资源简介

第一单 走进社会生活
2.1 人的社会化 大单元教学设计
单元教学规划
（一）主题名称：走进社会生活
（二）主题概述：
1.本单元以“个人与社会的互动及网络生活”为教学主题，引导学生认识社会、实现社会化并正确对待网络。
第一课“丰富的社会生活”，从“认识社会生活”和“我们都是社会的一员”两方面展开，帮助学生初步了解社会生活的丰富性以及个人与社会的紧密联系。
第二课“在社会中健康成长”，涵盖“人的社会化”和“养成亲社会行为”内容，旨在让学生明白如何在社会环境中实现自身的社会化进程，以及培养亲社会行为的重要性与途径。
第三课 “共建网络美好家园”，通过“网络改变世界”和 “营造清朗空间”两部分，引导学生全面认识网络对世界的影响，同时掌握营造健康网络环境的方法，正确处理网络生活与现实生活的关系，培养正确的网络观与社会责任感，坚定践行社会主义核心价值观，与社会和谐共发展。
2.通过分析课标及教材内容，梳理本单元知识结构，体现结构化（如下图）
(三)主题学情分析：
八年级学生处于身心快速发展、社会认知逐步深化的关键时期。他们对社会生活已有一定体验，初步感知个人与社会的关联，能察觉到社会生活的丰富多样以及人际交往形式的多元 。在网络广泛普及的当下，学生接触网络频繁，对网络改变世界有直观感受，但对如何正确利用网络、营造清朗网络空间缺乏深入认知。
在亲社会行为养成方面，他们有积极参与社会活动的意愿，却在践行中常因缺乏方法和行动力而受阻。对于自身的社会化发展，虽有初步自我认知，但尚未全面理解社会化内涵及重要意义。
鉴于此，教师需通过多样化教学活动，如组织社会调研、开展案例分析、举办主题讨论等，引导学生深入理解社会生活，掌握亲社会行为养成路径，正确对待网络，助力其在社会化进程中健康成长，提升社会认知与实践能力。
（四）开放性学习环境：
学生实地走访、图书馆、互联网、多媒体设备、图片和视频等数字资源。
（五）单元学习目标：
1.通过参与各类社会生活实践活动，引导学生深入理解个人与社会的紧密联系，明晰社会发展为个人成长提供的机遇与提出的要求，树立积极融入社会生活的态度，主动养成亲社会行为。
2.借助案例分析、讨论交流等方式，帮助学生全面认识人的社会化过程，提升媒介素养，在复杂多元的社会环境中实现健康成长，增强社会责任感与使命感。
3.依托网络生活探究、主题辩论等活动，让学生深刻认识网络对世界的深刻影响，掌握营造清朗网络空间的方法，树立正确网络观，学会合理利用网络资源，促进自身发展并为共建网络美好家园贡献力量。
（六）单元评价建议：
学习态度 1.能提出高质量的问题或创意，引发同学积极思考或行动。
2.能代表小组在课堂上发言，分享小组合作成果。
3.在小组合作中善于倾听、尊重他人的观点。
4.自己在小组合作中完成了具体的思考与分享任务，效果良好。
学习程度 知识获取 1.知晓个人与社会的相互依存关系。
2.掌握网络对社会及个人生活的多方面影响，了解营造清朗网络空间的方法与准则。
3.理解人的社会化内涵，明晰亲社会行为的意义与表现。
学习能力 1.能够运用所学知识分析个人在不同社会情境中的角色与责任。
2.养成主动融入社会生活，养成亲社会行为习惯。
3.具备辨析网络信息、合理利用网络资源的能力，能在网络生活中自觉规范言行，维护网络良好生态。
价值观念 1.树立积极向上的社会参与意识，增强社会责任感。
2.积极拥护党的领导，支持国家各项政策。
3.秉持正确的网络道德观与法治观，传播网络正能量，坚定维护网络空间风清气正。
素养达成 道德修养 维护公共秩序，讲社会公德，爱护公共财物，在公共生活中做一个文明的社会成员。
健全人格 理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。
责任意识 关心社会，了解时政，主动参与社会公益活动和志愿者活动。
二、具体课时设计：
2.1 人的社会化
1.课程标准：
本课所依据的课程标准的相应部分是“健全人格”，具体对应的内容标准是:“理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。”
2.课时教材分析
本课聚焦“人的社会化”核心议题，通过“成长轨迹—学习内容—影响主体”三个维度，引导学生理解社会化是“自然人转化为社会人”的终身过程。教材以“生活观察—活动探究—理论升华”为主线，通过数学家王虹的案例帮助学生认识社会化的内涵、内容及家庭、学校、社会等主体作用，培养“积极融入社会、终身学习”的意识。
3.学情分析
八年级学生已具备初步社会观察能力，但对 “社会化” 等抽象概念理解停留在表面，缺乏对 “社会环境如何塑造个人”的深层认知。其认知特点表现为：形象思维为主，需通过具体情境理解抽象理论；渴望参与实践，但对“终身社会化”“跨文化适应”等概念感知不足。教学中需借助可视化工具（如时间轴）、体验式活动（如角色扮演、情境再现），将抽象概念转化为可感知的生活经验。
4.教学重难点
（1）教学重点：理解个人如何实现社会化。
（2）教学难点：理解个人如何实现社会化。
5.核心素养目标
（1）健全人格：借助王虹成长案例与狼孩对比分析，知晓社会化内涵，理解个人通过学习生活技能、行为规范及扮演社会角色实现社会化的过程。
（2）责任意识：结合王虹多重角色担当，树立积极参与社会生活的意识，认同在社会化进程中不断提升自我、服务社会的价值取向。
（3）道德修养：通过议学延伸的探讨，提升观察归纳能力，能从具体生活场景中提炼社会化对个人成长的意义。
6.设计意图
以王虹的经历为载体，其成长过程中经历家庭启蒙、学校教育、学术共同体融入等社会化阶段，通过她的成长经历，参与学术交流、为学科发展贡献力量的社会成员，能让学生感受到社会化并非遥远的概念，而是每个人成长的必经之路，增强对内容的亲切感和认同感。
7.教学过程：
（1）课堂导入
教师：今天让我们一起走进数学家的故事。从广西桂林小镇走向世界的数学之星。你们知道是谁吗？
学生：王虹
教师：是的，她出生于1991年，广西壮族自治区桂林市平乐县沙子镇，数学家、调和分析领域专家。今天，就让我们跟着王虹的思路，用数学的理性视角拆解“从生物个体到社会人”的社会化密码，看看成长背后藏着怎样的“社会运算逻辑”。
（设计意图：通过引用其观点制造认知冲突，激发探索欲，同时自然建立学科连接，为后续用理性视角解读社会化奠定基础，提升学习主动性。）
自主学习：阅读教材P9-12，在课本上标记问题要点
1.人的社会化含义
2.为什么说人的成长是不断社会化的过程
3.人的社会化体现在哪些方面
（3）新课讲授
环节一：成长路上，为何需要社会化？
教师：在数学家王虹的成长里，她不断汲取专业领域的养分，在和前辈同行的交流中找到探索的方向，通过分享研究让更多人了解自己的成果，这样的过程让她成为被大家认可的研究者。
但是，在印度也有人脱离了社会变成了狼孩，我们一起看一段视频。
教师：播放视频
议一议：王虹能融入研究圈，远离人群的狼孩却难以融入生活，与他们和世界的相处有关吗？
学生：有关，王虹在成长中不断接触社会，学习社会知识，但是狼孩却脱离社会，缺少和社会接触。
教师总结：1.人的社会化含义？P9
社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程。
在社会生活中，我们学习社会知识，了解和认识社会，并从中获得社会经验，形成社会认可的思维和行为方式。
教师：王虹说，她从小在父母的悉心照料下长大。走进校园后，老师的教导像星光引路，带她在数学的世界里探索，和伙伴们一起讨论难题是常事，彼此的帮助让她解题更顺手，也渐渐学会了和人配合交流。踏入社会后，各类学术交流机会等支持让她不断向前。
议一议：结合议学情境，谈谈在王虹的成长过程中，哪些人对她产生了影响？
学生：父母的抚育、老师的教诲、同伴的帮助。
教师总结：2.为什么说人的成长是不断社会化的过程 P9
①父母的抚育、老师的教诲、同伴的帮助和社会的关爱等，为我们的成长提供了必要的支持。
②在社会生活中，我们学习知识，提升能力，锤炼品格逐步成长为一名合格的社会成员。
（设计意图：本环节通过数学家王虹与狼孩的双案例对比，引发认知冲突。王虹的正向成长与狼孩的适应困境形成反差，结合视频增强直观感受。通过议学引导学生发现社会接触的重要性，再借王虹成长细节归纳影响因素，将“社会化”概念具象化，帮助学生理解成长需社会支持及社会化的必要性）
过渡语：王虹在不同成长阶段得益于身边人的支持，我们也在生活中受家人、老师、朋友等影响。现在可以类比王虹的经历，想想自己在家庭、学校、社会场景中，通过与他人互动和自我实践，习得了哪些生活技能，像家务劳动、沟通交流；又养成了什么道德品质，比如善良、坚韧等。让我们来梳理一下自己的收获吧。
环节二： 成长路上，社会化体现何处？
教师：结合王虹的经历，你认为自己具有哪些生活技能和道德品质，请将关键词写在下面的自我描述里。
议一议：你的生活技能和道德品质是如何发展起来的？
学生：在父母，老师同学、学习科学文化知识中发展起来的。
教师总结：3.人的社会化体现在哪些方面
①在社会生活中，我们学习生活技能。
出生后，在父母或其他监护人的教育和指导下，我们逐渐学会吃饭、说话、走路、穿衣等基本的生活技能。
上学后，在老师和同学的帮助下，我们学习各种科学文化知识和劳动技能。随着学习能力不断增强、学习内容不断丰富，我们不仅能够 照顾自己，而且能够为他人做力所能及的事情，为将来服务社会打下基础。
教师：前面我们了解到生活技能和道德品质在社会环境中逐步发展，而王虹老师的评价，就是她在学校这个社会化场景中展现出良好素养的具体体现。
教师：王虹上学的时候她的老师曾评价她：课堂上永远是举手后才发言，声音清晰又有礼貌；课间从不和同学疯闹，总能安安静静看书或轻声讨论问题。组队做题时，她会认真听同学讲，自己发言也条理清楚，懂得照顾别人的想法，和她相处特别舒服，同学们都愿意跟她组队学习。
议一议：结合议学情境，从老师对王虹的评价中，你得到了哪些启示？
学生：与他人的交往互动中，我们要尊重他人，有礼貌。
教师总结：3.人的社会化体现在哪些方面
②在社会生活中，我们学习行为规范。
“人不学，不知义。”在与他人的交往互动中，我们了解风俗习惯，理解伦理道德，遵守法律规范，学会明辨善恶是非，懂得礼义廉耻，形成正确的价值观，从而更好地认识和参与社会生活。
教师：王虹作为女儿、老师、公民等不同角色，会在更多场景中遵循不同规范，承担不同责任。这能引导我们进一步思考，在家庭、社区、社会等不同环境里，我们如何像王虹一样，依据不同身份去学习和践行相应的行为规范，更好地实现社会化。
教师总结：3.人的社会化体现在哪些方面
③在社会生活中，我们学习扮演社会角色。
在不同的人生阶段和社会情境中，我们通过参与社会生活，学会与其他社会成员进行有效沟通和良性互动，从而胜任多种社会角色。
（设计意图：以王虹的不同身份为切入点，引导学生思考在家庭、社区等不同环境下如何践行行为规范，理解在不同社会情境中需学习扮演相应社会角色。让学生明白随着人生阶段变化，要胜任多种角色，进行有效沟通互动，增强对自身社会角色的认知，提升社会适应能力。）
过渡语：同学们，我们刚刚深入探讨了人的社会化，了解到像王虹一样，在不同场景中学习技能、遵循规范、扮演角色。 接下来，就让我们一起看看，在当下的时代里，我们青年肩负着怎样的责任，又该如何在时代中谋划属于自己的精彩人生。
环节三：成长路上，树立持续社会化
教师：时间之河川流不息，每一代青年都有自己的际遇和机缘，都要在自己所处的时代条件下谋划人生、创造历史。青年是标志时代的最灵敏的晴雨表，时代的责任赋予青年，时代的光荣属于青年。
——习近平
根据习近平总书记的寄语，请你谈谈青少年如何应对时代的发展？
（设计意图：以时代赋予青年使命的话题引入，引发学生对自身在时代中定位的好奇与思考。时代责任是与学生自身发展紧密相关的宏大议题，能调动学生积极性，使其更主动投入后续学习，探索在时代条件下的人生规划。）
8.板书设计
9.课堂小结
本节课围绕 “成长路上为何需要社会化” 展开，我们通过数学家王虹与狼孩的对比案例，明确了社会化是从生物个体转化为社会人的过程。从王虹的成长经历中，我们看到父母抚育、老师教诲、同伴帮助是成长的重要支持，理解了人的成长是不断社会化的过程。
我们从个体社会化延伸到时代使命，明白青年需在时代际遇中谋划人生。希望同学们能将所学融入生活，在社会化中成长，肩负时代责任。
10.教学反思
本节课以 “成长路上为何需要社会化” 为核心，通过王虹与狼孩的对比案例切入，直观阐释社会化是从生物个体到社会人的转化过程。依托王虹的成长经历，引导学生归纳出父母抚育、老师教诲等成长支持，明确成长即不断社会化的过程。解析了学习生活技能、遵守行为规范、扮演社会角色等社会化表现，结合学生自身经历增强代入感。最后延伸至青年时代使命，实现个体成长与时代责任的衔接。
教学中案例驱动有效，但需增加学生个性化表达机会，补充时代使命实例，以提升课堂深度与共鸣感。

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