资源简介

第一单 走进社会生活
1.2 我们都是社会的一员 大单元教学设计
单元教学规划
（一）主题名称：走进社会生活
（二）主题概述：
1.本单元以“个人与社会的互动及网络生活”为教学主题，引导学生认识社会、实现社会化并正确对待网络。
第一课“丰富的社会生活”，从“认识社会生活”和“我们都是社会的一员”两方面展开，帮助学生初步了解社会生活的丰富性以及个人与社会的紧密联系。
第二课“在社会中健康成长”，涵盖“人的社会化”和“养成亲社会行为”内容，旨在让学生明白如何在社会环境中实现自身的社会化进程，以及培养亲社会行为的重要性与途径。
第三课 “共建网络美好家园”，通过“网络改变世界”和 “营造清朗空间”两部分，引导学生全面认识网络对世界的影响，同时掌握营造健康网络环境的方法，正确处理网络生活与现实生活的关系，培养正确的网络观与社会责任感，坚定践行社会主义核心价值观，与社会和谐共发展。
2.通过分析课标及教材内容，梳理本单元知识结构，体现结构化（如下图）
(三)主题学情分析：
八年级学生处于身心快速发展、社会认知逐步深化的关键时期。他们对社会生活已有一定体验，初步感知个人与社会的关联，能察觉到社会生活的丰富多样以及人际交往形式的多元 。在网络广泛普及的当下，学生接触网络频繁，对网络改变世界有直观感受，但对如何正确利用网络、营造清朗网络空间缺乏深入认知。
在亲社会行为养成方面，他们有积极参与社会活动的意愿，却在践行中常因缺乏方法和行动力而受阻。对于自身的社会化发展，虽有初步自我认知，但尚未全面理解社会化内涵及重要意义。
鉴于此，教师需通过多样化教学活动，如组织社会调研、开展案例分析、举办主题讨论等，引导学生深入理解社会生活，掌握亲社会行为养成路径，正确对待网络，助力其在社会化进程中健康成长，提升社会认知与实践能力。
（四）开放性学习环境：
学生实地走访、图书馆、互联网、多媒体设备、图片和视频等数字资源。
（五）单元学习目标：
1.通过参与各类社会生活实践活动，引导学生深入理解个人与社会的紧密联系，明晰社会发展为个人成长提供的机遇与提出的要求，树立积极融入社会生活的态度，主动养成亲社会行为。
2.借助案例分析、讨论交流等方式，帮助学生全面认识人的社会化过程，提升媒介素养，在复杂多元的社会环境中实现健康成长，增强社会责任感与使命感。
3.依托网络生活探究、主题辩论等活动，让学生深刻认识网络对世界的深刻影响，掌握营造清朗网络空间的方法，树立正确网络观，学会合理利用网络资源，促进自身发展并为共建网络美好家园贡献力量。
（六）单元评价建议：
学习态度 1.能提出高质量的问题或创意，引发同学积极思考或行动。
2.能代表小组在课堂上发言，分享小组合作成果。
3.在小组合作中善于倾听、尊重他人的观点。
4.自己在小组合作中完成了具体的思考与分享任务，效果良好。
学习程度 知识获取 1.知晓个人与社会的相互依存关系。
2.掌握网络对社会及个人生活的多方面影响，了解营造清朗网络空间的方法与准则。
3.理解人的社会化内涵，明晰亲社会行为的意义与表现。
学习能力 1.能够运用所学知识分析个人在不同社会情境中的角色与责任。
2.养成主动融入社会生活，养成亲社会行为习惯。
3.具备辨析网络信息、合理利用网络资源的能力，能在网络生活中自觉规范言行，维护网络良好生态。
价值观念 1.树立积极向上的社会参与意识，增强社会责任感。
2.积极拥护党的领导，支持国家各项政策。
3.秉持正确的网络道德观与法治观，传播网络正能量，坚定维护网络空间风清气正。
素养达成 道德修养 维护公共秩序，讲社会公德，爱护公共财物，在公共生活中做一个文明的社会成员。
健全人格 理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。
责任意识 关心社会，了解时政，主动参与社会公益活动和志愿者活动。
二、具体课时设计：
1.2 我们都是社会中的一员
1.课程标准：
本课所依据的课程标准的相应部分是“健全人格”，具体对应的内容标准是:“理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。”。
2.课时教材分析
本课聚焦 “个人与社会的关系”，通过 “社会身份的多重性”“社会关系的类型”“个人与社会的相互依存” 三个维度，引导学生理解 “人是社会的产物，也是社会的建设者”。教材以“生活观察 — 理论归纳—实践应用”为主线，结合学生熟悉的社会场景，帮助学生认识社会关系的复杂性，明确个人在社会中的定位，培养“积极融入社会、承担社会责任”的意识。
3.学情分析
八年级学生已初步具备社会角色认知，但对“社会关系如何塑造个人身份”“个人与社会的深层联结”等抽象概念理解不足。从学情看，学生能感知家庭、学校等初级社会关系，但对地缘、业缘关系的认知较模糊，且容易忽视个人行为对社会的影响。教学中需通过可视化工具（如社会关系网络图）、将抽象理论转化为可感知的生活经验，帮助学生从“自我中心”向“社会视角”过渡。
4.教学重难点
（1）教学重点：理解人的身份由社会关系确定。
（2）教学难点：个人与社会的双向依存关系。
5.核心素养目标
（1）健全人格：通过议学活动的探究、分析多重身份，理解个人与社会的关系，建构个人与社会紧密联结的理性认知。
（2）责任意识：通过榕江县抗洪救灾的相关案例分析，培养学生主动从身边小事践行社会责任的意识。
（3）道德修养：通过议学延伸活动的探讨，养成践行文明行为的道德习惯，将社会一员的责任转化为具体行动。
6.设计意图
借榕江暴雨中商户、消防员、志愿者等共同抗灾场景，让学生感知社会由个体组成，每人都是社会网络一环，参与社会运转。分析个体行动与集体救援关联，引导认识个人与社会相互依存。结合安置点互助细节，引发对自身社会角色的思考，理解“社会一员”是身份，更是责任与联结。
7.教学过程：
（1）课堂导入
教师：孩子们的这些行为和社会有什么联系呢？其实在榕江暴雨里，有商户搬沙袋堵水，消防员蹚水救人，志愿者送热粥。这些互不相识的人，为何会为同一件事奔忙？他们的行动，藏着一个答案——我们每个人，都是社会这张大网的绳结，既被网保护，也在撑着网。今天，我们就来聊聊“社会一员”的意义。
（设计意图：以榕江暴雨中具体的人物行为切入，用“互不相识的人为何为同一件事奔忙”的疑问，引发学生对个体与集体关联的好奇，激发探究欲。为后续深入探讨奠定基础，实现从现象到理论的过渡。）
自主学习：阅读教材P6-8，在课本上标记问题要点。
1.如何理解我们都是社会的一员？
2.个人与社会的关系？
（3）新课讲授
环节一：我的社会角色，从何处而来？
教师：（播放视频）
榕江暴雨里，子弟兵蹚水救灾。他们扛沙袋时，老乡递来热粥；转移老人时，志愿者搭手搀扶。没人单打独斗，你帮我一把，我扶你一程，紧紧连在一起，才撑过了难关。
议一议：榕江暴雨中，子弟兵抗洪、老乡送物资、志愿者帮忙，他们为什么能一起渡过难关？
学生：相互支撑，彼此关联、互相依靠。
教师：我们都是社会的一员。人与人是密切联系的。现在请同学们拿出一张白纸，绘制自己的社会关系网络图。（全班分享，随机抽取2名同学展示作品，结合作品讲解。）
学生：
教师总结：1.如何理解我们都是社会的一员？P6
①人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有相应的位置。如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么，由各种关系连接成的线就织成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。
教师：在榕江暴雨救灾中有这样的一名救援大学生格外令人关注，我们一起来看一下：
教师：他是退伍军人，是一名在读大学生——00后吴兴贵千里驰援榕江抗洪。在家里，他是父母的孩子，在亲情关系中承接着关爱与牵挂；在社会上，他曾是军人，如今是驰援榕江的志愿者；在与群众、救援者的互动中，又多了份守护与协作的身份。
议一议：吴兴贵具有哪些身份，分别由哪种社会关系决定？
学生：儿子身份由血缘关系决定，志愿者身份由业缘关系决定的。
教师总结：1.如何理解我们都是社会的一员？P7
②人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。
例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者……
相关链接：社会关系从建立的基础可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系等。
血缘关系：以血统或生理联系等为基础而形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系等。
地缘关系：以空间与地理位置为基础而形成的社会关系，如同乡、邻居等。
业缘关系：以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同行、同事等。
（设计意图：通过相关的案例，结合教材内容，巩固“人是社会的一员”的认知。借其多身份及背后社会关系，具体阐释“身份由社会关系确定”，让学生理解不同社会关系对身份的决定作用，实现案例与理论的结合。）
过渡语：我们看到，吴兴贵的多重身份在社会关系中清晰呈现，而社会不仅为个体赋予身份，更在危难时成为坚实后盾。就像榕江暴雨中，被困群众在安置点收到政府调配的帐篷、棉被，志愿者送来热食，医疗和心理团队守护健康，抢修队伍恢复水电——这些正是社会为个体生存发展提供的有力支撑。
环节二：个人与社会，如何共生共长？
教师：榕江暴雨致部分群众被困，安置点里，政府调配的帐篷、棉被抵御着寒意，志愿者送来的热食驱散了饥饿；医疗团队驻点保障健康，心理疏导人员缓解着恐慌。断水断电后，抢修队伍争分夺秒恢复供应，让居民重获基本生活保障。
议一议：为什么说人们的基本生活需求离不开社会的支持？
学生：社会为人的生存和发展提供必要条件。
教师总结：2.个人与社会的关系 P8
①社会为人的生存和发展提供必要条件。
我们的衣食住用行、学习和娱乐等都与社会的方方面面发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。
教师：经过大家的不懈努力，我们一起来看看灾后的榕江变成什么样了呢？（播放视频）
议一议：榕江村超球场的灯亮起来离不开谁的努力？
学生：社会的发展离不开每个人的努力。
教师总结：2.个人与社会的关系 P8
②社会的发展离不开每个人的努力。
社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。
（设计意图：通过榕江暴雨中群众获社会多方支持的场景，以 “议一议” 引导学生思考基本生活需求与社会支持的关联，自然得出 “社会提供必要条件” 的结论。再借灾后村超球场亮灯的视频，让学生认识到社会发展离不开个体努力。整体设计从 “社会支撑个人” 到 “个人推动社会”，帮助学生构建对个人与社会相互依存关系的完整认知。）
过渡语：通过这节课，我们认识到人与社会有着密切的关系，那我们如何让社会生活更美好呢？
环节三：以青春之朝气，赋社会以蓬勃
教师：我们已然明了，社会为每个人的生存发展提供着坚实支撑，每个人的成长进步都离不开这些条件与支持。那么，当我们享受着社会带来的种种益处时，为了让社会生活更美好，我们能做些什么呢？
为了社会美好生活，我能：
（设计意图：承接社会为个人提供支持的内容，以“为了社会美好生活，我能做什么”设问，引导学生从“受益者”视角转向“贡献者” 思考，将对个人与社会关系的认知转化为行动意识，强化社会责任感，完善对“共生共长”关系的理解。）
8.板书设计
9.课堂小结
今天，我们借榕江暴雨的事例，明白了每个人都是社会这张 “大网”的“结点”，身份在社会关系中确定。也懂得社会为个人提供生存发展的条件，而社会发展也离不开每个人的努力。愿我们都能以行动回应社会，让社会因我们的参与更美好。
10.教学反思
本次课以榕江暴雨为核心线索串联知识点，借助商户抗灾、群众安置等具体场景，将“社会成员”“个人与社会关系”等抽象概念具象化，帮助学生更直观地理解理论内容，课堂整体参与度较高。
但教学中也存在不足：对 “社会关系类型” 的讲解仅依托吴兴贵的案例，若能结合学生身边的同学关系、邻里关系等生活实例，对比分析血缘、地缘、业缘关系的差异，学生可能会理解得更透彻。
课堂互动环节，学生对 “个人行动” 的讨论虽较积极，但多停留在口头表述。若增设小组分享 “身边可践行的小事” 环节，搭配情景模拟，能更有效地促进认知向行动转化，这一环节需在下次教学中重点优化。

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