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部编新教材语文七年级上册第一单元
第4课《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》自学导学单
课题：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）
学习目标：
1. 语言运用：积累“子规”“五溪”“夜郎”等地理意象词，体会托月寄情的表达效果。
2. 思维能力：梳理“闻讯-写景-寄情”的情感脉络，分析意象组合的深层含义。
3.审美创造：感受明月载愁的意境美，尝试用“物象传情”法写友情。
4.文化自信：理解“托物言志”的诗学传统与“重义轻利”的文人风骨。
学习建议：
标注诗中意象词；查阅唐代“左迁”制度与龙标地理位置。
【开头语】
亲爱的同学：
这首盛唐的月光诗，是通往李白友情宇宙的飞船！今天，你将化身“愁心解码员”——从飘零的杨花里破译贬谪之痛，在皎洁的明月中触摸诗仙的赤诚。请带上你的心与想象，启航这场穿越千年的精神驰援！
【导学主体】
一、预学·初探
1.扫清障碍
（1）生字词注音释义：
左迁（zuǒ qiān）：________（贬官降职，古代尊右卑左）
子规（zǐ guī）：________（杜鹃鸟，啼声哀切）
五溪（wǔ xī）：________（湘黔交界五条溪流，指荒僻之地）
（2）精彩/难懂句子：
“杨花落尽子规啼” ________（为何选这两种意象？）
“我寄愁心与明月” ________（愁心如何寄给明月？）
2.整体感知
一句话概括：________（李白借杨花、子规等意象渲染悲凉氛围，托明月寄愁心，表达对贬谪友人的深切牵挂。）
诗歌脉络：
第一句：________（闻讯：杨花子规泣春残）
第二句：________（遥想：友人贬途艰险）
第三句：________（寄情：托明月传愁心）
第四句：________（随行：伴友至蛮荒）
3.初感疑惑
核心问题：________（“随风直到夜郎西”的“风”指什么风？）
文化小贴士：________（唐代夜郎在今湖南沅陵，非贵州古夜郎国）
二、共学·深究
1.聚焦语言·品味赏析
赏析句子：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”
我的赏析：
将________（明月）化作________（情感快递员），________（“寄”字）使抽象愁心具象化。________（“随君”）二字以________（拟人手法）让明月有了________（陪伴的体温），突破________（空间限制），体现李白________（浪漫主义特质）。
解析：“直到”暗含坚定感，表明情谊不因贬谪而中断。
2.探究思维·理解内涵
核心情感：借自然意象，抒发________（对友人的担忧）与________（精神共鸣的坚定）。
深入思考：选用“________”（杨花）暗示________（友人如飘絮般身不由己），________（子规）象征________（仕途悲歌），反映唐代文人________（对贬谪的集体焦虑），启示我们________（困境中更需精神支持）。
解析：杨花在暮春凋零，子规啼血，双重视听意象强化悲剧氛围。
3. 审美体验·尝试创造
（1）想象画面：
①构图分层：________（前景：凋零杨花铺地→中景：子规泣血枝头→远景：明月孤悬夜郎）
②色彩情感：________（灰白落花显萧瑟，暗绿枝叶衬血羽，冷月清辉泻愁光）
（2）小小创作（二选一）：
①仿写：用“托物寄情”法写思念：
“我托________（蒲公英）载________（思念），________（乘风）飞越________（书窗纱）。”
②改写：若你是王昌龄，收到诗会如何回应？
“________”（明月照我夜郎路，犹似故人策马声！）
4.文化浸润·拓展认知
文化链接：体现________（“明月寄相思”的诗歌传统）和________（“士为知己者死”的侠义精神）。
我的看法：这种“精神守望”启示我们________（真情可跨越时空壁垒）。
解析：关联张九龄“海上生明月，天涯共此时”，理解明月作为中华情感载体的文化基因。
三、延学·拓展
1.梳理巩固
好词佳句：________（子规、愁心、明月、夜郎）
思维导图核心分支：
闻讯（意象悲景）→ 遥想（贬途艰辛）→ 寄情（托月传心）→ 随行（精神相伴）
2.拓展阅读
推荐篇目：________（李白《赠汪伦》/王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）
对比思考：________（同写别情，《赠汪伦》直白热烈，《芙蓉楼》含蓄孤高）
3.联系生活
生活启发：________（给远方亲友寄手写明信片，借用古诗意象表达心意）
4.跨学科联结（选做）
历史：________（探究唐代贬官制度与文人命运）
地理：________（绘制王昌龄从江宁到龙标的贬谪路线图）
【结束语】
月光航程结束！请自问：
1.你会托什么自然物传递情感？为什么？
2.“愁心”二字在今天可替换为什么更贴切的词？
记住：最远的距离，挡不住最近的真心。
签名：__________
日期：__________

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