资源简介

U2 My room单元整体设计
一、单元整体规划
（一）教材内容
包含歌曲（《I like my room》）、对话（《Where’s my ball 》）、小游戏（如 “Put and say”）、迷你项目（整理房间）等，围绕房间内物品的位置（如桌上、盒内、床下）展开，涉及方位词汇（on, in, under）和物品名称（books, toys, ball 等）。
（二）单元内容概览
维度 项目 内容
主题 主题范畴 人与自我、人与社会
主题群 日常生活与空间认知
子主题内容 房间内的物品及其位置、整理房间的能力
主题育人意义 了解物品的摆放位置，培养整理房间的习惯和空间规划意识
语篇 Song time 歌曲《I like my room》：描述房间物品的摆放（书在桌上、玩具在盒内等）
Talking time 对话《Where’s my ball 》：呈现 Minmin 找球及与妈妈一起整理房间的过程
Mini-project 独白：介绍 “我的整洁房间”，说明物品的摆放位置
语言知识 语音 感知并模仿方位表达的语调（如 “Where’s my ball ” 的升调）
词汇 理解方位词汇：on the desk, in the box, under the bed；物品词汇：books, toys, ball
语法 了解特殊疑问句 “Where’s .” 及其答句 “It’s on/in/under ...”
语篇 识别对话中的问题与回应（如问答物品位置），体会图片与文字的对应关系
语用 用简单语言询问和回答物品位置（如 “Where’s the book It’s on the desk.”)
文化知识 了解不同家庭房间的布局差异（如书桌、床的摆放习惯）
语言技能 Song time 听唱歌曲提取物品位置信息，伴随动作模仿演唱
Talking time 听读对话梳理物品位置，朗读对话并模拟整理房间的场景
Mini-project 整理房间并介绍物品的摆放位置
学习策略 元认知策略：在找物品时集中注意力，记住物品的常见位置； 认知策略：通过观察图片定位物品，将 “方位词 + 物品” 关联记忆； 交际策略：询问物品位置时用 “Excuse me, where’s .”；情感管理策略：乐于参与整理房间的活动，体验整洁环境的舒适
（三）学情分析
已有知识基础：学生已掌握常见物品词汇（如 book, toy）和简单问候语，能理解 “Let’s ...” 句型。
对主题的认知：熟悉自己的房间及物品，但对 “方位词 + 物品” 的英语表达较陌生，缺乏主动整理房间的意识。
可能存在困难：
年龄特点：低年级学生对抽象方位词（如 under）的理解需借助实物演示；
认知水平：易混淆 “in” 和 “on” 的用法，需通过对比情境区分；
生活经验：对 “整理房间” 的步骤和意义理解不足，需通过实践活动强化。
二、单元整体设计
（一）单元主题内容框架图
（二）单元目标
了解房间内常见物品的名称及位置，说出方位词（on, in, under）。
能用 “Where’s . It’s ...” 询问和回答物品位置，知晓整理房间的简单方法。
在整理房间的情境中，介绍物品的摆放位置，表达对整洁房间的喜爱。
（三）分课时目标与语用任务
分课时话题 分课时目标 分课时语用任务
Period 1 Things in my room 1. 借助图片和实物，理解并认读词汇：on the desk, in the box, under the bed, books, toys；2. 在歌曲中感知方位表达（如 “I put my books on the desk”），能用正确语调演唱；3. 能根据指令将物品放在对应位置（如 “Put the toy in the box”）。 用方位词简单描述房间物品的位置（如 “The book is on the desk”）。
Period 2 Where’s my ball 1. 理解并朗读对话中的核心句：“Where’s my ball It’s under the bed.”“Let’s tidy the room.”；2. 正确朗读并表演对话，学会用 “Put ... on/in/under ...” 表达整理物品的指令；3. 能根据场景判断物品的合理摆放位置（如书应放在桌上）。 在对话情境中，用 “Where’s . It’s ...” 询问失物位置，并提出整理建议（如 “Put the toys in the box”）。
Period 3 Tidying my room 1. 在整理活动中，综合运用方位词介绍物品的摆放（如 “I put my toys in the box”）；2. 按步骤完成房间整理（分类物品、摆放到位），感受整洁的乐趣；3. 对比整理前后的房间，说出 “整洁的好处”（如 “Easy to find things”）。 展示整理后的房间，用 “I put ... on/in/under ... My room is tidy.” 介绍物品摆放，表达对房间的喜爱。
三、单课教学设计
第一课时：Things in my room
（一）语篇内容
教材内容：歌曲《I like my room》及配套图片（书在桌上、玩具在盒内等场景）。
语篇内容：
“I put my books On the desk.
I put my toys In the box.
My room is tidy.
I like it very much. ”
（二）语篇分析
What Why How
通过重复的旋律和 “put ... + 方位词” 的结构，呈现房间物品的摆放位置，包含核心方位词汇。 帮助学生在唱跳中感知方位词与物品的关联，初步建立 “整理房间” 的意识。 歌曲节奏简单，搭配 “放物品” 的动作（如把书放在桌上），直观易懂，适合低年级学生模仿。
（三）教学重点、难点
重点：认读方位词（on the desk, in the box），能跟随歌曲做 “摆放物品” 的动作。
难点：区分 “on” 和 “in” 的用法（如书 “在桌上” 用 on，玩具 “在盒内” 用 in）。
（四）学习过程
Procedures Contents Activities Purposes Assessment
Pre-task preparations 1. Revision “Guess the object”：描述物品特征（如 “Can be read, has pages”），学生猜 “book”。 激活物品词汇储备，导入 “房间物品” 主题。 师评：观察学生能否准确猜测物品。
2. Song: 《I like my room》 Listen to the song and look at pictures of a tidy room. 初步感知歌曲内容和 “整洁房间” 的场景，产生兴趣。
While-task procedures 1. Learn “on the desk, in the box” 1. 实物演示：把书放在桌上说 “on the desk”，把玩具放进盒内说 “in the box”；2. 游戏 “Quick placement”：听到指令 “Put the pencil on the book” 快速操作。 在实践中理解 “on” 和 “in” 的区别。 师评：检查学生能否正确执行摆放指令。
2. Learn "under the bed" 1. 展示 “球在床下” 的图片，跟读 “under the bed”；2. 小组活动：“Hide and seek”—— 一人藏物品（如橡皮）在桌下，其他人用 “Is it under the desk ” 猜测。 通过游戏理解 “under” 的含义，提升互动兴趣。 师评：观察学生能否用 “under” 描述隐藏位置。
3. Sing and act 跟唱歌曲，加入动作（如唱到 “put books on the desk” 时做摆书动作），分组创编歌词（如 “I put my pencil in the pencil case”）。 巩固方位词，联系更多物品的摆放场景。 师评：关注学生能否替换物品词汇并正确使用方位词。
Post-task activities 1. “My room map” 画房间简笔画，用贴纸标注 3 个物品的位置（如 “书” 贴在 “桌子” 上），并用英语描述。 梳理房间物品位置，强化语言输出。 师评：检查贴纸位置与描述的一致性（如 “书” 是否贴在 “桌上”）。
第二课时：Where’s my ball
（一）语篇内容
教材内容：对话《Where’s my ball 》及配图（Minmin 找球、与妈妈一起整理房间的场景）。
语篇内容：
——Mum! Where’s my ball
——What a mess! Let’s tidy the room together.
——Put the books on the shelf.
——OK. What about the toys In the box
——Yes. Oh! My ball. It’s under the bed.
（二）语篇分析
What Why How
通过 Minmin 找球和整理房间的对话，呈现 “询问位置” 和 “整理指令” 的表达，包含 “Where’s . ”“Put ... on/in/under ...”. 让学生学会用英语询问失物位置，理解整理房间的步骤，培养 “自己的事情自己做” 的意识。 对话为配图形式，图片清晰展示 “房间杂乱→整理→整洁” 的过程，语言贴近生活，适合角色扮演。
（三）教学重点、难点
重点：用 “Where’s . It’s ...” 询问和回答物品位置。
难点：在对话中自然运用 “Put ... on/in/under ...” 提出整理建议。
（四）学习过程
Procedures Contents Activities Purposes Assessment
Pre-task preparations 1. Review song “Sing and point”：唱《I like my room》，指向教室内对应位置的物品（如指向桌上的书）。 复习方位词，衔接对话主题。
2. Lead-in 展示 “杂乱的房间” 图片，提问：“What’s wrong How to make it tidy ” 引发对 “整理房间” 的思考。
While-task procedures 1. Understand the dialogue 1. 看动画片段，回答：“What is Minmin looking for Where is it ”；2. 跟读对话，圈出表示位置的词（under the bed）和整理指令（put ... on ...）。 提取对话关键信息，梳理找物和整理的逻辑。 师评：检查学生能否准确回答物品位置。
2. Practice “Where’s . ” 1. 实物操作：老师藏起学生的文具（如尺子），学生用 “Where’s my ruler ” 询问，老师用 “It’s in the bag. ” 回答；2. 结对练习：用教室物品（如书包、黑板擦）互问位置。 在互动中掌握询问与回答的句型。 师评：观察学生能否完整使用 “Where’s . It’s ...” 进行问答。
3. Role-play 分组扮演 Minmin 和妈妈，表演对话，加入动作（如整理书籍时做 “摆放” 手势），重点表现 “从杂乱到整洁” 的过程。 在情境中巩固对话，体会整理的意义。 师评：关注学生是否能自然说出整理指令（如 “Put the pens in the box”）。
Post-task activities 1. “Tidy the desk” 小组合作整理杂乱的书桌，边整理边说：“Put the books on the desk. Put the eraser in the pencil case.” 将语言运用到实际整理中，培养动手能力。 师评：检查学生能否边整理边正确使用方位词。
第三课时：Tidying my room
（一）语篇内容
教材内容：整理房间的步骤图（分类物品、摆放到位、介绍成果）及范例（“I put my toys in the box. My room is tidy.”）。
语篇内容：
“I put my books on the desk.
I put my toys in the box.
I put my shoes under the bed.
My room is tidy. I like it. ”
（二）语篇分析
What Why How
通过整理房间的步骤，引导学生用英语介绍物品的摆放，包含 “put ... + 方位词” 的核心表达。 让学生在动手整理中运用语言，对比整理前后的变化，理解 “整洁” 的价值，养成良好习惯。 语篇为图文结合的步骤说明，步骤清晰（分类→摆放→介绍），适合低年级学生按流程完成。
（三）教学重点、难点
重点：用 “I put ... on/in/under ...” 介绍整理后的房间物品位置。
难点：结合整理过程，说出 “为什么这样摆放”（如 “Books on the desk: easy to read”）。
（四）学习过程
Procedures Contents Activities Purposes Assessment
Pre-task preparations 1. Review dialogue “Act out”：重现 Minmin 找球的对话，重点说 “Put ... on/in/under ...”。 巩固整理相关的指令表达。
2. “Before and after” 展示 “杂乱房间” 和 “整洁房间” 的对比图，提问：“Which room do you like Why ” 引发对 “整洁好处” 的思考。 师评：观察学生能否用简单英语说出理由（如 “Nice”）。
While-task procedures 1. Learn to tidy 1. 看示范视频：如何分类物品（书籍类、玩具类）、按方位摆放（书放桌上、玩具放盒内）；2. 小组讨论：“Where should the socks go ”（引导说 “in the drawer”）。 学习整理方法，拓展更多方位场景。 师评：检查学生能否提出合理的摆放建议。
2. Make "tidy room" 分组整理 “迷你房间模型”（含玩具、书籍等小道具），边整理边说：“I put the toys in the box. ” 在实践中运用语言，体验整理的过程。 互评：小组内检查物品是否摆放合理（如玩具是否都在盒内）。
3. Prepare to introduce 填写 “整理清单”：1. I put ____ on ____. 2. I put ____ in ____. （如：I put books on the shelf.） 梳理介绍内容，降低表达难度。
Post-task activities 1. “My tidy room show” 各组展示整理后的模型，派代表介绍：“Look! This is our room. We put ... It’s tidy. We like it.” 分享成果，强化语言输出。 师评：关注学生是否能清晰描述 3 个物品的位置。
2. Self-assessment 从 “整理速度”“语言表达”“房间整洁度” 三个维度给自己贴星星，总结：“I can ... Next time, I will ...”。 全面反思学习效果和整理能力。 自评：结合星星数量，明确改进方向（如 “Next time, I’ll put shoes under the bed”）。

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