资源简介

《天净沙 秋思》情境化教学详案（教学评一致性）
教材版本：
部编版初中语文七年级上册
课时安排：
1 课时（45 分钟）
设计理念：
本课时教学以 “情境体验” 为核心，将古典诗词的学习与学生的生活经验相联结。通过创设 “秋日羁旅” 的沉浸式情境，引导学生在反复诵读中感知韵律美，在意象解析中体会情感内涵，在文化探究中理解元曲魅力，最终实现语言积累、思维发展、情感体悟与文化传承的统一，达成 “教学评一致性” 的教学目标。
一、教学目标及教学重难点
教学目标
语言积累：
准确朗读并背诵《天净沙 秋思》，掌握 “枯藤”“昏鸦”“瘦马” 等重点词语的含义。
理解元曲中 “小令” 的文体特点，区分 “曲牌名” 与 “题目” 的不同作用。
思维发展：
学习通过意象组合分析诗歌意境的方法，能结合景物描写推测作者情感。
体会 “对比”“反衬” 等表现手法在诗词中的作用，提升文学鉴赏能力。
情感体悟：
感受游子漂泊他乡的孤寂与思乡之情，理解 “断肠人” 的情感内涵。
联系自身生活经验，体会 “思乡” 这一永恒主题的现实意义。
文化传承：
了解马致远及 “元曲四大家” 的文学地位，认识元曲作为元代代表性文学体裁的价值。
体会中国古典诗词 “寄情于景” 的艺术传统，增强文化自信。
教学重难点
重点：
赏析 “枯藤老树昏鸦” 等意象组合所营造的意境。
理解 “夕阳西下，断肠人在天涯” 所抒发的思乡之情。
难点：
体会 “小桥流水人家” 与其他景物形成的对比及反衬作用。
理解元曲与唐诗、宋词在文体上的差异。
二、教学流程
【情境导入】—— 秋日寻 “思”
教师引导语：同学们，大家有没有过这样的经历？当你独自在外，看到万家灯火时，会突然想念家里的饭菜；当秋风起、树叶黄时，会忍不住想起故乡的秋天。今天，我们要走进一位元代游子的世界 —— 他骑着瘦马，走在荒凉的古道上，面对萧瑟的秋景，写下了一首千古名作。让我们一起翻开《天净沙 秋思》，看看他的 “秋思” 里藏着怎样的故事。
设计意图：通过贴近学生生活的 “思乡” 情境切入，引发情感共鸣，自然引出课题，激发学生对文本的探究兴趣。
【任务一】初读小令，感知韵律
教师引导语：教师示范朗读，大家注意字音和停顿。听完后，请大家自己尝试朗读，圈出不确定读音的字词。（播放朗读音频）好，谁来分享一下自己圈出的字词？（预设学生可能对 “鸦”“涯” 等字的读音有疑问，教师正音后强调：“鸦” 读 yā，“涯” 读 yá，都是平声韵，读起来要舒缓。）
现在，请大家看着屏幕上的节奏划分，我们一起齐读：“枯藤 / 老树 / 昏鸦，小桥 / 流水 / 人家，古道 / 西风 / 瘦马。夕阳西下，断肠人 / 在 / 天涯。” 注意斜线处的停顿，感受小令的韵律美。
教师衔接语：通过反复朗读，我们已经熟悉了小令的字音和节奏。但要真正读懂这首作品，还需要了解它的 “身份” 和作者。接下来，让我们走进元曲的世界，认识这位 “秋思之祖”。
【任务二】走近元曲，了解背景
1.文体知识
《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。
天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。
2.作者简介
《天净沙·秋思》作者马致远，
是元代著名的戏曲作家、散曲家。
他与关汉卿、王实甫、白朴被称为
“杂剧四大家”。
他的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。
背景链接
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生几乎都过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了 《天净沙 秋思》。
教师引导语：请大家默读屏幕上的 “文体知识” 和 “作者简介”，思考两个问题：1. 《天净沙 秋思》是一首什么体裁的作品？“天净沙” 和 “秋思” 分别指什么？2. 作者马致远为什么能写出这样的作品？（学生默读后提问）
（明确答案后补充）元曲是元代的 “新诗体”，分为杂剧和散曲，散曲又包括小令和套数。这首小令就像一首能唱的短诗，“天净沙” 是曲牌名，“秋思” 才是真正的题目。而马致远一生漂泊，郁郁不得志，正是这样的经历，让他笔下的 “秋思” 格外动人。
教师衔接语：了解了背景，我们再读小令时，或许能读出更多味道。题目是 “秋思”，“秋” 指秋天的景色，“思” 指作者的思绪。请大家找一找，诗中哪些句子写 “秋景”，哪些句子写 “思绪”？
【任务三】解析意象，体会意境
教师引导语：请大家分组讨论：
问题①：“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马” 这三句，每句都写了哪些景物？这些景物组合在一起，营造了怎样的氛围？（学生分组讨论后分享）
（结合学生回答总结）“枯藤”“老树”“昏鸦” 三个意象，突出了 “枯”“老”“昏”，渲染出萧瑟荒凉的氛围；“小桥”“流水”“人家” 则像一幅温馨的画，动静结合，充满生活气息。大家有没有发现，这两组景物形成了鲜明的对比？别人家的温暖，反而更衬托出游子的孤独。而 “古道”“西风”“瘦马”，则让我们看到一个在寒风中艰难前行的游子形象，凄凉又忧伤。
问题②：“古道西风瘦马”与“小桥流水人家”通过对比，更能衬托出游子在客途中的孤苦寂寞的心情。
问题③：概括第三句诗中所描写的景致。（可以加入合理的想象）
萧瑟凛冽的秋风，吹打着孤独的旅人，掀起他单薄的衣襟。孤独的旅人骑着孤独的瘦马，蹒跚走在羊肠古道上。
问题④：这九个景物共同描绘一幅怎样的意境？
运用白描手法，将九种景物纳入一个画面，凝练而不简陋，九种事物名称之前分别冠以表现各自特征的修饰语，使景物带上了鲜明的个性，可谓一字一景。小桥流水人家的恬静温馨生活更反衬气氛的萧瑟荒凉，抒发游子的凄凉忧伤、孤苦寂寞。
教师衔接语：九种景物，九个画面，像电影镜头一样在我们眼前闪过。当夕阳西下，这一切景物都成了背景，作者终于忍不住直抒胸臆 ——“断肠人在天涯”。最后一句直抒胸臆，表达作者思念亲人和故乡的那种撕心裂肺、肝肠寸断的情感，道出天涯游子之悲。
【任务四】直击情感，深化理解
教师引导语：“断肠人” 指的是谁？他为什么 “断肠”？（学生回答后补充）这个 “断肠人” 就是漂泊天涯的游子，也就是作者自己。夕阳西下本是归家之时，可他却远在天涯，连 “小桥流水人家” 这样普通的温暖都得不到，思乡之痛让他肝肠寸断。这种情感，其实和我们思念家人时的心情是相通的。
现在，我们带着这种理解，再齐读一遍小令，想象自己就是那个骑在瘦马上的游子，读出他的孤独与思念。
教师衔接语：一首 28 字的小令，却道尽了天涯游子的悲苦。这正是中国古典诗词的魅力 —— 用最简练的语言，藏最深厚的情感。
课堂小结
今天，我们从朗读入手，认识了元曲小令的特点，了解了马致远的人生，更通过意象解析，走进了他的 “秋思”。“枯藤老树昏鸦” 的萧瑟，“小桥流水人家” 的温馨，最终都化作 “断肠人” 的思乡之痛。希望大家记住这份情感，也记住：古典诗词里藏着中国人最细腻的心事，等待我们慢慢品读。
作业布置
1.背诵《天净沙 秋思》，并默写下来。
2.仿写小令：用几个意象，写一写 “春思” 或 “冬思”（如 “嫩芽新燕东风，青瓦炊烟牧童。细雨单车归客。晨光微亮，梦中人在故园。”）。
3.查阅资料，了解 “元曲四大家” 的其他作品，下次课分享。
三、教学评价
过程性评价：通过课堂提问、分组讨论、朗读表现，评价学生对字音、节奏、意象的掌握程度（如能否准确划分节奏，能否说出 “昏鸦” 的含义）。
成果性评价：通过默写作业检查语言积累情况；通过仿写小令评价学生对 “意象组合” 手法的运用能力。
情感评价：观察学生在情境体验中的参与度，如齐读时是否能融入情感，分享感受时是否结合自身经验。
四、板书设计
天净沙·秋思 马致远（元）
（曲牌名）（题目） “秋思之祖”
景：枯藤、老树、昏鸦 —— 萧瑟
小桥、流水、人家 —— 温馨 对比/反衬
古道、西风、瘦马 —— 凄凉
情：夕阳西下，断肠人在天涯 —— 思乡（直抒胸臆）
五、教学反思
情境创设是否有效激发了学生的情感共鸣？若学生对 “羁旅” 体验较陌生，可在导入环节增加 “分享一次独自在外的经历” 活动，增强代入感。
对 “元曲与诗词的差异” 讲解是否清晰？可补充简单例子（如唐诗重意境，宋词重抒情，元曲更通俗），帮助学生理解。
小组讨论的时间分配是否合理？需关注不同层次学生的参与度，确保每个学生都有表达机会。
仿写作业的难度是否适中？可提供更多意象参考（如 “春”：柳、花、燕；“冬”：雪、梅、炉），降低创作门槛。

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