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功率 教学设计
教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名
章节名称 功率 计划学时
教学目标 （1）物理观念：学生能够理解功率的物理意义，掌握功率的定义、公式及单位，并能在实际问题中应用功率的概念进行简单计算。 （2）科学思维：通过类比速度的思维方法，学生能够自主探究比较做功快慢的方法，并运用比值的方法定义功率，培养逻辑推理和类比思维能力。 （3）科学探究：学生通过实践活动，如测量爬楼功率和举哑铃功率，体验科学探究的过程，掌握测量功率的基本方法，提升实验设计和数据分析能力。 （4）科学态度与责任：通过教学活动，激发学生对物理现象的好奇心和求知欲，培养学生乐于探索日常生活现象中的物理学道理，增强科学探究的责任感。
教学重点 （1）通过生活实例和实践活动，引导学生理解功率的物理意义，掌握功率的定义和计算公式，培养科学探究能力。 （2）在真实情境中运用功率知识解决实际问题，如计算爬楼、举哑铃等活动的功率，提升学生的实践能力和创新思维。
教学难点 （1）学生对功率概念的理解和掌握。 （2）如何引导学生通过探究活动，类比速度，建立功率的概念。
教学准备 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示课前学生测量的数据、功率计算公式及相关物理量的单位转换。 （2）计时器和体重秤，供学生在课堂上测量自己的体重以及完成特定任务（如爬楼）所需的时间。 （3）哑铃和秒表，用于 “测量上举哑铃的最大功率” 的探究实验，帮助学生更好地理解和应用功率的概念。
教学过程
一、创设情景，引入新课 教师活动：为了修建楼房，我们需要将地面上的一堆砖搬到三楼。大家能想出哪些方法来搬运这些砖块呢？（设计意图：通过实际问题激发学生兴趣，并引导他们从生活现象中思考物理问题。） （学生积极思考并讨论，提出各种搬运方式：人直接搬运、使用起重机、利用滑轮组等。） 教师活动：下面让我们比较一下两种搬运砖块的情景： 情景一：人直接把砖块搬到三楼 情景二：用起重机把砖块搬到三楼 （学生讨论后发现：虽然两种方法都能完成搬运任务，但起重机搬运显然更快捷。） 教师活动：由此可见，做功也有快慢之分。今天我们就一起来探讨做功快慢的问题。（导入课题） 二、合作探究，建构知识 （一）探究比较做功快慢的方法 方法一：做功相同，比较时间的长短 教师活动：回顾一下我们之前学习过的比较物体运动快慢的方法： 相同距离时，比较所花的时间。 固定时间内，比较行进的距离。 那么，在比较做功快慢时，我们是否可以采用类似的思路呢？现在请同学们根据之前收集的数据，计算各自爬四层楼所做的功。（每层楼高约 3.7m） （学生根据自己的体重和爬楼时间，计算出各自的做功量。） 教师活动：请大家看看统计数据，假设大家做的功相同，我们能否说谁先完成就表示谁做功更快呢？ 情境一：做功相同，时间不同 姓名重力 G/N楼高 h/m时间 t/s功 W/J王海洋49011.1175439宋万49011.1215439吴莹莹49011.1225439
教师活动：在这三位同学中，谁做功更快？依据是什么？ （生：王海洋最快，因为在同样做功的情况下，他花费的时间最少。） 方法二：时间相同，比较做功的多少 教师活动：接下来，我们来看另一种情况 —— 当所花费的时间相同时，如何比较做功快慢？ 情境二：时间相同，做功不同 姓名重力 G/N楼高 h/m时间 t/s功 W/J方俊72011.1177992王海洋49011.1175439卢长青62011.1176882
教师活动：在相同时间内，这三位同学中谁做功更多，因而也更快？ （生：方俊做功最快，因为他在相同时间内做了最多的功。） 方法三：时间不同，做功不同 教师活动：如果时间和做功量都不一样，又该如何比较呢？这时就需要求出单位时间内完成的功了。 情境三：时间不同，做功不同 姓名重力 G/N楼高 h/m时间 t/s功 W/J王顺56011.1476216靳伟52011.1165772
教师活动：这里两位同学的情况不同，请问谁能更快完成任务？ （生：需要用功与时间的比值来衡量，即求出单位时间内完成的功来进行比较。） （二）功率的概念 意义 教师活动：为了准确描述物体做功的快慢程度，物理学上引入了 “功率” 这一概念。 定义和公式 教师活动：请同学们阅读课本中关于功率的相关介绍，明确以下几个关键点： 意义：功率是表示物体做功速度的物理量。 定义：功率是指单位时间内完成的功。 公式：P = W / t 单位：瓦特（W）、千瓦（kW） 1 kW = 1000 W 1 W = 1 J/s 算一算：根据自己的数据，计算出自己上楼过程中的平均功率。 姓名重力 G/N楼高 h/m时间 t/s功 W/J功率 P/W薛成吉83011.1189213511方俊72011.1177992470..................王顺56011.1476216132
教师活动：请问功率 511 W 意味着什么？功率 511 W 和 132 W 哪个更大？为什么？哪位同学上楼时的功率最大？ （生：511 W 表示每秒钟完成 511 焦耳的功；511 W 比 132 W 大，因此薛成吉上楼的效率最高。） 练一练： 两名运动员，甲比乙高，如果他们都举起同样的杠铃且所用时间相同，那么 ( ) A．甲做功较多，功率较大 B．甲做功较多，功率较小 C．甲做功较多，甲、乙功率相等 D．甲、乙做功相等，乙的功率较大 下列有关功率的说法正确的是（ ） A. 花费的时间越长，功率越低 B. 功率越大，说明做功越多 C. 功率越大，代表做功速度越快 D. 如果在固定时间内完成了更多的功，则功率更高 教师活动：通过展示一些常见电器或机械的功率数值，帮助学生理解功率的实际应用价值。 典例剖析： 某人施加 20 N 的推力，在 10 秒内让一个重量为 400 N 的箱子水平移动了 10 米的距离，请问此人对箱子做的总功是多少？其推力所产生的功率是多少？ （学生自主分析题意，并尝试解答。随后由一位学生板书解题步骤。） （三）学以致用、拓展提高 教师活动：观察到有些同学上楼的功率非常高，那么我们是否可以通过锻炼来进一步提升这个数值呢？ 探究实验—— 测量举起哑铃的最大功率 教师活动：要测定个人举哑铃的最大功率，我们应该考虑哪些因素？需要哪些工具进行测量？ （学生展开讨论，确定所需测量参数包括：哑铃质量、举起高度、耗时等，并选择合适的测量仪器。） 教师活动：当我们测量举起高度时，具体应该测量哪个部分的高度更为准确？若仅测量一次动作的时间可能不够精确，应该如何改进？ （学生决定测量肩部到拳心的高度，并通过多次重复动作取平均值的方式降低误差。） 教师活动：最后，请男女生各选一名代表参加比赛，看谁能在最短时间内以最大力量举起哑铃！ （学生积极参与比赛，按照既定规则完成测试，记录下相应数据用于后续分析。） 三、课堂小结 教师活动：回顾本节课的主要内容，总结今天我们学到的知识点。 （学生互相讨论，概括总结出本节课的关键知识点。） 教师活动：你认为今天学习过程中有哪些收获，还有哪些地方感到困惑吗？ 四、课堂检测 教师活动：发放课堂检测题目，指导学生独立完成并逐题讲解。 （学生按要求认真作答，教师巡视全场，及时反馈答案解析。） 下面关于功率和机械效率说法正确的选项是（ ） A．功率高的机器必定做功多 B．做工速度快的机器功率一定大 C．效率高的机械设备功率必然强 D．做功数量多的设备效率自然高 有两台拖拉机甲和乙，假如它们的功率完全一致，
课后作业布置 （1）请根据自己上楼的情况，计算上楼的功率，并解释功率的物理意义。 （2）设计一个实验，测量上举哑铃的功率，并思考如何改进实验以减小误差。

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