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9 古诗三首
（部编）四年级
上
夕阳无限好，只是近黄昏。
莫道桑榆晚，为霞尚满天。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
揭题导入
你发现这些诗句的共同之处了吗？
这些诗句都是写傍晚时分的景色。
暮江吟
[唐] 白居易
mù
暮江吟
时间：傍晚时分
地点：江面上
“吟”字可以读得舒缓一些。
吟咏傍晚江景的诗
暮
诗题中的哪个字点明了是傍晚时分？
“暮”字上面是草字头，草字头下面是一个“日”，像太阳落到草丛中，表示天将晚。
自读古诗，要求：边读边圈画出生字词，读准字音，读通诗句。
暮江吟
[唐] 白居易
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
暮江吟
[唐] 白居易
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
“瑟、似”是平舌音。
初读古诗
sè
暮
日暮
曰
土
巾
小
丶
慕
墓
幕
墓地
羡慕
夜幕
瑟
必
今
琴
两个字都有两个“王”，和乐器有关。
识记生字
要写得扁平一些
要写得稍瘦长一点儿
右边是“今”，不是“令”
书写指导
暮江吟
[唐] 白居易
一 道 残 阳 铺 水 中，
半 江 瑟 瑟 半 江 红。
可 怜 九 月 初 三 夜，
露 似 真 珠 月 似 弓。
残 阳
剩余的；将尽的。
练读古诗
残阳：夕阳。
形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色。
瑟瑟
可爱。
指珍珠。
可怜
真珠
连一连。
读了古诗，你知道古诗描写了哪些景物吗？
残阳
江水
露珠
月亮
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
自由读第1、2句诗，你认为这两句诗中哪个字用得最好？
铺
“铺”字写出了阳光是铺在水面上的，是要落山时的太阳。
读出诗境
为什么不用意思相近的“照、射、洒”等字呢？
“铺”字写出了太阳斜斜地照在水上面，江水一半是绿的，一半是红的。
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
诗人面对美景陶醉了，夕阳多么柔美！江水多么恬静！此时诗人的心情怎样呢？好好体会体会，把诗人的感觉读出来——
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
读着读着，你仿佛看见了怎样的景象？
血红的夕阳只留了半边脸在地平线的尽头，被阳光照到的江面是多么红啊，而没有被照到的江水则是青绿色的，比白天颜色更深了，好美啊！
傍晚时分，快要落山的夕阳，柔和地将余晖铺洒在江面上。被残阳照射的江水看上去好似鲜红色的，而另一半江水却是青绿色的。
漫步江边，诗人流连忘返，不知不觉，夕阳带着无比眷恋之情离开了，天色渐渐暗下来了，此时作者又看到什么？有怎样的感受？
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
天边升起的一弯新月，像一张精巧的弯弓。
新月还像什么？
蛾眉、镰刀、小船。
“月似弓”
大家见过露水吗？见过珍珠吗？它们是怎样的？
露水像珍珠一样。
露水是一颗颗大水珠，早晨上学时路边的小草上就有露水；珍珠圆圆的，具有明亮艳丽的光泽。
诗人陶醉于美景中，还在留恋逝去的夕阳，美丽的江水。此时一弯新月悄悄地挂在天边，他被惊醒了，看到了可爱的月亮，猛低头，发现脚下被月光映照的露水，更加晶莹剔透。这么奇丽的景色，难怪诗人要发出这样的感叹——
可怜九月初三夜
“初三夜”到底可爱在哪里呢？
弯弯的月亮高挂在天空中，在月光的照耀下，露珠晶莹剔透，像粒粒珍珠，美丽极了。
这首写景诗大约是长庆二年（822）白居易赴杭州任刺史途中所写。当时朝廷政治昏暗，牛李党争激烈。诗人自求外任，离开朝廷后心情轻松畅快，途经江边时吟成此诗。
拓展延伸
先是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，后有弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色。白居易在江边干什么呢？
散步
赏景
吟诗
此时此刻，白居易的心情是怎样的呢？
诗人陶醉其中，流连忘返，心境自由而愉悦。
暮江吟
[唐] 白居易
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
描述诗句描写的景色并尝试背诵对应的诗句。
将下面几个词语填入句子中读一读。
夕阳　　残阳　　斜阳　　落日　　白日
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，（ ）如血。（毛泽东《忆秦娥·娄山关》）
浮云游子意，（ ）故人情。（李白《送友人》）
（ ）依山尽，黄河入海流。（王之涣《登鹳雀楼》）
雨后复（ ），关山阵阵苍。（毛泽东《菩萨蛮·大柏地》）
（ ）西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）
残阳
落日
斜阳
白日
夕阳
这些诗词句借夕阳表达了怎样的情感？
暮江吟
傍晚
夜晚
残阳
江水
露珠
月亮
一道 铺
瑟瑟 红
似真珠
似弓
板书设计
背诵古诗《暮江吟》。
这节课，我们继续学习后两首诗——《题西林壁》《雪梅》。
第二课时
复习导入
苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川省眉山市）人。北宋文学家、书法家、画家。有《东坡七集》《东坡乐府》等传世。
题 西 林 壁
书写，题写。
西林寺，在今江西庐山脚下。
写在西林寺的墙壁上。
理解诗题
/
/
/
/
读准字音，读出节奏。注意“横、岭、降”的读音。抓住描写景物的词语，边读边想象画面。
初读古诗
点击图标，范读
尝试结合注释初步理解诗意。
感知诗意
从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨耸立；从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中。
交流古诗大意
“岭”和“峰”的区别是什么？
岭：相连的山。特点：坡度和缓，连绵。
横看成岭/侧成峰，远近高低/各不同。
古诗精讲
峰：高而尖的山。特点：坡度大，细长高耸，孤立。
正面看庐山山岭连绵起伏，
从侧面看庐山山峰耸立。
横看成岭
侧看成峰
思考：横看庐山和侧看庐山，有什么不同呢？
站在不同的位置看庐山，样子会有变化吗？
从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。
游山所见
横看成岭/侧成峰，远近高低/各不同。
同一事物，从不同的角度来看，结果会怎样呢？
同一事物，从不同的角度去看，结果也不相同。
作者从不同的位置角度观察庐山，最后发出这样的感叹。朗读后两句，思考：庐山的真面目是什么呢？
不识庐山/真面目，只缘身在/此山中。
诗意：之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中。
即景说理，谈游山的体会。
之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。
为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？
由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
诗的后两句蕴含哲理，它给人们带来了什么启发呢？
题西林壁
横看—成岭 侧看—成峰
远近高低—姿态不同
角度不同，认识不同
不识庐山面，身在此山中
结构梳理
《题西林壁》通过描写从不同角度看到庐山不同的姿态来告诉我们，看问题的
得到的 。
结果也不同
角度不同
主题概括
登飞来峰
[宋]王安石
飞来山上千寻塔，
闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，
自缘身在最高层。
拓展延伸
雪 梅
卢钺出生年月不详。字威节，一作威仲，闽县（今福建福州）人，代表作品有《雪梅》，因此也被叫做卢梅坡。
/
/
/
/
读准字音，读出节奏。重点强调“骚、输、降”的读音，抓住描写景物的词语，边读边想象画面。
初读课文
尝试结合注释理解诗意。
感知诗意
梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。这可愁坏了文人墨客，难以评议二者的高下。其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给了梅所带的一段清香。
交流古诗大意
读完了《雪梅》这首诗，我们知道了梅和雪的长处分别是： 和 。
香
白
梅雪争春图
梅雪争春/未肯降，骚人阁笔/费评章。
拟人
形象生动
准确地说明二者难分高下
古诗精讲
梅须逊雪/三分白，雪却输梅/一段香。
难分高下
各有所长
假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜、吐露芬芳的高贵品格。
学完古诗，想一想：雪和梅争春，为什么比不出高低？
从它们的比较中，你明白了什么？
每个人都有长处和短处，我们要取长补短，才能相得益彰。
雪 梅
争春比美：难以评判
各有所长：互为映照
取长补短
结构梳理
《雪梅》展现了一幅梅花傲雪迎春图,写出了梅和雪的各自特点， ，
。告诉我们在为人处世上要取长补短，才能相得益彰。
雪有其白
梅有其香
主题概括
有梅无雪不精神，
有雪无诗俗了人。
日暮诗成天又雪，
与梅并作十分春。
雪梅（其二）
[宋]卢钺
拓展延伸
《题西林壁》的作者是_____代诗人 _____ 。前两句写了诗人从____、____不同的角度，处在____、____、____、____不同位置观看的感觉。
宋
苏轼
横
侧
远
近
高
低
一、填空。
课堂演练
二、《雪梅》这首诗告诉我们在学习和生活中我们要怎么做呢？
每个人都有长处和短处，我们要取长补短。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
三、俗话说：“当局者迷，旁观者清。”诗中有句诗说明这个道理，请填在横线上。
　　1.抄写本课生字词。
　　2.背诵两首古诗，默写《题西林壁》。
课后作业
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9 古诗三首
【核心素养目标】
文化自信：热爱国家通用语言文字，认识中华文化的丰厚博大，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。
语言运用：感受诗人用浅白和妙趣横生的语言描绘出所观察到的美妙景色。
思维能力：理解诗歌意思，引导学生通过抓住诗歌中的关键词体会作者表达的思想感情。
审美创造：培养学生热爱大自然之情，感悟诗歌中蕴含的道理。
【教学目标】
1.认识“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等12个字。
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。（重难点）
4.背诵古诗，默写《题西林壁》。
【课前准备】多媒体课件；学生课前搜集作者生平及写作背景等相关资料
【课时安排】2课时
第一课时
【教学过程】
一　诵读古诗，揭题导入
1.全班诵读诗句。
课件出示：
夕阳无限好，只是近黄昏。
莫道桑榆晚，为霞尚满天。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
2.引导：你发现这些诗句的共同之处了吗？（都是写傍晚时分的景色）
3.导入：我们今天要学的一首古诗也描写了傍晚的景色。（板书诗题）
4.品读诗题。
（1）学生齐读诗题。
（2）引导：诗题中的哪个字点明了是傍晚时分？（暮）你是怎么猜出来的？（点拨：“暮”字上面是草字头，草字头下面是一个“日”，像太阳落到草丛中，表示天将晚）
（3）提问：诗题是什么意思呢？（吟咏傍晚江景的诗）
①古诗描写的时间是傍晚时分，地点是江面上。
②指导朗读诗题：“吟”字可以读得舒缓一些。（指名读——齐读）
【设计意图】归类呈现描写黄昏的诗句，学生诵读诗句，在类比中初步感知黄昏时分的美丽景色，自然导入诗题，为理解题目渗透方法。
二　初读古诗，感知诗意
1.自读古诗，要求：边读边圈画出生字词，读准字音，读通诗句。
2.朗读古诗，教师随机正音。
（1）指名朗读古诗。提示：“瑟、似”是平舌音。
（2）指导识记生字。
①形近字比较识记“暮”：“暮”与哪几个字很像？相机组词加以区别：
暮（日暮）　　墓（墓地）　　慕（羡慕）　　幕（夜幕）
②联系旧知识记“瑟”：和“琴”比较，两个字都有两个“王”，和乐器有关。
（3）指导书写“暮”和“吟”两个字。
①课件出示田字格中的范字。
②引导学生观察。教师提示：“暮”字中的两个“日”，上方的“日”要写得扁平一些，下面的“日”要写得稍瘦长一点儿；“吟”的右边是“今”，不是“令”。
③学生练习写字。
3.学生练读古诗，指导读好节奏。
（1）学生试读。
（2）男女生赛读。
4.理解诗意。
（1）提问：这首诗中，哪些词语你不太理解呢？
（2）学生反馈。
（3）教师相机指导理解词语“残阳”。
①学生查字典了解“残”字的意思。
②提问：“残阳”在诗句中是什么意思？
③课件出示“西沉的太阳”的图片。学生理解“残阳”就是夕阳。
（4）指导学生借助注释理解“瑟瑟”“可怜”“真珠”等词语的字面意思。
（5）教师引导：读了古诗，你知道古诗描写了哪些景物吗？（残阳、江水、露珠和月亮）
【设计意图】字词学习是语文学习的基础，这里的教学方法根据字形特点选择，注重实用性。依据文本内容选择重点字词教学，能达到读通古诗的目的。从学情出发，引导学生通过查字典、借助图片、依据注释、联系生活实际理解诗中难懂的字词，继而帮助学生读懂古诗的内容。
三　展开想象，读出诗境
1.学习第1、2句诗。
（1）引导：自由读第1、2句诗，你认为这两句诗中哪个字用得最好？
（2）引导学生交流。
预设1：“一道残阳铺水中”中的“铺”字写出了阳光是铺在水面上的，是要落山时的太阳。
教师点拨：那为什么不用意思相近的“照、射、洒”等字呢？
预设2：“铺”字写出了太阳斜斜地照在水上面，江水一半是绿的，一半是红的。
教师点拨：是啊！这时的夕阳已经接近地平线了，余晖几乎是贴着地面射过来，就像铺地毯般平铺过来（教师做“铺”的动作），所以作者用“铺”而不用其他同样表示照射的字，可见诗人在用字上面非常讲究，是经过深思熟虑的，我们应该向他学习。
（3）想象画面，品读诗句。
①教师引导：诗人面对美景陶醉了，夕阳多么柔美！江水多么恬静！此时诗人的心情怎样呢？好好体会体会，把诗人的感觉读出来，好吗？
②学生朗读诗句。
③教师引导：读着读着，你仿佛看见了怎样的景象？
预设1：血红的夕阳只留了半边脸在地平线的尽头，被阳光照到的江面是多么红啊，而没有被照到的江水则是青绿色的，比白天颜色更深了，好美啊！
预设2：傍晚时分，快要落山的夕阳，柔和地将余晖铺洒在江面上。被残阳照射的江水看上去好似鲜红色的，而另一半江水却是青绿色的。
④全班齐读诗句。
2.学习第3、4句诗。
（1）教师引导：漫步江边，诗人流连忘返，不知不觉，夕阳带着无比眷恋之情离开了，天色渐渐暗下来了，此时作者又看到什么？有怎样的感受？
（2）学生交流。
①预设1：天边升起的一弯新月，像一张精巧的弯弓。
ɑ.教师引导：请你说说新月还像什么。
b.课件出示：如蛾眉，似镰刀，像小船。
c.教师解说：新月的形状像个反C字，即“月似弓”。
②预设2：露水像珍珠一样。
ɑ.大家见过露水吗？见过珍珠吗？它们是怎样的？（露水是一颗颗大水珠，早晨上学时路边的小草上就有露水；珍珠圆圆的，具有明亮艳丽的光泽）
b.教师引导：诗人陶醉于美景中，还在留恋逝去的夕阳，美丽的江水。此时一弯新月悄悄地挂在天边，他被惊醒了，看到了可爱的月亮，猛低头，发现脚下被月光映照的露水，更加晶莹剔透。这么奇丽的景色，难怪诗人要发出这样的感叹——（生齐读“可怜九月初三夜”）
（3）教师提问：那么“初三夜”到底可爱在哪里呢？
学生理解诗句后想象画面：弯弯的月亮高挂在天空中，在月光的照耀下，露珠晶莹剔透，像粒粒珍珠，美丽极了。
（4）学生朗读诗句。
【设计意图】紧扣“铺”字，换词比较、联系生活实际联想，学生在脑海中重构诗句描绘的美景。 抓住两处比喻，引导学生延展想象月亮还像什么，露水又像什么。这样的想象有根据有基础。在教师用语言创设的情境中，学生感受美景，诵读诗句，步步深入，体现了学生学习体验的过程。
四　拓展延伸，背诵古诗
1.补充资料，了解诗人情怀。
（1）课件出示背景资料。
课件出示：
这首写景诗大约是长庆二年（822）白居易赴杭州任刺史途中所写。当时朝廷政治昏暗，牛李党争激烈。诗人自求外任，离开朝廷后心情轻松畅快，途经江边时吟成此诗。
（2）教师引导：此时此刻，白居易的心情是怎样的呢？
（3）学生交流，再指名朗读古诗，读出感受。
（4）教师引导：先是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，后有弯月初升、露珠晶莹的朦胧夜色。白居易在江边干什么呢？（散心　赏景　吟诗）
（5）教师引读：是的，诗人陶醉其中，流连忘返！ 学生齐读。那样自由愉悦的心境！学生再次齐读。
2.尝试背诵。
课件出示诗句描绘的风景图，一生口述诗句描写的景色，一生背诵对应的诗句。
3.看风景图，学生背诵全诗。
4.延伸拓展。
（1）将下面几个词语填入句子中读一读。
课件出示：
夕阳　　残阳　　斜阳　　落日　　白日
·雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，（ 残阳 ）如血。（毛泽东《忆秦娥·娄山关》）
·浮云游子意，（ 落日 ）故人情。（李白《送友人》）
·（ 白日 ）依山尽，黄河入海流。（王之涣《登鹳雀楼》）
·雨后复（ 斜阳 ），关山阵阵苍。（毛泽东《菩萨蛮·大柏地》）
·（ 夕阳 ）西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）
（2）这些诗词句借夕阳表达了怎样的情感？课后同学们可以继续探究。
【设计意图】“残阳”点明诗句描写的时间，诗人还借此表达自己的心境。这个环节让学生走近诗人，怀着和诗人一样的心情诵读诗句，可以培养学生对语言情感的品味能力。拓展环节又补充了和夕阳有关的诗词句，把学生的视角带向更广阔的诗文世界。
第二课时
【教学目标】
1.认识本课剩余的生字词。
2.有感情地朗读《题西林壁》《雪梅》，能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
3.背诵古诗《题西林壁》《雪梅》。
【教学过程】
一、复习导入
复习：指名背诵古诗《暮江吟》。
过渡：这节课，我们继续学习本课后两首诗《题西林壁》《雪梅》。（板书：题西林壁 雪梅）
二、学习古诗《题西林壁》
（一）解诗题，知作者
1.简介作者。
2.理解诗题。
“题”就是书写、题写的意思。“西林”即西林寺，在今江西庐山脚下。
《题西林壁》是书写在西林寺墙壁上的诗。
（二）初读古诗，感知诗意
1.初读古诗，读准字音，读出节奏。注意“横、岭、降”的读音。抓住描写景物的词语，边读边想象画面。
（设计意图：随文识字，识记字音，加深理解，培养在阅读中自主识字的习惯。）
2.结合注释初步理解诗意。
从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨耸立；从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中。
（三）古诗精讲
1.学习前两句：横看成岭/侧成峰，远近高低/各不同。
①“岭”和“峰”的区别是什么？
结合图片理解：“岭”是相连的山，特点是坡度和缓，连绵。“峰”是高而尖的山，特点是坡度大，细长高耸，孤立。
思考：横看庐山和侧看庐山，有什么不同呢？
正面看庐山山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立。（板书：横看—成岭 侧看—成峰）
②关注“各不同”：站在不同的位置看庐山，样子会有变化吗？
从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。（板书：远近高低—姿态不同）
思考：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？
同一事物，从不同的角度去看，结果也不相同。
过渡：作者从不同的位置角度观察庐山，最后发出这样的感叹，朗读后两句。思考：庐山的真面目是什么呢？
2.学习后两句：不识庐山/真面目，只缘身在/此山中。
这两句的意思是“我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中”。为什么诗人身在庐山，却不识庐山真面目呢？
之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。（板书：不识庐山面，身在此山中）
诗的后两句蕴含哲理，它给人们带来了什么启发呢？
由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。（板书：角度不同，认识不同）
结构梳理，主题概括。
4.拓展延伸：王安石《登飞来峰》。
三、学习古诗《雪梅》
（一）了解作者
过渡：我们来学习最后一首诗《雪梅》，这首诗的作者是卢钺。
作者简介。
（二）初读古诗，感知诗意
1.初读古诗，读准字音，读出节奏。抓住描写景物的词语，边读边想象画面。
2.尝试结合注释理解诗意。
梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。这可愁坏了文人墨客，难以评议二者的高下。其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给了梅所带的一段清香。 3.读了这首诗，你知道梅和雪的长处分别是什么了吗？——香、白。
（三）古诗精讲
过渡：我们再来观察皑皑白雪和梅花，这两种事物又会有怎样的启示呢？
1.品读前两句：梅雪争春/未肯降，骚人阁笔/费评章。
引导：“降”是什么意思？梅雪为什么不肯“降”？为什么运用“争”，这里运用的是什么修辞手法？有何表达效果？
降，服输。梅雪不肯“降”是因为“争春”，即都认为各自占尽了春色。拟人修辞手法，形象生动，使梅、雪具有了人的特性，将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。（板书：争春比美）
“费”字说明了什么？——准确地说明二者难分高下。（板书：难以评判）
小结：好一幅梅雪争春图！
2.品读后两句：梅须逊雪/三分白，雪却输梅/一段香。
“逊”和“输”说明了什么？
梅和雪各有所长，难分高下。（板书：各有所长）
3.学完古诗，想一想：雪和梅争春，为什么比不出高低？
假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的高贵品格。（板书：互为映照）
追问：从它们的比较中，你明白了什么？
每个人都有长处和短处，我们要取长补短，才能相得益彰。（板书：取长补短）
结构梳理，主题概括。
5.拓展延伸：卢钺《雪梅（其二）》。
四、课堂演练，布置作业
1.课堂演练。
2.布置作业：抄写本课生字词；背诵两首古诗，默写《题西林壁》。
【教学反思】
教学本课时，我开展多种形式的朗读，运用多种方法理解诗意，结合诗意谈感悟，背诵古诗，对诗歌有了整体感悟和体会；学习体会了诗人的不同观察角度，发挥想象，感悟诗歌中蕴含的情感和道理。我还注意培养学生自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句的能力，以及培养学生思维和解决问题的能力。
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