资源简介

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
一、教学目标
（一）语言建构与运用
学生能够准确无误地背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗，同时掌握诗中重点文言字词的含义，如 “杨花”“子规”“左迁”“夜郎” 等，为提高古诗词阅读能力打下坚实基础。
通过对诗歌的反复诵读，学生可以精准把握诗歌的节奏和韵律，从而深刻感受诗歌所蕴含的音乐美，提升其对古诗词的感悟能力。
（二）思维发展与提升
在教师引导下，学生运用诵读法，从初读通文意到品读悟情感，逐步深入感受诗歌魅力，提升语言建构与运用能力，掌握古诗词学习的基本方法。
通过小组合作探究意象内涵与情感表达，学生学会信息交流与共享，从多角度分析问题，培养思维的灵活性与创新性，同时提升合作交流能力。
（三）审美鉴赏与创造
借助意象分析法，学生能够深入理解诗歌内容，清晰阐述诗人对友人王昌龄的深厚情谊，包括不舍、关切、同情与思念等多种情感的交织，准确把握诗歌的情感脉络。
充分感受古诗词的独特魅力，进一步培养学生对古典诗歌的热爱之情，提升其文学素养和审美能力，增强民族自豪感，坚定文化自信。
（四）文化传承与理解
深刻体会李白与王昌龄之间纯真而深厚的情谊，激发学生珍惜友情的情感，帮助他们树立正确的价值观和人际交往观念。
通过对古代诗歌的学习，了解古代文人的思想情感和文化传统，传承中华民族优秀的传统文化，增强文化认同感和民族自豪感。
二、教学重难点
1. 重点
诵读诗歌，把握情感基调 ：通过多种方式的诵读，包括教师范读、学生自由读、齐读等，让学生在读中初步感受诗歌的韵律和节奏，读准字音、读出节奏，并在此基础上，引导学生深入理解诗歌内容，把握诗歌的情感基调，体会诗人对友人王昌龄的深厚情感，这是深入学习诗歌的前提和基础。
分析意象，理解诗歌情感 ：意象是诗歌中承载诗人情感的重要元素。本诗中的杨花、子规、明月等意象，具有丰富的象征意义和情感内涵。通过引导学生对这些意象的分析，帮助他们深入理解诗歌所表达的情感，学会从意象角度鉴赏古诗词，是本诗学习的关键所在。
2. 难点
体会诗歌意境，领悟抒情方式 ：诗歌的意境是诗人情感与自然景物、生活场景等的有机结合，具有较强的抽象性和艺术性。学生需要在理解诗歌大意和意象的基础上，进一步发挥想象力，深入体会诗歌所营造的意境，进而领悟诗人独特的抒情方式，这对于七年级学生来说具有一定的难度，需要教师通过巧妙的引导和启发，帮助学生突破这一难点。
三、教学方法
1. 讲授法 ：系统讲解李白生平、诗歌创作背景、重点字词含义，为学生扫清知识障碍，提供必要的知识基础，同时在分析诗歌意象和情感时起到引领作用。
2. 诵读法 ：通过教师范读、学生自由读、齐读、个别读等多种形式，让学生在读中逐渐感知诗歌节奏、韵律和情感，培养语感，加深对诗歌的理解，为深入分析奠定基础。
3. 讨论法 ：组织小组讨论，让学生围绕诗歌意象的象征意义、情感表达等问题展开交流，碰撞思维火花，培养团队合作能力和自主探究能力，从多个角度理解和解读诗歌。
4. 情境教学法 ：借助多媒体展示与诗歌意境相关的图片、音频等资料，如柳絮飘飞的场景、杜鹃鸟的叫声、明月的图像等，营造浓厚的学习氛围，将学生带入诗歌所描绘的情境中，增强情感体验，帮助他们更好地理解诗歌内容和情感。
四、教学过程
（一）导入
1. 展示图片，引出主题
展示一张李白的画像，同时播放一段富有古典韵味的音乐，如琵琶曲《十面埋伏》的片段，吸引学生的注意力，营造出古色古香的氛围。
2. 提问互动，激发兴趣
教师提问：“同学们，你们认识画中这位飘逸不凡的古人吗？他是谁？大家知道他有哪些著名的诗作呢？” 引导学生回忆李白的相关知识，鼓励学生积极发言，分享自己熟悉的李白诗句，如 “床前明月光，疑是地上霜”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” 等，进而引出本节课要学习的李白的另一首经典诗作 ——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（二）知识新授
1. 作者及背景介绍
作者介绍 ：详细展示李白的生平简介，包括他的出生地、成长经历、诗歌风格及主要成就等内容。重点提及李白字太白，号青莲居士，唐代杰出的浪漫主义诗人，被后人誉为 “诗仙”，其诗作想象丰富、语言清新自然、意境奇妙，如《静夜思》《望庐山瀑布》等作品在中国家喻户晓，对后世产生了深远影响。
背景阐述 ：讲述本诗的创作背景，即王昌龄因遭人诬陷、被贬为龙标尉这一事件。强调王昌龄是唐代著名边塞诗人，与李白交情深厚，此次被贬对王昌龄的人生和李白都产生了重大影响，李白闻讯后，心情沉重，写下这首诗寄赠给王昌龄，以此表达对友人的支持与慰藉。
2. 初读诗歌，感知韵律
教师范读 ：教师富有感情地范读诗歌，要求学生认真聆听，注意字音的准确性、节奏的停顿以及语调的抑扬顿挫，初步感受诗歌的韵律之美。读完后，教师可适当解释诵读时的技巧和处理方式，如 “杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪” 语速稍缓，读出一种沉郁之感；“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西” 则要读出一种悠长、深远的语调，体现诗人情感的绵长。
学生自由读 ：学生在教师范读的基础上，自由朗读诗歌，读准字音，尝试划分节奏。教师巡视课堂，关注学生的朗读情况，对个别存在困难的学生给予及时指导，确保每个学生都能正确、流利地朗读诗歌。
齐声朗读 ：在学生自由朗读之后，教师组织全班学生齐声朗读诗歌，进一步感受诗歌的节奏和韵律，营造出浓厚的学习氛围，强化学生对诗歌整体的感知。
3. 再读诗歌，理解诗意
小组合作，疏通文意 ：将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人，要求学生结合教材中的注释，逐字逐句翻译诗歌，理解诗歌的大意。鼓励小组成员之间相互交流、讨论，共同解决遇到的疑难问题。教师巡视各小组的讨论情况，适时参与到学生的讨论中，引导学生深入思考，对于学生普遍存在的问题做好记录，以便在后续讲解中重点强调。
教师点拨，强化理解 ：教师针对各小组在翻译过程中出现的共性问题，如重点字词的解释不准确、句意理解不完整等情况进行集中点拨。例如，重点讲解 “杨花落尽子规啼” 中 “落尽” 一词所描绘出的杨花凋零殆尽的凄凉景象；“我寄愁心与明月” 中 “寄” 字所蕴含的托付、寄托之意，体现了诗人独特的想象，将抽象的愁心寄托于具体的明月之上。同时，教师可选取部分小组进行抽测，让学生派代表用自己的语言描述诗歌内容，检查学生对诗意的理解程度，并对学生的回答给予肯定和鼓励，增强学生的学习自信心。
4. 深入探究，品味情感
引导思考，提出问题 ：教师提出问题：“诗中描写了哪些意象？这些意象分别具有怎样的象征意义？诗人通过这些意象又表达了怎样的情感呢？” 引导学生深入思考，为接下来的分析作铺垫。
小组讨论，分析意象 ：各小组围绕教师提出的问题展开讨论，结合诗歌内容，分析杨花、子规、明月等意象的象征意义。教师巡视各小组，鼓励学生从多个角度去思考和分析，如杨花的漂泊无定、子规啼声的凄切、明月的永恒与美好等特征，分别与诗人所要表达的情感之间的内在联系。同时，提醒学生可查阅教材中的注释、查阅课外资料等，丰富自己的分析内容。
小组汇报，教师总结 ：各小组选派代表进行汇报，分享小组讨论的成果。教师根据学生的汇报情况，进行总结和补充。明确杨花在古代诗词中常象征着漂泊不定、离散分离，诗中的杨花落尽，既点明了时令是暮春时节，又营造出一种萧瑟、凄凉的氛围，暗示了王昌龄被贬后漂泊无依的境遇，表达了诗人对友人的同情与担忧；子规即杜鹃鸟，其啼声哀婉凄切，在诗词中常被视为悲苦的象征，这里的子规啼鸣，进一步渲染了悲凉、伤感的氛围，加深了诗人对友人被贬的哀伤之情；明月则以其美好、永恒的特质，成为诗人寄托思念之情的载体，诗人希望明月能够将自己的愁心带给远方的友人，陪伴他前往夜郎，体现了诗人对友人的牵挂与不舍。通过对这些意象的深入分析，引导学生深刻体会诗人对友人王昌龄那真挚、深沉而又复杂的情感，包括不舍、关切、同情与思念等多种情感的交织。
（三）巩固练习
1. 对比阅读
展示诗歌，提出任务 ：展示王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” 要求学生对比两首诗歌在意象运用和情感表达上的异同。
小组讨论，对比分析 ：各小组再次合作，从意象和情感两个方面对两首诗歌进行对比。引导学生发现，《芙蓉楼送辛渐》中 “寒雨”“孤舟” 等意象营造出的是离别时的孤寂、冷清氛围，诗人以 “冰心玉壶” 自喻，表达自己高洁的情操和坚定的信念；而李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》则侧重通过 “杨花”“子规”“明月” 等意象，表达诗人对友人被贬的同情、担忧以及深深的思念之情。让学生在对比中进一步加深对古代送别诗的理解，体会不同诗人因经历、心境不同而在送别诗创作上的差异。
小组汇报，教师点评 ：各小组汇报对比分析的结果，教师对学生的回答进行点评，肯定学生正确的观点，纠正存在的错误或片面之处，进一步深化学生对两首诗歌的理解和鉴赏能力。
2. 默写诗歌
默写要求 ：要求学生在规定时间内独立默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗，强调默写要准确无误，包括标点符号。
巡视指导 ：教师在教室巡视，观察学生的默写情况，及时提醒学生注意易错字，如 “杨”“规”“溪”“愁” 等字的写法。
展示讲评 ：随机抽取几位学生的默写结果进行展示，组织全班学生一起对照教材进行检查和批改，找出错别字并纠正。通过默写和讲评，强化学生对诗歌的记忆，巩固学习成果。
（四）课堂小结
1. 回顾内容，强化记忆
教师以简洁明了的语言，对本节课所学内容进行系统回顾。强调李白在闻听好友王昌龄被贬龙标尉的不幸遭遇后，以这首诗寄托内心忧愁，抒发对友人深厚情谊。重点回顾诗中杨花、子规、明月等意象的深刻内涵，以及它们如何成为诗人传递情感的桥梁，再次明确诗歌所蕴含的不舍、关切、同情与思念之情。
2. 总结方法，提升能力
教师总结本节课所运用的学习方法，如诵读法、意象分析法、小组合作探究法等，指出这些方法在古诗词学习中的重要性和通用性，鼓励学生在今后的古诗词学习中灵活运用这些方法，深入理解诗歌内容，体会诗人情感，提升自身的古诗词鉴赏能力。
（五）拓展延伸
1. 鼓励阅读，拓宽视野
教师鼓励学生课后收集其他李白的送别诗，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》等，进行自主阅读和赏析。要求学生在阅读过程中，运用课堂上学到的意象分析法等技巧，深入理解诗歌内容和情感，拓宽文学视野，加深对李白诗歌风格的全面认识。
2. 撰写笔记，深化理解
要求学生选取自己最喜欢的一首李白送别诗，撰写一篇简短的读书笔记。在读书笔记中，学生需从诗歌的意象运用、情感表达、艺术特色等方面进行简要分析，同时结合自己的生活体验，谈谈阅读后的感悟和体会，以此深化对诗歌的理解和思考，培养学生的文学素养和写作能力。
3. 组织活动，激发兴趣
宣布将在班级内开展古诗词朗诵比赛，鼓励学生积极参与。比赛内容以本单元所学古诗词为主，学生可自行选择朗诵篇目，要求在朗诵中融入自己的情感，展现诗歌的魅力。通过比赛形式，激发学生对古诗词的兴趣，进一步提高学生的语文综合素养，营造浓厚的班级文化氛围。
五、教学资源
1. 教材 ：2024 部编版初中语文七年级上册教材，为教学提供基础文本内容和相关注释。
2. 多媒体课件 ：制作精美的多媒体课件，包括李白的画像、生平介绍、相关背景资料、诗歌朗诵音频、与诗歌意境相关的图片等资料，辅助教学过程，增强教学的直观性和趣味性。
3. 课外阅读材料 ：准备一些关于李白的诗集、赏析文章等课外阅读材料，供学生在拓展延伸环节使用，拓宽学生的阅读范围，丰富学习资源。
六、教学评价
1. 即时评价
课堂提问 ：在教学过程中，教师通过提问的方式，及时了解学生对诗歌内容、意象及情感的理解情况。对于能够准确回答问题的学生，教师给予肯定和表扬，如 “你的回答很精彩，充分展现了对诗歌的理解！” 对于回答不准确或不完整的学生，教师则给予鼓励和引导，如 “你的想法很有创意，但再仔细思考一下，相信你会有更准确的答案！” 通过即时评价，激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。
小组评价 ：对小组合作讨论的情况进行评价，包括小组成员的参与度、讨论的深度和广度等方面。对于表现优秀的小组，教师给予加分奖励，并在班级内进行表扬，如 “第一小组讨论得非常热烈，每个成员都能积极参与，发表自己的见解，值得大家学习！” 对于参与度不够的小组，教师则给予提醒和鼓励，促进小组间的良性竞争，提高小组合作学习的效果。
2. 作业评价
默写作业 ：批改学生的诗歌默写作业，检查学生对诗歌内容的掌握情况。对于默写全对的学生，给予优秀评价，并在作业本上写下鼓励的话语，如 “默写全对，真棒！继续保持！” 对于存在错别字的学生，要求其及时订正，并在订正后给予复查，确保学生对诗歌内容的准确记忆。
读书笔记 ：批改学生的读书笔记，重点关注学生对诗歌的分析和感悟是否深刻、独特，以及语言表达是否通顺、流畅。对于优秀的读书笔记，教师在班级内进行展示和分享，鼓励学生相互学习；对于存在问题的读书笔记，教师则给予具体的修改建议，引导学生不断完善自己的作品，提高写作能力和文学鉴赏水平。
3. 活动评价
在古诗词朗诵比赛中，制定详细的评分标准，从朗诵的准确性、流畅性、情感表达、舞台表现力等方面对学生的朗诵进行评价。根据学生的得分情况，评选出一、二、三等奖和优秀奖，为获奖学生颁发奖品和证书，激发学生对古诗词朗诵的兴趣和热情，同时通过比赛评价，检验学生对古诗词的理解和运用能力，为今后的教学提供参考依据。

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