资源简介

第一单元 少年有梦
2.1认识自己 大单元教学设计
单元教学规划
（一）主题名称：新生活中的成长
（二）主题概述：
1.本单元以“新生活中的成长”为主题，体现了学生初中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色，孕育了道德与法治课程核心价值观的萌芽，是各单元内容设计的基础。围绕“新生活中的成长”这一主题，引领学生踏上成长的节拍，体会角色变化的意味，了解初中阶段对于人生的意义和价值，为未来的生活确立崭新的目标，并建立努力就有改变的生活信念。引导学生关注发展中的自己，客观地评价自己，愉快地接纳自己，努力发掘自己的潜能，学会用发展的眼光看待自己、激励自己，逐步形成健康的自我概念。带领学生走进学习新天地，建立学习新概念，拓展对学习的认识和理解，树立终身学习意识，激发生命成长的原动力，学会学习。
2.通过分析课标及教材内容，梳理本单元知识结构，体现结构化（如下图）
3.从单元整体视角出发，在重点研读分析教材的基础上参照课程标准，并结合生活价值提取出“热爱生活，正确认识自己，树立正确的人生观、价值观”的单元大概念。在大概念的引领下，立足“新生活中的成长”主题，采用现实情境转化为问题或任务的方式呈现教材内容，以“新生活—新自我—新梦想”为主线，构建筑梦篇、发现篇、学习篇的三个切入完整成长链条，构成了以生活逻辑为线索的单元教学设计，体现了立足单元主题，统筹单元活动，实现了单元内容的整体性。每课时都以议题的形式呈现和解决问题，通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式，力求实现学科内容的学习，体现情境化、建构性、活动型的议题式教学特征。
（三）主题学情分析：
1.初中学生是一个处在由儿童向青少年时期过渡的特殊群体，具有既幼稚又成熟、半儿童半成人的特点，他们朝气蓬勃，充满活力，思想活跃，但认知能力、思维方式、人格特点及社会经验等都有待进一步发展。编织人生梦想是青少年时期的重要生命主题，所以他们将在中学时代去继续追寻自己的梦想，这符合这个阶段学生的心理特点，也符合他们的心理需求。
2. 进入初中，学生的自我意识开始增强，会不断提出一些与自身相关的基本的问题，开始注重自我形象，关注他人对自己的评价。
3.中学阶段，学习的难度和知识的深度、广度都有大幅度提升，为尽快适应中学的学习生活，学生就需要及早了解初中学习与小学的不同，改变或优化自己的学习观念、学习方式、学习方法，形成良好的学习习惯，不断提高自己的学习能力。
（四）开放性学习环境：
学生实地走访、图书馆、互联网、多媒体设备、图片和视频等数字资源。
（五）单元学习目标：
通过即兴采访、角色扮演、典型事例分析等活动形式帮助学生了解中学时代的独特意义，提高融入新集体、适应新环境的能力。引导学生懂得努力就有改变的道理，掌握追逐梦想、实现梦想的方法，感受梦想的力量，培养积极向上的人生态度。
通过情境材料分析、亲身经历分享等形式认识梦想的意义，引导学生树立与时代脉搏紧密相连的梦想。引导学生学会有效学习，学会主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取。
通过情境的创设、活动的开展，帮助学生感知认识自己的重要性，掌握认识自己的内容和途径，通过解决生活中的实际问题，学会接纳和欣赏自己，明确做更好的自己能够落实的行动。
（六）单元评价建议：
学习态度 1.能提出高质量的问题或创意，引发同学积极思考或行动。
2.能代表小组在课堂上发言，分享小组合作成果。
3.在小组合作中善于倾听、尊重他人的观点。
4.自己在小组合作中完成了具体的思考与分享任务，效果良好。
学习程度 知识获取 1.理解初中生活的价值和意义，懂得努力就有改变的道理，知道合理规划初中生活。
2.了解认识自己的内容和途径，明确做更好的自己能够落实的行动。
3.知道学习是中学阶段的重要任务和终身学习的意义，理解学习对个体生命成长的意义。
学习能力 1.提高融入新集体、适应新环境的能力，学会把握机遇，促进自我发展能力。
2.能够客观地认识自己，掌握改正缺点、激发潜能的方法。
3.提高学习的能力，培养良好的学习习惯，调节学习中的不良情绪。
价值观念 1.珍惜新生活，发展新自我，确立新目标，培养积极向上的人生态度。
2.学会理性地面对他人的评价，能以积极的态度接纳、欣赏自己。
3. 树立终身学习的意识，形成热爱学习、独立思考、敢于质疑、善于合作的学习品质。
素养达成 政治认同 了解中学时代的独特价值和意义，热爱中学生活，以积极的态度迎接中学生活的到来。积极加入中国共产主义青年团。理解中国梦的内涵，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想。
健全人格 正确认识自己，能够自我反思，善于倾听他人的意见，自我改进，不断完善自我，能够自我调节和管理情绪，具备乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质；有效学习，能够主动适应社会环境，确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取；真诚、友善，具有同理心，相互支撑，相互帮助，具有互助精神。
责任意识 合理规划初中生活，学会对自己负责，对社会负责，对国家负责。不断学习完善自己，培养担当精神。
二、具体课时设计：
2.1 认识自己
1.课程标准
依据义务教育《道德与法治课程标准》（2022年版）“课程目标”中“第四学段”的“健全人格”。具体对应的内容标准是：正确认识自己，能够自我反思，不断完善自我，保持乐观的态度，学会合作，树立团队意识。
“课程内容”中“第四学段”的“生命安全与健康教育”。具体对应的内容标准是：客观认识和对待自己，形成正确的自我认同，提高自我管理能力。
2.课时教材分析
本课为七年级上册第一单元第二课第一框，这一框题分为两个部分，第一部分是引导学生理解正确认识自己的重要性；第二部分主要引导学生掌握认识自己的途径和方法，增强认识自我、完善自我的意识，学会用理性的态度对待他人的评价。本框题内容的学习有助于更客观发现自己、认识自己，理性对待他人评价。
3.学情分析
七年级学生正处于人格成长的关键期，自我意识开始增强，会不断提出一些与自身相关的问题：我是谁？我的能力、价值、责任如何？别人怎样看待我？我怎样适应社会？因而，认识自我是他们极感兴趣又需要恰当引导的问题。
但由于心理、生理不成熟，掌握和了解的知识有限，社会生活阅历和经验缺乏，学生往往对自己的评价过高或过低，不能全面正确地认识自己。同时，难以正确对待别人的评价。这是造成学生行为上出现偏颇，使得他们在生活学习中出现诸多问题的重要原因。因此，必须引导学生正确认识自己，明确认识自己的重要性。
4.教学重难点：
（1）教学重点：认识自己的重要性
（2）教学难点：如何正确认识自己
5.核心素养目标：
1.健全人格：通过参与“我的i/e特质画像”情境讨论，掌握正确认识自己的方法，具备自尊自信、理性平和的生活态度；
2.责任意识：通过了解鲁迅、马云等名人故事，学会正确认识自己，激发自身潜能，履行社会责任；
3.道德修养：通过参与“同伴盲盒中的我”议学活动，能正确对待他人的评价，养成自强自律、相互尊重的道德品质。
6.设计意图
本课件设计以I人E人话题为切入点，通过视频导入激发兴趣，结合鲁迅、马云案例阐释正确认识自己的意义，助力学生形成责任意识。设置“我的 i/e 特质画像”“同伴盲盒里的我” 等活动，引导学生从自我分析、他人评价、生活实践多维度认识自己，培养健全人格。最后以《我的成长护照》让学生践行认知，将理论转化为行动，实现 “认识自己——接纳自己 ——发展自己” 的逻辑闭环，贴合核心素养目标与知识点。
7.教学过程：
（1）课堂导入
教师：同学们知道什么是i人e人吗？下面我们通过一段视频来了解一下。
教师播放《全网都在讨论的i人e人到底是什么意思？》视频
教师：1.观看视频，你觉得自己更像i人还是e人？举手表决！
2.这个标签能100%代表你吗？
学生1：我觉得自己像i人，因为人多时我会紧张。
学生2：我更像e人，朋友说我总爱组织活动。
学生3：这个标签不能完全代表我，我在熟人面前很活泼，但遇到陌生人就变i了。
教师：看来大家对自己的 I/E 特质有不同的感受，标签确实能帮我们快速了解自己的一些特点，但它是否就是全部呢？今天我们就一起走进“认识自己”的课堂，探寻答案。
（设计意图：通过播放I人E人相关视频，结合学生熟悉的网络热点话题，快速激发课堂兴趣，拉近与学生的距离；通过 “举手表决” 和 “标签能否 100% 代表自己” 的提问，引导学生初步思考性格标签与真实自我的关系，为后续探讨 “认识自己” 奠定基础，同时呼应核心素养中 “健全人格” 的培养目标。）
自主学习：阅读教材P9-11，在课本上标记问题要点
1.正确认识自己的意义？
2.如何正确认识自己？
3.如何正确对待他人评价？
（3）新课讲授
环节一：I/E 特质里，为何要自知？
教师：鲁迅先生是典型的i人，偏爱安静思考。他精准把握自身善于观察、思考深刻且文笔犀利的禀赋，以文字为刃，写下众多揭露社会现实、唤醒民众的文章。
马云是典型的e人，性格外向。他清晰认知自己出色的沟通能力、敏锐的商业嗅觉和强大的领导力，通过演讲凝聚团队，打造庞大商业帝国，既实现自我发展，又带动多人就业。
议一议：从鲁迅和马云的案例中，你能看出正确认识自己有哪些重要意义？
学生1：鲁迅认识自己的思考力，用文字改变社会。
学生2：马云发挥沟通优势，既成功创业又帮助他人。
教师小结：1.正确认识自己的意义？P10
①正确认识自己，准确把握自己的禀赋和特性，有助于我们增强自信，促进自我发展。
②促进与他人的交往。
③正确处理个人与社会的关系，从而更好地认识和改造外部世界。
（设计意图：通过鲁迅（I 人）、马云（E 人）的名人案例，将抽象的 “正确认识自己的意义” 具象化，让学生直观感受不同性格特质者如何通过认清自我实现价值，既呼应 “责任意识” 的核心素养（激发潜能、履行社会责任），又为学生理解 “增强自信、促进交往、处理社会关系” 提供真实范例）
过渡语：既然认识自己如此重要，那我们该如何透过 I/E 特质的表象，真正看清自己呢？接下来我们就一起探索认识自己的方法。
环节二：观I察E间，怎样识自我？
议学活动1：我的i/e特质画像
议学任务：1.请勾选符合你的特质（可多选）。
2.由表可知我们可以从哪些维度来认识自己？
学生：（结合勾选结果）我们可以从生理状况（比如演讲时的反应）、心理特征（比如喜欢独自思考还是小组讨论）、社会角色（比如在班级是倾听者还是组织者）这几个维度认识自己。
教师小结：2.如何正确认识自己？P10
（1）通过对自我的全面分析来认识自己。我们可以从身材、相貌、体能、性别等生理状况来认识自己，从性格、气质、能力等心理特征来认识自己，从自己在家庭或班级中的角色等社会关系来认识自己。
议学活动2：同伴盲盒里的我
活动流程：
1.每组发放便签纸，匿名写下对同组每位同学的评价：“1个与i/e相关的优点+1个小建议，2 分钟完成。
2.组长收集便签后打乱分发，阅读“盲盒评价”，2分钟内记录：“哪条评价让你意外？”
3.每组邀请2名学生分享：“他人眼中的你，和你在特质清单中的‘画像’有何不同？”
议一议：如果他人评价与自我认知有差异，你更愿意相信哪一个？为什么？
学生：有同学说我 “虽然安静，但总能记住细节”，这和我自己认为的 “只是不爱说话” 不太一样，挺意外的；我觉得不能只信自己或只信他人，应该结合起来看，比如别人说的优点我可以保持，建议可以想想是不是有道理。
教师小结：2.如何正确认识自己？P11
（3）通过他人评价认识自己。他人的评价是我们认识自己的一面镜子，有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识；要客观冷静地对待他人的评价，既不盲从也不轻视。
3.如何正确对待他人评价？P11
我们要客观冷静地对待他人的评价，既不盲从也不轻视。要用心聆听、注重沟通、勇于面对、理性应对。
教师：七年级（3）班筹备研学活动，i人小宇负责手册设计，独自完成的初稿虽详实却漏了同学心仪地点；e人小哲牵头游戏策划，因讨论匆忙导致规则混乱。协调会上，两人都坚持己见，拒绝调整，最终策划未通过，活动停滞。
议一议：这次研学筹备活动启示我们如何正确认识自己？
学生：小宇没意识到自己独处时会忽略别人的需求，小哲没发现自己太急会漏掉细节，这说明光靠自己想或听别人说还不够，得在做事（实践）中才能真正认识自己的不足。
教师小结：2.如何正确认识自己？P11
（3）在生活实践中认识自己。学习、劳动、人际交往等生活实践，能够让我们更加了解自己的优势和不足，不断证明自己、检视自己，对自己的认识更加准确，自我形象也更加清晰。
（设计意图：通过“我的 i/e 特质画像”活动，引导学生从生理状况、心理特征、社会关系三个维度梳理自身I/E 相关特质，落实“通过自我全面分析认识自己”的知识点，呼应课件中对认识自己维度的阐述。“同伴盲盒里的我” 活动以匿名评价形式，让学生在接收与自身 I/E 特质相关的反馈中，理解“他人评价是认识自己的镜子”，学会客观对待评价，培养相互尊重的道德修养，贴合“通过他人评价认识自己”的内容。七年级（3）班研学活动的情境讨论，则结合I 人小宇和 E 人小哲的实践失误，让学生体会 “在生活实践中认识自己” 的重要性，呼应课件中 “生活实践能让我们更准确认识自己” 的知识点，整体通过多样活动覆盖认识自己的三种方式，助力学生形成对自我的立体认知。）
过渡语：小宇没意识到自己独处时会忽略别人的需求，小哲没发现自己太急会漏掉细节，这说明光靠自己想或听别人说还不够，得在做事（实践）中才能真正认识自己的不足。
环节三：明I晓E后，如何践于行
议学延伸：《我的成长护照》
1.我的当前特质：______（结合自我分析和他人评价，写出 1～2个主要的i/e相关特质）
2.我想突破的：______（如i人尝试在班级晨会上公开演讲、e人尝试独立完成一次复杂的学习任务等）
3.实践计划：加入______社团（如演讲社团、手工社团等）；承担______任务（如组织一次小组讨论、独立完成一次班级板报设计等）
议学参考：1.我的当前特质：既能在小组讨论中积极发言，也能安静完成独立作业；但在面对陌生同学时，主动交流的勇气不足。
2.我想突破的：在新的社交场景中（如跨班活动）主动介绍自己，拓展交往圈。
3.实践计划：加入“校园广播站”，尝试采访其他班级的同学；承担“班级联谊活动联络员”任务，负责与联谊班级对接活动细节。
（设计意图：通过《我的成长护照》活动，让学生将对 I/E 特质的认识转化为具体行动，把 “认识自己” 从理论落实到实践，呼应 “健全人格”中“自尊自信、理性平和”的生活态度，同时让核心素养目标（如责任意识、道德修养）在行动中落地。）
8.板书设计
课堂小结
本节课围绕 “如何正确认识自己” 展开，通过 I 人 E 人话题切入，结合鲁迅、马云的案例，明确了正确认识自己能促进自我发展、人际交往及处理个人与社会关系的意义。通过 “我的 i/e 特质画像”“同伴盲盒里的我” 及研学情境讨论，学习了从自我分析、他人评价、生活实践三个维度认识自己的方法，并通过《我的成长护照》将认知转化为行动，助力大家在接纳 I/E 特质的同时实现成长。
10.教学反思与改进
反思：借助I人E人热点话题，学生参与度较高，名人案例和实践活动能有效衔接知识点，但部分学生在“同伴盲盒评价”中对他人建议的反思不够深入，研学情境讨论时对 “实践认识自己”的理解稍显表面。
改进：增加“评价反思记录表”，引导学生对比自我认知与他人评价的具体差异；在研学情境后补充 “实践反思卡”，让学生结合自身经历写下类似的实践感悟，深化对 “生活实践中认识自己” 的理解。

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