资源简介

13《与朱元思书》核心素养教案
素养目标
语言建构与运用：精准解析文中 “风烟俱净”“天山共色” 等文言词句，结合语境把握 “俱”“共”“从” 等字词的表意功能。品味 “急湍甚箭，猛浪若奔” 等骈句的节奏美与韵律美，感受骈体文对仗工整、辞藻华丽的语言特色。通过仿写骈句、补写景物描写等练习，提升对文言语言的理解与运用能力，形成对山水小品文语言风格的感知。
思维发展与提升：梳理文章 “总写富春江景 — 分写水之异 — 分写山之奇 — 抒发观景感慨” 的叙事脉络，分析各部分内容的逻辑关联，培养逻辑思维能力。对比《三峡》等同类山水散文的写景角度与表达手法，探究不同作者在描绘自然景物时的创作差异，锻炼比较思维与辩证思维。通过对 “鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反” 深层含义的挖掘，引导学生从景物描写深入到作者的精神追求，提升思维的深刻性。
审美鉴赏与创造：赏析文中富春江山水的描写，体会 “水皆缥碧，千丈见底”“夹岸高山，皆生寒树” 所营造的清新幽美的意境，感受自然山水的形态美与神韵美。领悟吴均在山水描写中寄托的避世退隐情怀，体会其对自然之美的珍视与对世俗官场的超脱。开展以 “富春江之美” 为主题的创作活动，如骈句仿写、山水画卷创作、现代文改写等，将审美体验转化为创作实践，提升审美创造能力。
文化传承与理解：了解吴均的生平经历及其在南朝文学史上的地位，认识南朝山水文学的创作风尚与时代特色。结合文本理解 “天人合一”“寄情山水” 的古典哲学思想在文学作品中的体现，感受中国传统文化中对自然的敬畏与热爱。从吴均的山水情怀中汲取精神力量，传承和弘扬中国优秀传统文化中亲近自然、追求淡泊的处世智慧。
教学重难点
教学重点
引导学生精准理解文言字词的含义，如 “负势竞上” 的 “负” 不仅指 “凭借”，更暗含山的动态感；“互相轩邈” 的 “轩邈” 是形容词作动词，体现山的高远之势。通过语境分析、词性辨析等方法，把握字词的深层意蕴。
赏析文中的写景手法，如夸张（“千丈见底”）、比喻（“猛浪若奔”）、拟人（“争高直指”）等，体会 “水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍” 一句中，从正面描写与侧面烘托相结合的角度展现水之清澈的妙处，感受作者观察的细致与表达的精妙。
教学难点
1.理解吴均在文中所抒发的复杂情感，从对富春江山水的赞美到 “望峰息心”“窥谷忘反” 的感慨，体会其中蕴含的对自然之美的沉醉、对官场生活的厌倦以及对超然物外心境的追求，把握情感的多重维度。
2.引导学生将文本学习与文化传承相结合，从吴均的山水情怀延伸到对中国传统文化中 “山水比德”“隐逸文化” 等精神内核的理解，并能结合现代生活实际，思考其当代价值与意义。
教学设想
《与朱元思书》是吴均写给友人朱元思的一封书信，以清新峻峭的笔触描绘了富春江的奇山异水，是南朝山水小品文的代表作。本课教学可置于初中语文古典山水散文单元，与《三峡》《答谢中书书》等文本组成群文阅读体系，引导学生比较不同作者在描绘自然山水时的情感表达与写作技巧。
教学中采用 “文本细读法” 与 “情境还原法” 相结合的策略。通过对文本字词、句式、意象的细致分析，夯实文言基础；借助多媒体手段创设 “富春江漫游” 的虚拟情境，让学生沉浸式感受文中的山水意境与作者情感。同时，结合吴均的其他作品，如《与顾章书》《山中杂诗》等，构建对吴均山水文学创作风格的整体认知。
设计多样化的学习活动，如 “富春江山水推介会”“骈句创作大赛”“吴均隐逸情怀辩论会” 等，将知识学习、思维训练、审美体验与文化传承融入活动之中，激发学生的学习兴趣，提升综合素养。
教学方法
文本细读法：逐字逐句分析文本，关注字词的含义、词性、句式特点以及意象的象征意义等，引导学生深入文本内部，挖掘其丰富内涵。例如，分析 “急湍甚箭” 中 “甚” 字的表程度作用，体会水流的湍急；探究 “蝉则千转不穷，猿则百叫无绝” 的对仗特点，感受骈体文的语言魅力。
情境教学法：借助多媒体手段，播放富春江山水的视频片段、展示相关图片、配以古筝曲《高山流水》等，创设 “泛舟富春江” 的情境，让学生仿佛置身其中，增强对文本意境的感知。如展示清澈的江水、陡峭的山峰等画面，引导学生想象吴均笔下的山水之景。
比较阅读法：将本文与《三峡》《答谢中书书》等文本进行比较，从写景角度、表达手法、情感寄托等方面分析异同，帮助学生理解不同作者的创作风格与思想内涵。例如，比较吴均与郦道元在描写江水时的侧重点，体会吴均对水之 “异” 的细腻刻画与郦道元对水之 “势” 的宏观描绘的差异。
活动探究法：设计一系列探究性活动，如小组讨论 “鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反” 的含义、探究文中写景手法的妙处等，让学生在合作探究中主动获取知识，培养思维能力与合作精神。
教学准备
多媒体资源包：包含吴均画像、富春江实景图片、富春江山水视频片段、《高山流水》《渔舟唱晚》等古典乐曲，为情境创设提供素材。
学习资料汇编：整理吴均生平简介、《与朱元思书》写作背景、相关文言字词解释、拓展阅读文本（如《与顾章书》《山中杂诗》）等，供学生课前预习与课堂参考。
学习单设计：
预习单：包含文言字词注音与解释、作者生平填空、初读感受记录等内容；
探究单：设计关于文本结构、情感内涵、写景手法等方面的问题，引导学生深入思考；
创作单：提供骈句写作模板、景物描写片段示例等，为学生的创作活动提供支架。
教学过程
导入设计（8 分钟）
播放富春江山水的航拍视频，配以《高山流水》的背景音乐，展现富春江 “奇山异水，天下独绝” 的美景。提问：“看到这样的山水景色，你会用哪些词语来形容？如果让你向友人介绍这处美景，你会从哪些方面入手？” 引导学生自由发言，分享感受。
引入文本：“一千五百多年前，南朝文学家吴均也曾游历富春江，他将所见所感写成一封信寄给友人朱元思，这就是我们今天要学习的《与朱元思书》。让我们一同走进这篇文章，感受吴均笔下富春江的独特魅力。”
简要介绍吴均的生平与写作背景：吴均，字叔庠，南朝梁文学家、史学家。他的文章以写景见长，风格清新峻拔，时人称为 “吴均体”。《与朱元思书》是他写给友人朱元思的一封书信，描绘了富春江自富阳至桐庐一段的奇山异水。
初读文本，疏通文意（18 分钟）
1.学生自由朗读文本，圈点勾画不认识的字词或难以理解的句子。
2.教师范读，注意字音、节奏与语气的把握，如 “风烟俱净，天山共色” 语速平缓，读出开阔之感；“急湍甚箭，猛浪若奔” 语速稍快，读出湍急之势。
3.学生齐读，感受文本的韵律美与节奏感。
4.小组合作，结合预习单与工具书，疏通文意。教师巡视指导，针对重点字词进行讲解：
重点字音：缥（piǎo）碧、急湍（tuān）、轩（xuān）邈（miǎo）、泠（líng）泠、鸢（yuān）飞戾（lì）天、经纶（lún）、窥（kuī）谷
重点词义：俱（全，都）、共（同样）、从（顺，随）、独绝（独一无二）、缥碧（青白色）、甚（超过）、奔（飞奔的马）、负（凭借）、竞上（争着向上）、轩邈（向高处和远处伸展）、泠泠（形容水声清越）、相鸣（互相和鸣）、穷（穷尽）、戾（至，到达）、息心（平息名利之心）、经纶（筹划，治理）、世务（世俗的事务）、窥（看）、忘反（流连忘返）、柯（树木的枝干）、疏条（稀疏的枝条）、交映（互相掩映）
1.指名学生翻译文本，其他学生补充订正，确保对文本内容的基本理解。
再读文本，梳理结构（12 分钟）
学生默读文本，思考文章主要写了哪些内容，可分为几个部分。
小组讨论，梳理文章结构：
第一部分（风烟俱净…… 天下独绝）：总写富春江的整体景色，点明富春江山水 “奇山异水，天下独绝” 的特点。
第二部分（水皆缥碧…… 猛浪若奔）：具体描写富春江江水的奇异之处，从静态和动态两方面展现水的清澈与湍急。
第三部分（夹岸高山…… 千百成峰）：具体描写富春江两岸山峰的奇特之景，从山的形态、声音等方面展现山的峻峭与生机。
第四部分（鸢飞戾天者…… 窥谷忘反）：抒发观赏富春江山水的感慨，表达对自然之美的沉醉与对世俗官场的超脱。
1.教师板书结构脉络，帮助学生形成清晰的认知。
精读文本，探究内涵（35 分钟）
1.探究总写之妙：
提问：“文章开头‘风烟俱净，天山共色’描绘了怎样的画面？有何作用？”（描绘了一幅风烟消散、天空与山峦浑然一体的开阔画面，为下文具体描写山水景色奠定了基调，营造出清新明朗的氛围）
分析 “从流飘荡，任意东西” 中 “任意” 一词的妙处：既写出了乘船漂流的自由自在，也表现出作者随遇而安的心境，为下文描绘山水之景时的沉醉之情做了铺垫。
1.赏析水之异：
指名学生朗读描写江水的句子：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”
提问：“这几句从哪些角度描写了江水？运用了哪些修辞手法？有何妙处？”（从静态和动态两方面描写江水。静态描写中，“千丈见底”“游鱼细石，直视无碍” 运用夸张的手法，突出水的清澈透明；动态描写中，“急湍甚箭，猛浪若奔” 运用比喻、夸张的修辞手法，将湍急的水流比作射出的箭，将汹涌的波浪比作飞奔的马，生动形象地写出了水的湍急与迅猛，展现了江水的动态美）
引导学生感受正面描写与侧面烘托相结合的写法：“水皆缥碧，千丈见底” 是正面描写水的清澈；“游鱼细石，直视无碍” 是侧面烘托，通过写能看清水中的游鱼和细石，进一步突出水的清澈透明。
学生闭上眼睛，想象画面，教师配乐描述：“富春江的水一片青白色，清澈得可以一眼看到千丈深的水底。水中的游鱼和细小的石头，都能看得清清楚楚，没有丝毫阻碍。湍急的水流比箭还快，汹涌的波浪像飞奔的骏马，奔腾向前。”
1.赏析山之奇：
指名学生朗读描写山峰的句子：“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”
提问：“这几句从哪些方面描写了山峰？运用了哪些修辞手法？有何妙处？”（从山的形态、声音等方面描写山峰。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰” 运用拟人的修辞手法，赋予山以人的动作和情感，写出了山凭借地势争着向上、向高处和远处伸展的动态，展现了山的峻峭与生机；“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝” 运用对偶的修辞手法，描写了泉水、鸟儿、蝉、猿等发出的声音，构成了一幅生机勃勃的山林交响曲，从听觉角度展现了山的活力）
引导学生分析多感官描写的运用：这里既有对山的形态的视觉描写，又有对各种声音的听觉描写，多感官结合，使读者仿佛身临其境，感受到富春江两岸山峰的奇特与生机。
1.解读抒情句含义：
提问：“文中说‘鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反’，你认为这句话表达了作者怎样的情感？”
小组讨论，代表发言。教师总结：这句话表达了作者对富春江山水的赞美之情，以及对追求功名利禄之人的劝诫。“鸢飞戾天者” 比喻极力追求名利的人，“望峰息心” 指看到这些雄奇的山峰，就会平息追求名利的心思；“经纶世务者” 指忙于治理世俗事务的人，“窥谷忘反” 指看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。这两句既表现了富春江山水的巨大魅力，也寄托了作者避世退隐、淡泊名利的情怀。
拓展：结合吴均的《与顾章书》中的 “仆去月谢病，还觅薜萝”，进一步体会他的隐逸情怀。
1.分析情感变化：
引导学生梳理作者的情感变化：从开头对富春江整体景色的赞叹，到描写江水时的惊叹，再到描写山峰时的沉醉，最后到抒发 “望峰息心”“窥谷忘反” 的感慨。
提问：“这些情感变化反映了作者怎样的内心世界？”（反映了作者对自然之美的敏锐感知和深深热爱，以及对世俗官场的厌倦和对超然物外生活的向往）
比较阅读，深化理解（25 分钟）
出示《三峡》中的写景片段：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”
学生对比阅读本文与《三峡》的写景句，思考：
两者在写景角度上有何异同？（都从山水两方面描写自然景色；本文更注重从细节角度描绘山水的奇异之处，如江水的清澈、山峰的形态等；《三峡》则更注重从宏观角度展现山水的雄伟之势，如三峡的绵长、江水的汹涌等）
所运用的表达手法有何不同？（都运用了比喻、夸张等修辞手法；本文大量运用对偶、拟人等手法，语言更具文采和韵律美；《三峡》则更注重写实，语言简洁明快）
1.结合作者的写作目的，分析造成差异的原因：吴均写《与朱元思书》是为了向友人描绘富春江的美景，表达自己的隐逸情怀，因此语言更注重辞藻的华丽和情感的抒发；郦道元写《三峡》是为了给《水经》作注，客观介绍三峡的地理风貌，因此语言更注重准确性和简洁性。
2.学生分享自己的感受，加深对文本情感与作者写作风格的理解。
拓展延伸，文化传承（20 分钟）
介绍南朝山水文学的创作风尚，展示《答谢中书书》《与顾章书》等作品的片段，让学生感受南朝文人对自然山水的热爱与描绘自然的高超技巧。
讨论：“吴均的山水情怀对现代社会的我们有何启示？”（在快节奏的现代生活中，要学会亲近自然、感受自然之美，以缓解生活压力；要保持淡泊名利的心态，不被世俗
介绍南朝山水文学的创作风尚，展示《答谢中书书》《与顾章书》等作品的片段，让学生感受南朝文人对自然山水的热爱与描绘自然的高超技巧。南朝时期，社会动荡，文人雅士多寄情山水以逃避现实，山水文学因此兴盛。他们将对自然的细致观察融入文字，形成了清新自然、意境优美的创作风格，吴均的《与朱元思书》便是其中的典范。
讨论：“吴均的山水情怀对现代社会的我们有何启示？”（在快节奏的现代生活中，要学会亲近自然、感受自然之美，以缓解生活压力；要保持淡泊名利的心态，不被世俗的功名利禄所束缚，追求内心的宁静与平和；要学会在自然中汲取力量，培养乐观向上的生活态度。）
分享 “我与自然的故事”：学生讲述自己亲近自然的经历，如登山、露营、观察动植物等，体会自然带给自己的心灵触动，进一步理解吴均山水情怀的当代意义。
创作实践，审美提升（25 分钟）
6.以 “富春江之美” 为主题，开展创作活动：
骈句仿写：模仿文中 “急湍甚箭，猛浪若奔”“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵” 等骈句形式，创作描写自然景色的句子。要求对仗工整、词性相对，如 “青山叠翠，绿水含烟”“清风拂柳，明月照潭”。
现代文改写：将文中描写富春江山水的段落改写成现代文，可适当加入自己的想象与感受，使文字更具画面感和感染力。如将 “水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍” 改写成：“富春江的水，是那种纯净的青白色，仿佛一块巨大的翡翠。站在岸边向下望去，哪怕是千丈深的水底，也能看得一清二楚。水中的鱼儿悠闲地游弋，细小的石子静静地躺在河底，一切都清晰可见，没有丝毫遮挡。”
山水画卷创作：根据文中的意境，绘制一幅富春江山水图，可运用水彩、素描等绘画形式，将文中的山水之美转化为视觉艺术。在绘画过程中，注意体现水的清澈、山的峻峭以及山林的生机。
7.学生自主选择创作形式，教师巡视指导，对学生的创作思路和技巧给予建议。
8.展示优秀作品，学生互评，教师点评。从语言表达、意境营造、创意构思等方面进行评价，肯定学生的创造力与审美能力，鼓励学生进一步提升自己的创作水平。
课堂小结（7 分钟）
教师引导学生回顾本节课的学习内容，如文言字词的理解、文本结构的梳理、写景手法的赏析、作者情感的把握等。
总结：《与朱元思书》以其精炼的语言、精妙的写景和深厚的情感，为我们展现了富春江的奇山异水，也让我们感受到了吴均对自然之美的热爱与对世俗官场的超脱。这篇文章不仅是一幅优美的山水画卷，更是一曲对自然的赞歌。希望我们能从文中汲取力量，学会亲近自然、感受自然，保持内心的宁静与淡泊。
分层作业
基础层：背诵并默写《与朱元思书》，解释文中重点文言字词，整理文中的骈句并分析其特点。
提升层：结合本节课所学，写一篇赏析《与朱元思书》写景手法的短文，不少于 400 字。
拓展层：阅读吴均的《与顾章书》和陶弘景的《答谢中书书》，比较这三篇文章在写景角度、情感表达等方面的异同，写一篇读书心得。
教学评价
过程性评价：关注学生在课堂讨论、合作探究、创作实践等活动中的表现，评价其参与度、思维活跃度、表达能力等。如在小组讨论 “鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反” 的含义时，观察学生是否能结合文本进行深入分析，是否能提出有价值的观点；在创作实践环节，关注学生是否能积极参与，是否能运用所学知识进行创作。
成果性评价：对学生的作业、创作作品等进行评价，重点关注文言知识的掌握程度、文本理解的深度、审美创造的能力等。如在评价赏析短文时，考察学生对写景手法的分析是否准确、全面，语言表达是否流畅、生动；在评价创作作品时，从创意、技巧、意境等方面进行考量。
综合性评价：结合学生的课堂表现与成果，对其在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养方面的发展情况进行综合评价，给出针对性的反馈与建议。如对于在文言字词学习方面表现突出的学生，鼓励其进一步拓展文言阅读；对于在创作方面有潜力的学生，建议其多观察生活、多积累素材。
教学反思
本节课围绕核心素养目标，采用多种教学方法与活动设计，引导学生深入学习《与朱元思书》。在教学过程中，注重文言基础的夯实，通过文本细读帮助学生理解字词含义与句式特点；创设情境让学生感受文本意境，提升审美体验；通过比较阅读与拓展延伸，深化学生对文本情感与文化内涵的理解；开展创作实践活动，让学生将所学知识转化为实际能力。
但在教学中也存在一些不足，如在赏析骈句的节奏美与韵律美时，部分学生可能难以体会，需要教师进一步示范和引导；在比较阅读环节，由于时间有限，学生对不同文本的分析可能不够深入。在今后的教学中，将进一步优化教学环节，合理分配时间，加强对学生的个别指导，让每个学生都能在课堂上有所收获。同时，将更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维，引导学生从不同角度解读文本，提升其语文核心素养。
此外，在教学资源的运用上，可进一步丰富多媒体资源，如加入更多关于南朝山水文学的视频资料、名家对《与朱元思书》的解读音频等，以拓宽学生的视野，加深对文本的理解。在作业设计上，可增加一些实践性更强的任务，如让学生实地观察家乡的山水景色并进行描写，将课堂学习与生活实际紧密结合。

展开更多......

收起↑