在这堂课中，我们跟随罗素的脚步，探讨了“为什么而活着”。通过学习，我们走进了罗素的世界，体会到他对爱情、知识的追求和对人类苦难的同情；还认识了哲理散文的独特风貌。希望同学们课后继续思考人生的意义，用积极的态度面对生活，探寻属于自己的人生价值。
板书设计
教学反思
可取之处 播放主题视频并设置悬念，能迅速吸引学生的注意力，通过一系列问题引导学生理解文意、探究写法，促使学生深入文本，积极思考，培养了学生分析和解决问题的能力。
不足之处 部分学生在课堂互动中积极参与，部分学生较为被动，未能充分调动全体学生的积极性，需优化互动方式。在讨论《永久的生命》写法时耗时过多，导致《我为什么而活着》的语言赏析环节有些仓促，部分内容讲解不够深入。

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