资源简介

(共69张PPT)
北师大（2024版）
教材内容解读
八年级·上册
指导思想与设计思路
01
新旧教材对比
02
教材内容分析
03
单元内容分析
04
目录
CONTENTS
PART ONE
指导思想与设计思路
指导思想
A
B
C
D
E
F
坚持立德树人价值导向，以培养核心素养为目标，全面落实《课程标准》
扎根中国、融通中外，用英语讲好中国故事，增强国家认同与文化自信
推进“数一学一评”一体化的教学理念，以评促教，以评促学
坚持学生主体原则，调动学生学习英语的主观能动性
围绕单元主题和主要学习内容确立单元育人目标和教学主线
有机融入课程内容六要素，践行英语学习活动观，落实核心素养培养目标
教材编修以主题为引领，以单元为单位呈现学习内容。挖掘单元育人价值，指向观念建构，逐步引导学生生成单元大观念，落实立德树人根本任务。
01
04
02
03
设计思路
活动设计以学生为主体，以英语学习活动观为指导，以素养发展为目标，建立活动间的内在关联性，促进语言与文化、语言与思维的融合发展。
依托项目式学习，突出单元学习的整合性和实践性，加强英语与其他学科间的有机联系，引导学生运用所学在真实情境中解决问题，发展素养。
板块规划注重教、学、评一致性，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，有机融入对学生学习策略、学习态度、评价意识和自我管理能力的培养，循序渐进地培养终身学习者。
PART TWO
新旧教材对比
新旧教材对比分析—目录与主题对比
旧教材 新教材 旧教材 新教材
Unit 1 Television Unit 1 Sports Unit 1 电视 Unit 1 体育
Unit 2 My Teams Unit 2 Safety Unit 2 团队 Unit 2 安全
Unit 3 Faster, Higher, Stronger Unit 3 Feelings and Emotions Unit 3 体育 Unit 3 个人情感
Unit 4 Healthy Living Unit 4 Role Models Unit 4 周围的人 Unit 4 榜样的力量
Unit 5 Helping Unit 5Travel Unit 5 互相帮助 Unit 5 旅游
Unit 6 The Unexplained Unit 6 Celebrations Unit 6难以预料的事 Unit 6 庆祝
新旧教材对比分析—语法对比
单元 旧教材 新教材
Unit 1 一般过去时 比较级&最高级
Unit 2 can，must，have to ①Must/mustn't, have to/don't have to，Should/shouldn't②不定代词
Unit 3 比较级&最高级 ①过去进行时②when、while
Unit 4 because状语从句 ①反身代词②动词ing形式 ③ used to
Unit 5 过去进行时 现在完成时
Unit 6 过去进行时 ①时间副词，② As soon as ③现在完成时
PART THREE
教材内容分析
主要教学内容
Topic Talk
Lesson 1
Lesson 2
Lesson 3
Writing Workshop
Speaking Workshop
Reading Clubs 1&2
Project
Check Your Progress
Unit Summary/Study Help
Tapescripts
Grammar Summary
Notes the the Texts
Vocabulary in Each Unit
Irregular Verbs
自主选择学习内容
辅助学习内容
教材内容分析—内容设置
引出单元话题
听力+阅读，穿插语法学习，学习及运用语言知识，构建文化知识。
聚焦书面表达练习
聚焦口语能力练习
话题相关文本阅读
小组合作学习
自我学习检测
单元知识总结与学习策略培养
听力原文对照
语法总结
文本注释
词汇表
不规则动词表
教材内容分析-特色设计
以名人名言导入单元话题，明确学习目标
阅读文章体裁多样，注重与生活实际联系，实用性更强
注重学习策略和方法的培养
语篇多样（对话、歌曲、独白、博客、图表等）
注重传统文化知识的渗透，包含跨文化知识的交流学习
在语境中学习语音知识、语法知识、语篇知识、词汇知识和语用知识
教材内容分析-语篇分析
Biography传记
dialogue对话
诗歌
教材内容分析-语篇分析
e-mail邮件
Song歌曲
blog博客
教材内容分析-语篇分析
图表
diary日记
安全指南
教材内容分析-词汇学习
语境中复习旧词汇，铺垫新词汇
语篇和语境中学习新词汇
在语境中运用新词汇
教材内容分析-语言知识学习
系统融入语音知识的学习，培养语音意识
在实际语境中融入语言知识的使用
教材内容分析-单元设计理念（以Unit1为例）
与单元主题话题相关的名人名言
单元学习目标
单元主题
单元主题页
单元主题图
教材内容分析-单元设计理念（以Unit1为例）
用学生旧知激活语言，围绕单元主题搭建语言框架
在Think and Say的基础上，使用里面的词汇完成听力活动
歌曲欣赏
结合自身实际围绕话题谈自己的看法，注重语言的输出
变化：新增Topic Talk和插图
教材内容分析-单元设计理念（以Unit1为例）
Lesson 1-阅读课
Activate and Share：围绕主题激活旧知，引发学生思考为学习新知做铺垫
Read and Understand：基于对语篇的阅读与学习，完成课后习题
习题设置新颖，基于语篇的理解进行概括和整合
Read and explore: 在对语篇理解的基础上，进行深入学习与思考，学习与迁移
Focus on Language: 在语境中学习和使用目标词汇和目标语言，不孤立学习词汇和语言
Grammar Discovery: 采用“形式-意义-使用”的方法，引导学生观察和学习语法知识
Express Yourself: 在学生学习的基础上进行语言的迁移创造
变化：删除了Warm-up和Pronunciation部分，新增了Express Yourself
教材内容分析-单元设计理念（以Unit1为例）
Lesson 2-听说课
Activate and Shared：目标语言导入
Listen and Explore：围绕话题进行听力练习，输入目标词汇和语言
Focus on language：在语境中学习词汇的使用，学习和感知语法的使用
Express Yourself：在听力语篇的基础上围绕话题，引发思考，表达学生对该话题的看法。
变化：删除了Warm-up部分，新增了Express Yourself
教材内容分析-单元设计理念（以Unit1为例）
Lesson 3-阅读课
Lesson 3 主题
贴合语篇的题目设置，新颖有趣
语篇排版更加人性化
深层次的学习：体裁等
在情境中学习和使用语言和词汇
语法的探究和自主学习
语言的输出
变化：删除了Warm-up部分，新增了Express Yourself
教材内容分析-单元设计理念（以Unit1为例）
Writing Workshop
Get Ready For Writing：明确写作内容，铺垫写作语言
Get Ready For Writing-focus on content：以读促写，提供写作的范文
Get Ready For Writing-focus on structure：归纳范文的行文结构，学习如何写好不同语篇的文章
Sentence Builder: 注重语言的输入，写作中哪些语言可以使用到文章中，让文章更加连贯
Compose Yourself Writing：构思提纲，写文章并和同伴互评
Writing Help: 写作指导
变化：新增版块
旧教材Communication Workshop版块，在新教材中拆分成了writing workshop、Speaking workshop、Reading club
教材内容分析-单元设计理念（以Unit1为例）
Speaking Workshop
Activate and Share：明确口语输出的内容，对需要输出的语言进行铺垫
Listen and Learn：以对话的形式提供范例，学生可进行模仿练习
Pronunciation：语音知识的学习
Talk Buider：提供语言输出的句型，供学生参考练习
Speaking：语言学习的巩固
教材内容分析-单元设计理念（以Unit1为例）
Reading Club 1&2
围绕单元话题的拓展性阅读，培养学生的跨文化知识和视野，批判性思维
教材内容分析-单元设计理念（以Unit1为例）
Project
项目式合作学习或跨学科学习内容
PART FOUR
单元内容分析
单元内容分析-Unit 1-单元主题页
运动训练的五个“S”是耐力、速度、力量、技巧和精神。但其中最重要的是精神。
——Ken Doherty
单元话题：运动
单元学习目标：
1. 介绍运动及做运动的好处；
2. 讲述郎平的故事并讨论你从她身上学到的精神；
3. 简要介绍奥运会的历史、象征、口号和价值；
4. 写一篇关于学生运动的调查报告。
单元内容分析-Unit 1-Topic Talk
以对话和歌曲强化健康意识，探讨运动益处及日常锻炼难点，歌曲《Fit and Healthy》总结健康清单：充足睡眠、均衡饮食、适度运动与休息。
通过表格引导讨论喜爱的运动（如棒球、游泳）、伙伴（同学/家人）及原因（保持健康/放松），并借助听力练习学习时间管理技巧，如学生通过制定时间表平衡学业与运动（晨跑、固定作业时间）。
单元贯穿“劳逸结合”理念，鼓励学生制定计划，通过团队合作（如结伴跑步）和自律保持身心健康。
单元内容分析-Unit 1-Lesson 1
Activate and Share 引导学生提出关于奥运会的问题（如历史、频率等）
Read and Understand 通过文章介绍奥运会历史（含古代/现代）、五环象征、口号演变（新增"together"）及宗旨（促进世界和平）；
Read and Explore 分析文本结构并总结奥运发展脉络；
学习比较级用法，对比古今奥运差异。课后任务包括小组介绍、文本结构图表分析、辩论古今奥运区别，以及模拟志愿者对话，综合训练阅读、语法与口语表达能力。
单元内容分析-Unit 1-Lesson 2
聚焦人物经历、方法类信息，提升抓取细节、逻辑梳理能力；积累运动、训练、时间管理相关表达构建体育与学业平衡的信息框架。
聚焦 “the + 比较级..., the + 比较级...” 结构（“the more you practise, the better you will become” ），理解其 “越……，越……” 的逻辑，通过填空巩固用法。
激活学生体育技能与练习认知，搭建体育话题语言基础，关联生活经验。引导思考练习与技能提升关系，为后续听力、对话做铺垫。
单元内容分析-Unit 1-Lesson 3
P
通过观察图片、提问（识别图中人物及她被熟知的原因 ），激活学生背景知识，引发对郎平的兴趣，为阅读做铺垫。
阅读训练学生抓取主旨大意的能力，引导初步理解文本核心是郎平的排球生涯关键事迹。让学生学会区分文本体裁，掌握传记类文本信息组织逻辑，提升文本分析、文学体裁认知能力，深入理解文本架构。
聚焦 “Superlative adjectives/adverbs（形容词 / 副词最高级 ）”，通过分析例句总结最高级表达用法（用于描述最突出特征等 ），帮助学生掌握语法规则，提升语法知识与语句分析能力。
将语言学习与实际生活关联，锻炼口语表达，让学生用英语阐述观点，提升综合语言运用与思维表达，同时深化对运动价值的理解。
单元内容分析-Unit 1-Writing Workshop
Writing
掌握 “调查报告” 结构（引言 - 结果 - 结论 ） ，理解 “数据化呈现、客观描述” 的写作逻辑；积累 “体育活动 + 调查数据” 主题词汇（favourite sports、frequency、quantifiers 等 ） ，学会用 “数量词 + 统计数据” 表达调查结果。
能独立完成 “体育活动调查” 报告，从 “框架搭建 → 初稿写作 → 互评修改” ，掌握 “调查报告写作流程” ，提升英语写作实操能力，契合英语学科核心素养中 “语言能力（写作 ）、思维品质（逻辑构建 ）” 培养。
单元内容分析-Unit 1-Speaking Workshop
Talk Builder
Pronunciation
聚焦 “提醒” 功能表达，目的是让学生掌握提醒他人的英语说法，进一步运用提醒相关表达，提升口语交流中功能表达的运用能力。
设计了听和读的练习帮助学生掌握英语连读规则，提升语音语调的准确性和地道性，让发音更自然流畅 。
单元内容分析-Unit 2-单元主题页
单元话题：安全
单元学习目标：
1. 描述在不同紧急情况（如火灾、地震和洪水）下该采取的行动；
2. 谈论在自然界、公共场所、网络和家中的安全规则；
3. 解释在上述场所和情形中遵守安全规则的原因；
4. 为社区设计或完善安全标识；
5. 讨论为何将安全放在首位至关重要 。
安全第一就是永远安全。
——查尔斯 梅尔维尔 海斯
单元内容分析-Unit 2-Topic Talk
以歌曲形式融入 “公共场所规则（Rules）”，借 “听唱” 营造轻松氛围，让学生理解规则意义，在语言学习（接触歌曲里的英语表达 ）中渗透社会规则意识，培养综合人文素养。
1. 让学生认知火灾、交通事故、地震、洪水等紧急情况及对应所需物品（如 life jacket、first - aid case 等 ）；
2. 锻炼学生用英语交流紧急场景需求的口语表达与思维能力；
3. 强化学生的安全意识与应急准备意识，培养合作交流习惯。
聚焦紧急情况应对，先通过 “听” 让学生获取地震、火灾、洪水等不同紧急场景下的正确做法 ，再以 “完成笔记（complete the notes）” 和 “向同伴讲述（tell a partner about it）”，实现知识内化与输出，锻炼听力理解、信息抓取及口语转述能力，同时 “Tip” 补充常见应急号码，构建应急知识体系。
单元内容分析-Unit 2-Lesson 1
Activate and Share激活学生已有安全认知，用 “should/shouldn’t” 表达建议，开展小组讨论，锻炼口语输出与逻辑表达。
Read and Understand 通过快速阅读提取关键安全建议，提升阅读抓取信息能力，积累家庭、校园安全词汇与表达，训练细节阅读与分类归纳能力。
Read and Explore 剖析文本结构与语言特征（祈使句、建议逻辑 ），理解安全文本的功能（提供建议 ），提升文本分析与元语言认知能力。
理解 “Must/mustn’t & Have to/don’t have to” 的语义差异（义务、禁止、客观需要 ），通过语境判断、归纳用法，掌握语法规则并能运用。
单元内容分析-Unit 2-Lesson 2
聚焦事件场景、人物行为、情绪反应，提升抓取细节、逻辑梳理能力通过对话内容，强化 “雷雨时应 / 不应做什么” 的安全知识，挖掘对话中的应急智慧，培养学生面对危险时 “理性判断、科学行动” 的意识。
聚焦 “should/shouldn’t” 结构（“You should... You shouldn’t... ” ），理解其 “建议 / 禁止” 的功能，通过填空巩固用法（如 “You shouldn’t stand under a tree” ）
以问题驱动激活学生对雷雨安全的既有认知，开展同伴交流，搭建雷雨安全话题的语言与思维基础。引导学生思考雷雨避险的正确 / 错误行为，为听力、对话做安全知识铺垫。
单元内容分析-Unit 2-Lesson 3
P
P
P
围绕 “网络是否安全” 开展伙伴对话，列举网络危险（黑客、病毒、陌生人等 ），激活学生已有知识，用英语讨论网络安全话题，锻炼口语表达，为阅读环节做铺垫。
匹配 “安全建议标题 - 段落”，训练快速抓取段落主旨能力（subheadings 辅助理解文本结构 ）梳理 “建议 Dos（该做）& Don’ts（不该做）”，深入理解安全要点，强化细节阅读。
聚焦 “Indefinite pronouns（不定代词 ）”，通过文本例句（no one /someone/some /anyone/anything ），区分指代 “人 / 物” 及在肯定、否定句中的用法，夯实语法基础。
能围绕网络安全进行话题讨论、情景对话，拓展写作输出，培养 “用英语解决生活实际问题” 的能力，契合英语学科核心素养中 “语言能力、文化意识、思维品质、学习能力” 的综合培养需求。
单元内容分析-Unit 2-Writing Workshop
Writing
掌握 “安全规则类文本 = 引言 + 规则主体 + 结论” 结构，理解 “安全规则需 ‘流程化、指令清晰’” 的写作逻辑；积累 “运动安全 + 指令表达” 词汇（helmet /brake/sidewalk 等 ）、句式（should /must/don’t 用法 ），学会用 “简洁指令句” 写安全规则；
能独立完成 “某运动安全规则” 写作，从 “框架搭建 → 初稿创作 → 互评修改” ，掌握 “实用文体（安全指南 ）写作流程” ，提升英语 “应用型写作” 能力，契合英语学科核心素养中 “语言能力（写作 ）、思维品质（逻辑条理 ）、文化意识（安全文化 ）” 培养。
单元内容分析-Unit 2-Speaking Workshop
Talk Builder
Pronunciation
基于对话，聚焦预约场景的表达结构，整理出询问信息和预约的句式框架，让学生填充完善，掌握预约交流的常用语，运用前面所学预约表达，提升真实场景口语运用能力，实现语言知识到交际技能的转化。
包含听和读的练习理解不同语境、句式下语调的运用；判断并标注合适语调后朗读，训练语调感知和运用能力，让口语表达更自然、贴合英语交流习惯，提升语音语调准确性。
单元内容分析-Unit 3-单元主题页
单元话题：感受与情绪
单元学习目标：
1. 介绍不同种类的感受和情绪，如担忧和兴奋；
2. 描述常见的感受和情绪，并分析原因；
3. 介绍一些管理感受和情绪的方法 。
世界上最美好、最动人的事物，无法被看见，甚至无法被触摸到。它们必须用心去感受。
—— 海伦 凯勒
单元内容分析-Unit 3-Topic Talk
以 Jenny 和 Mark 的真实日常矛盾为对话背景，让学生在 “听填空” 中抓取关键信息，训练听力抓取与信息整合能力；依托听力输入，强化 “描述问题 - 表达情绪 - 获取建议” 的完整交流逻辑，提升听力理解与口语表演能力。
以 7 种基础情绪表情图直观呈现，降低词汇理解门槛，贴合学生认知习惯；
提供与生活情境相关联的短语，帮学生快速找到“情绪触发点”，示范 “情绪 + 情境” 英语表达结构，让学生有模板可模仿，实现从 “认知情绪” 到 “输出表达” 的过渡。
歌曲《Smile and Relax》传递 “All things happen for the best（一切事出有因 ）” 的积极心态。以 “听唱 + 思考的形式，将语言学习与情感教育融合，引导学生辩证看待生活问题，培养乐观心态与情绪韧性，实现 “语言习得 + 心理成长” 双重目标。
单元内容分析-Unit 3-Lesson 1

Activate and Share 以 “情绪表达” 为切入点，激活学生已有情绪体验，关联生活实际，为文本阅读搭建情感与话题基础。
Read and Understand 通过 “Problem - Reason - Solutions” 思维导图，引导学生梳理文本中青少年情绪问题、成因、解决方向，训练信息提取与逻辑归纳能力。
Read and Explore 聚焦文本结构与语言特征， 引导学生关注 “设问句” 在文本中的作用（引发思考、衔接段落 ），培养批判性阅读思维，让学生不仅 “读懂内容”，更 “理解表达形式”，提升英语文本分析能力。
通过文本填空，强化词汇在语境中的用法，提升语言精准度。引导学生发现 “past continuous（was/were + doing）” 的用法（描述过去某时正在进行的动作、强调动作同时性 ）。
单元内容分析-Unit 3-Lesson 2
通过对话内容，挖掘对话中的 “理解、沟通” 智慧，培养学生面对亲子矛盾时 “理性表达、换位思考” 的意识。
学习一般过去时和现在完成时的区别和用法，将语言知识融入真实亲子矛盾语境（家长问题描述、情感影响 ），让学生在 “还原情境” 中掌握词汇、语法，服务于情感沟通话题的表达。
激活学生对 “家长攀比” 现象的既有认知，通过开展同伴交流，搭建亲子沟通话题的语言与情感基础。引导学生反思生活中的类似经历，为听力、对话做情感铺垫。
单元内容分析-Unit 3-Lesson 3
P
P
让学生用英语讨论 “自我感受搭建表达框架。激活学生已有经验，用英语输出 “自我描述” ，锻炼口语，为阅读 Jenny 的故事做情感铺垫。
借助 “Skill Builder（理解事件发展 ）”，教学生用 “when /over time” 梳理 “事件发展脉络（问题 - 变化 - 结果 ）”，掌握文本结构分析技巧。训练 细节阅读、信息归纳 能力。
聚焦 “When & while” ，通过文本例句（“When she was getting dressed...”“While Jenny was sitting...” ），区分 “动作先后 / 同时发生” ，理解连词用法，夯实语法基础。
能围绕 “自我接纳” 进行情景对话、话题讨论和写作拓展，培养 “用英语探讨成长话题、解决情感认知” 的能力，契合英语学科核心素养中 “语言能力、思维品质、文化意识（自我认同文化 ）” 的培养。
单元内容分析-Unit 3-Writing Workshop
Writing
能独立完成 “情感经历文”，从 “框架搭建→初稿创作→互评修改”，掌握 “情感叙事 + 反思升华” 的写作方法 ，提升英语 “记叙文写作” 能力，精准用英语讲述 “情感故事”。
通过 “讲述 / 阅读情感故事”，引导学生反思 “情绪管理、人际关系处理”，实现 “语言学习 + 情感成长” 双重价值，契合英语学科核心素养中 “语言能力、思维品质（反思成长）、文化意识（情绪智慧）” 的培养。
单元内容分析-Unit 3-Speaking Workshop
Talk Builder
Pronunciation
梳理道歉场景的表达框架，让学生填充完善，掌握结构化表达，完成后重复强化记忆。把教材知识转化为实际口语交流能力，提升在真实生活场景（如朋友间、师生间等 ）的英语沟通技能。
聚焦 /n/ 变 /m/ 的语音现象，关注下划线部分，感知 /n/ 向 /m/ 变化的发音，理解语音受相邻音影响产生变化的规则，训练对英语语音变化的听辨和发音能力，让口语发音更地道、精准。
单元内容分析-Unit 4-单元主题页
单元话题：榜样
单元学习目标：
1.介绍你的榜样，比如他们是谁以及他们做过什么；
2. 分析并讨论榜样所具备的品质和秉持的信念；
3. 谈谈你能从榜样身上学到什么；
4. 探讨你如何能成为他人的榜样 。
生活的目的是为他人创造更美好的生活。
—— 雷锋
单元内容分析-Unit 4-Topic Talk
依托听力素材，强化 “榜样事迹 + 精神价值” 的英语表达，提升听力理解与信息整合能力。先通过 “抓取关键信息（职业、事迹 ）” 训练听力，再推动口语输出，实现 “输入 - 内化 - 输出” 的语言学习闭环，同时渗透榜样精神的文化教育。
用表格分类呈现 “职业 - 行为 - 成就”，降低思考难度，帮学生快速抓取 “描述榜样” 的核心维度；
直观示范 “人物 + 职业 + 贡献” 的表达结构，让学生有模板可借鉴，从 “零散想法” 到 “结构化英语表达” 过渡自然，激发小组讨论热情。
借歌曲《Heroes》营造语言环境，学生通过 “听唱 + 思考，接触英雄主题英语表达，同时感悟英雄内涵，渗透价值观教育，培养积极人生观。
单元内容分析-Unit 4-Lesson 1
Activate and Share 以 “泸定桥战役” 背景知识为切入点，激活学生对红军历史的认知，关联生活实际，为文本阅读搭建历史语境与情感基础。
Read and Understand 详细讲述泸定桥战役经过通过流程图梳理战役关键步骤，训练信息提取与逻辑归纳能力，构建 “历史叙事 - 思维加工 - 意义探究” 链条，让语言学习与思政教育相互支撑。
Read and Explore 聚焦文本 “如何塑造红军形象”理解，对展现红军精神的作用。培养批判性阅读思维，让学生不仅 “了解历史故事”，更 “理解叙事逻辑”，提升英语文本赏析能力，同时强化对红军品质的感知。
引导学生发现 “含蓄条件句（用 ‘but for, without’ 等替代 ‘if’ ）”“定语从句（who/that 引导 ）” 的用法，理解语法在 “假设情境、人物描述” 中的表意功能。
单元内容分析-Unit 4-Lesson 2
通过对话内容，提升抓取细节与逻辑关联的能力理解 “榜样可来自平凡生活其品质通过日常行为体现（如坚持锻炼、帮助他人 ），深化对 “榜样” 的多元认知。
学习非谓语动词doing的用法，理解其在 “描述习惯、爱好、持续行为” 中的表意功能。
引导学生发现身边人的闪光点，激活学生对 “榜样” 的既有认知为听力、对话做情感铺垫，培养正向价值观。
单元内容分析-Unit 4-Lesson 3
P
P
讨论 “家人医疗保障、医疗能提供什么，用英语关联 “医疗话题” 生活经验，激活背景知识，为阅读 Boateng 的故事做铺垫。
梳理 “问题 - 解决方案” 流程图，训练 文本逻辑梳理、信息提取 能力；模拟 “采访 Boateng” 对话，用故事细节进行情景输出，强化 语言运用 与 内容迁移。
通过填空练习，强化 主题语境词汇运用；聚焦 “Used to” ，通过文本例句，理解 “过去习惯性动作（现在已改变 ）” 用法，夯实语法基础；
能围绕 “公益医疗” 进行情景对话、话题讨论，培养 “用英语探讨社会问题、传递公益精神” 的能力，契合英语学科核心素养中 “语言能力、文化意识、思维品质的综合培养。
单元内容分析-Unit 4-Writing Workshop
Writing
掌握 “榜样介绍文的结构（人物引入 + 事例支撑 + 情感升华）”，理解 “通过 ‘具体事’ 体现 ‘抽象品质’” 的写作逻辑。积累 “人物描述、品质提炼” 词汇和句式精准用英语讲述 “榜样故事”，提升英语 “记叙文写作” 能力。
通过 “讲述榜样故事”，传递 “积极生活、终身学习、关爱他人” 价值观，引导学生发现身边榜样，培养 “向榜样学习” 的成长意识，契合英语学科核心素养中 “语言能力、文化意识（价值观传递）、思维品质（从 ‘事’ 到 ‘品质’ 的归纳）” 的培养。
单元内容分析-Unit 4-Speaking Workshop
Talk Builder
Pronunciation
基于对话，梳理 “关心” 和 “安慰” 的核心表达框架，把对话中的零散表达，提炼成可复用的 “表达模板”，帮学生结构化掌握 “关心安慰” 的常用语，降低口语输出难度。
英语中常见 “辅音 + 辅音”“元音 + 元音” 连读时的省音（如 next Tuesday 可能读成 /nekst u zde / ，省掉 /t/ ），这是 native speaker 自然发音的特点。通过感知、模仿 “省音”，提升语音语调的地道性，让口语听感更自然。
单元内容分析-Unit 5-单元主题页
单元话题：旅行
单元学习目标：
1.介绍你的旅行经历，比如你去了哪里、怎么去的、做了什么以及你的感受；
2. 享旅行需要准备什么，并给出旅行建议；
3. 谈论旅行的益处；
4. 总结如何成为一名有条理且有责任感的旅行者 。
读万卷书，行万里路。
—— 董其昌
单元内容分析-Unit 5-Topic Talk
通过诗歌阅读与听力（“Listen and read along” ），让学生感受旅行与学习融合的意义，理解诗歌传达的理念，同时积累语言知识、提升语感，引发对旅行和学习关系的思考 。从口语实践（分享经历）到诗歌赏析（深化主题、语言积累），层层递进，丰富学生对旅行的表达与认知，提升英语综合运用能力 。
引导学生围绕 “旅行经历” 进行小组交流，锻炼口语表达，运用给定的旅行相关元素（出行方式、行前准备、旅行中活动、旅行原因 ）组织语言分享。
通过听 Mora 去加拿大旅行的经历，完成对话填空，然后进行角色扮演，提升听力理解和口语复现能力，强化对旅行话题词汇和对话的掌握 ，贴合日常交流场景，帮学生积累旅行相关英语表达，提升听说技能。
单元内容分析-Unit 5-Lesson 1
Activate and Share 以 “Why do people travel ” 为驱动问题，搭建旅行话题的语言与思维基础。
Read and Understand 通过讲述个人旅行经历，讲述个人旅行经历，理解旅行与个人成长的关联，感受旅行的文化价值与生活意义。
Read and Explore 聚焦 “作者如何描述旅行经历与建议”，引导学生关注文本结构（“先叙事 - 后建议” ），理解 “个人经历支撑观点” 的写作逻辑。
引导学生发现 “现在完成时（have/has + done）” 的用法（表过去动作对现在的影响、从过去持续到现在的动作 ）。让学生在旅行语境中理解、运用语法，实现 “知 - 用” 转化，同时深化对旅行经历的描述。
单元内容分析-Unit 5-Lesson 2
训练听力抓取旅行准备的 “已完成 / 未完成” 细节构建旅行准备的信息框架，提升抓取细节、逻辑梳理能力。
聚焦 “Present perfect 现在完成时”，理解其在 “描述旅行准备已完成 / 未完成动作” 中的用法（如 “Has Emma booked the tickets Yes, she has. / No, she hasn’t.” ），通过练习巩固。
激活学生旅行准备的生活认知，梳理旅行准备事项，，搭建旅行话题语言基础。引导思考旅行准备的全面性，为后续听力、对话做铺垫。
单元内容分析-Unit 5-Lesson 3
PART 03
PART 04
讨论 “旅行中做过 / 想尝试的事（拍照、体验当地生活等 ）”，用英语输出 “个人旅行经历” ，激活背景知识，为阅读 Sherry 的邮件做铺垫
Sherry 邮件讲述 “牙买加旅行：河流巡游、海滩漫步、品尝美食、结交朋友、了解文化、计划志愿活动” ，呈现 “旅行经历 + 感受” 真实语篇。训练 细节阅读、信息提取 能力；强化 文本逻辑梳理 与 内容整合。
聚焦 “现在完成时” ，结合 “just /ever/never /already/yet” ，理解 “动作完成、经历、未完成” 用法，区分 “肯定、否定、疑问” 句中副词搭配，夯实语法基础；
能用英语讨论 “旅行观点、经历” ，培养 “用英语记录生活、交流文化体验” 的能力，契合英语学科核心素养中 “语言能力、文化意识（跨文化体验 ）、思维品质（旅行意义思考 ）” 的培养。
单元内容分析-Unit 5-Writing Workshop
Writing
掌握 “旅行日记的结构（总起 - 经历 - 计划 - 感受）”，理解 “通过 ‘时间线（过去 - 现在 - 未来）’ 串联旅行内容” 的写作逻辑。提升英语 “记叙文写作” 能力，精准用英语讲述 “旅行故事”。
通过 “模仿写旅行日记”，引导学生 “用英语记录旅行、感受世界”，传递 “旅行文化（探索、体验、分享）”，契合英语学科核心素养中 “语言能力、文化意识（跨文化旅行体验）、思维品质（时间线逻辑）” 的培养。
单元内容分析-Unit 5-Speaking Workshop
Talk Builder
Pronunciation
基于对话，提炼 “店员” 和 “顾客” 的结构化表达框架，把零散的对话内容，转化为可复用的表达模板，让学生快速掌握购物场景的 “开口逻辑”，降低口语表达的创作难度。
朗读句子，刻意通过重音变化传递不同语义，英语中，重音位置不同，语义强调和隐含意思不同。通过感知、模仿 “重音”，让口语表意更精准（用重音突出关键信息 ），同时让语音语调更自然、贴近英语母语者的表达习惯。
单元内容分析-Unit 6-单元主题页
单元话题：庆祝
单元学习目标：
1.介绍不同类型的庆祝活动及其相关活动；
2. 分析并讨论人们庆祝的原因；
3. 探讨人们庆祝方式的变化；
4. 思考如何让庆祝活动既生动有趣又富有意义 。
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
—— 王安石
单元内容分析-Unit 6-Topic Talk
通过听、唱歌曲，让学生感受与 “传统（traditions ）” 相关的语言表达，理解传统对国家、个人的意义，提升听力（听歌曲抓主题、情感 ）、语感（跟唱积累词汇、韵律 ），同时渗透文化意识，理解传统的价值 。
围绕 “庆祝活动” 话题，提供丰富词汇引导学生运用这些语言素材进行交流，提升口语表达的丰富性与准确性，锻炼描述、阐释观点的语言运用能力 。
借助表格梳理逻辑，帮助学生构建清晰的表达框架，有条理地组织语言，从描述活动到阐释意义，逐步深化表达 。
结合 “新年” 这一文化节点，涉及新年庆祝（班级派对 ）和新年决心，传递西方文化中对新年 “辞旧迎新” 的认知，以及通过新年决心规划生活的文化习惯，丰富学生对不同文化背景下节日与生活规划的文化认知 。
单元内容分析-Unit 6-Lesson 1
Activate and Share 以 “春节家庭习俗” 为切入点，引导学生关注家庭内的春节仪式，为文本阅读铺垫文化共鸣。
Read and Understand 讲述春节 “变与不变” 的核心诠释 “形式变化，团圆内核不变的文化逻辑。理解春节在时代变迁中的适应性传承，感知 “团圆” 文化的永恒价值。
Read and Explore 聚焦 “文本如何呈现春节变迁”，引导学生关注写作结构与时态选择，理解 “时间线 + 对比描述” 对展现文化变迁的作用。培养批判性阅读思维，让学生不仅 “了解春节变化”
引导学生发现 “时间状语从句（由 before, when 等引导 ）” 的用法（表动作先后、同时性 ），理解语法在 “描述节日流程、时间关联” 中的表意功能。
单元内容分析-Unit 6-Lesson 2
聚焦人物关系（同学 / 朋友 ）、派对细节（传统习俗、创意活动 ），通过对话内容，理解生日庆祝的多元方式，感受跨文化生日习俗的融合训练听力抓取 “人物对象、派对特色” 的能力
聚焦 “about 引导的介词结构（如 ‘talk about the party, think about ideas’ ）”，理解其在 “讨论、思考派对相关内容” 中的表意功能，通过填空巩固用法。
接触生日派对筹备相关表达，引导学生思考个性化派对策划，激活学生对生日派对筹备的既有认知，为听力、对话做创意铺垫。
单元内容分析-Unit 6-Lesson 3
P
PART 03
PART 04
讨论 “过去一年参与的传统节日活动（穿传统服饰、表演舞蹈等 ）”，用英语关联 “节日经历” 生活经验，激活背景知识，为阅读做铺垫。
梳理 “学生节日经历（做了什么、感受、学到什么 ）” 训练 细节阅读、信息整合 能力；借助 “Skill Builder教学生辨别语篇风格，理解 “和家人 / 朋友交流时的语言特点” ，提升 文本批判性阅读 能力。
“现在完成时（Present perfect 复习 ）” ，结合文本例句，区分 “过去动作对现在的影响（刚参加集会 ）、持续到现在的动作（父母一直教传统 ）” 用法，夯实语法基础；
能通过阅读提取 “节日经历、文化信息” ，用英语进行 “节日话题讨论、经历写作” ，契合英语学科核心素养中 “语言能力、文化意识、思维品质（文化对比、意义思考 ）” 的培养。
单元内容分析-Unit 6-Writing Workshop
Writing
掌握 “邀请邮件的结构（目的 - 细节 - 期待）”，理解 “跨文化沟通中 ‘清晰、礼貌、传递文化’” 的写作逻辑。精准用英语进行 “跨文化邀请 + 文化传播”，提升英语 “应用型写作” 能力。
通过 “用英语介绍中国节日（中秋 / 元宵）”，传递 “中国传统节日文化（团圆、赏月、诗词）”，培养 “跨文化交流意识 + 文化自信”，契合英语学科核心素养中 “语言能力、文化意识（文化传播）、思维品质（跨文化逻辑）” 的培养。
单元内容分析-Unit 6-Speaking Workshop
Talk Builder
Pronunciation
梳理 “表达祝福” 和 “表达祝贺” 的结构化框架，补充完整句式，把对话中的零散表达，提炼成可复用的 “表达模板” ，让学生快速掌握 “什么时候说什么话”，降低口语输出的思考成本。
听句子标记 “重音单词”感知 “重音如何强调语义”。句子重音决定语义强调的重点，不同重音位置可传递不同隐含意思，通过感知、模仿 “句子重音”，让口语表意更精准（用重音突出关键信息 ），同时让语音语调更自然、贴近英语母语者的表达习惯。
THANK YOU
感谢欣赏

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