资源简介

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3.1《世界是普遍联系的》教学设计
一、教学内容分析
（一）课程地位
联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。《世界是普遍联系的》作为高中思想政治必修四《哲学与文化》第三课第一框的内容，起着承上启下的重要作用。它承接了前面关于世界物质性的探讨，又为后续学习发展的观点、矛盾的观点等辩证法内容奠定基础。通过对本框内容的学习，学生能够领会世界的普遍联系状态，学会用联系的观点看问题，从而自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学。
（二）内容结构
联系的普遍性：首先阐述联系是普遍存在的，引导学生理解世界上任何事物都与周围其他事物存在联系，事物内部各要素之间也相互联系，进而引出联系的概念，即事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。
联系的客观性：强调联系是客观的，不以人的意志为转移。其中自在事物的联系在人类产生前就已存在，具有客观性；人为事物的联系虽是人类实践活动的产物，但同样具有客观性。在此基础上，明确其方法论要求，即人们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性，同时人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有联系，建立新的联系。
联系的多样性：指出事物之间的联系是多种多样的，有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。人们往往容易忽视间接的、本质的和长远的联系，因此要重视事物之间本质的、间接的和长远的联系，善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点、条件为转移。
二、学情分析
本节课授课对象为高二年级学生，他们已初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料、对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解。学生对新知识充满好奇，但思维的广度和深度有待拓展，需要教师借助恰当的情境材料、有效的知识建构、启发性的问题以及思辨能力的培养等方式，助力学生深度学习。学生具备一定的自主预习能力，尝试绘制思维导图，但思维能力有限，考虑问题不够全面，能提出问题却不善于表达。此前，学生参与过议题商议、辩论等活动，已具备合作探究、搜集整理分析资料、预习教材、分析问题的基本能力。对于联系的普遍性、客观性和多样性，以及整体和部分的辩证关系等内容，学生在生活中已有初步体验，但对系统优化的方法理解尚浅，需教师加以引导。
三、核心素养目标
1.政治认同：通过分析 “一带一路” 建设中各国的经济联系、我国生态文明建设与经济发展的内在关联，引导学生认识到联系的普遍性是客观世界的基本特征，理解中国特色社会主义事业中各项工作的系统性和关联性，增强对国家发展战略的认同。
2.科学精神：借助具体案例（如生态系统中生物与环境的联系、产业链中上下游企业的依存关系），帮助学生掌握联系的普遍性、客观性和多样性原理。培养学生用辩证的观点看待事物，学会从事物固有的联系中分析问题，避免主观臆断；同时引导学生认识到联系的多样性要求我们具体分析不同联系对事物发展的作用，提高逻辑思维和辩证分析能力。
3.公共参与：结合校园生活（如班级文化建设中同学间的互动联系）、社会热点（如社区治理中各方主体的协同联系），引导学生运用联系的观点看待身边的问题。鼓励学生在参与集体活动、社会公益时，自觉考虑事物之间的相互影响，学会统筹协调，培养合作意识和责任担当，在实践中践行联系观。
四、教学重难点
（一）教学重点
联系的普遍性、客观性和多样性的特点及相应的方法论要求。这些内容是学生树立正确联系观的基础，对于理解世界的本质和解决实际问题具有重要指导意义。
整体与部分辩证关系的原理及其方法论要求。整体与部分的关系在生活中广泛存在，理解这一关系有助于学生正确处理个人与集体、局部与整体等关系。
系统优化的方法。掌握系统优化的方法能够帮助学生更全面、更科学地认识和处理复杂事物，提高解决问题的能力。
（二）教学难点
系统优化的方法。系统优化方法涉及对系统整体性、有序性和内部结构优化趋向的理解和运用，较为抽象，学生在实际运用中可能存在困难。
理解联系的客观性与人可以根据事物固有的联系建立新的联系之间的关系。这一知识点容易让学生产生困惑，需要教师深入讲解和引导。
五、教学方法
情境教学法：创设丰富的时政热点情境，如 “一带一路” 倡议的新成果、全球应对气候变化的合作等，让学生在具体情境中感受和理解联系的观点，增强学习的趣味性和实效性。
合作探究法：组织学生开展小组合作探究活动，针对如 “日本核污水排海对全球生态的影响”“‘一带一路’建设中各国的联系与合作” 等问题进行讨论，培养学生的合作能力和探究精神。
角色扮演法：安排学生进行角色扮演，如模拟外交部发言人阐述中国在国际事务中的立场和观点，加深学生对知识的理解和运用。
讲授法：对于一些抽象的概念和原理，如联系的含义、系统优化的方法等，教师进行清晰、准确的讲授，确保学生掌握基础知识。
知识结构图：
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1. 展示 2025 年 “一带一路” 国际合作高峰论坛取得的新成果相关新闻报道，介绍 “一带一路” 倡议实施以来，众多国家在基础设施建设、贸易往来、文化交流等方面开展的广泛合作，强调这一倡议对世界经济发展和国际关系产生的深远影响。2. 提出本框议题：探 “一带一路” 合作 悟联系之妙 —— 从国际合作看联系观分议题一：析合作 明联系特征分议题二：谋发展 论整体优化 1. 认真观看新闻报道，了解 “一带一路” 倡议的新进展和重要意义。2. 思考议题设计意图，对本节课要学习的联系观与 “一带一路” 倡议之间的关联产生好奇和探究欲望。 以当下热门的 “一带一路” 倡议为切入点，既能体现思想政治课关注社会热点的学科特点，又能引发学生的兴趣和共鸣。通过展示国际合作的成果，让学生直观感受到世界各国之间存在着广泛而紧密的联系，从而自然地导入本节课关于世界是普遍联系的主题。
讲授新课 - 联系的普遍性 1. 展示 “一带一路” 沿线国家在贸易、能源、交通等领域合作的具体案例和数据，如中国与哈萨克斯坦共建中哈霍尔果斯国际边境合作中心，双方在贸易往来、人员流动、金融合作等方面的密切联系。2. 引导学生分析这些案例，提问：从这些合作中可以看出 “一带一路” 沿线国家之间存在哪些联系？这些联系说明了什么？3. 总结学生的回答，讲解联系的普遍性原理：世界是一个普遍联系的有机整体，任何事物都与周围其他事物存在这样或那样的联系（外部联系），每一事物内部的各个部分、要素之间也是相互联系的（内部联系），没有一个事物是孤立存在的。4. 进一步提问：在我们的日常生活中，还有哪些现象体现了联系的普遍性？ 1. 仔细分析案例，积极思考并回答问题，指出 “一带一路” 沿线国家在经济、文化、人员等方面存在相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用的关系，认识到世界各国之间联系紧密。2. 结合自身生活经验，举例说明联系的普遍性，如互联网使人们之间的信息交流更加便捷，一个地区的气候异常可能影响农作物生长，进而影响农产品价格和相关产业发展等。 通过具体的 “一带一路” 案例，让学生直观感受国家之间的联系，理解联系普遍性的外部表现。引导学生从生活中举例，将抽象的哲学原理与实际生活相结合，加深学生对联系普遍性的理解，培养学生观察生活、分析问题的能力。
讲授新课-联系的含义 在学生理解联系普遍性的基础上，讲解联系的含义：联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。强调联系的这四个方面是相互的，体现了辩证法的思想。 认真听讲，理解联系含义的内涵，思考联系的四个 “相互” 在具体案例中的体现。 明确联系的含义，为深入学习联系的特征奠定基础，使学生对联系有更准确、全面的认识。
讲授新课-联系的普遍性的深入探讨 提出问题：联系是普遍的，是否意味着任何两个事物之间都有联系？组织学生进行小组讨论，以 “中国与非洲某偏远部落是否存在联系” 为例进行分析。2. 引导各小组代表发言，总结学生观点，强调事物是普遍联系的，但并不意味着任何两个事物都有联系，因为任何两个事物的联系是具体的、有条件的。只有在一定条件下两个事物之间才能建立联系。 1. 参与小组讨论，积极发表自己的观点，分析中国与非洲某偏远部落之间在经济全球化背景下，可能通过贸易、文化交流、国际援助等间接方式产生联系，但如果没有这些条件，两者之间可能缺乏直接联系。2. 听取其他小组代表发言，完善自己对联系普遍性和条件性的理解。 通过具体问题的讨论，引导学生深入思考联系普遍性与条件性的关系，避免学生对联系普遍性的错误理解，培养学生的辩证思维能力。
讲授新课-联系的客观性 1. 展示 “一带一路” 建设中，中国与相关国家合作建设的一些大型基础设施项目，如中老铁路。介绍该项目从规划到建设，克服了诸多自然和社会因素的困难，是基于两国之间地理、经济、文化等方面的固有联系而开展的合作。2. 提问学生：中老铁路的建设体现了联系的什么特点？为什么？引导学生分析回答。3. 总结学生回答，讲解联系的客观性原理：联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。联系分为自在事物的联系和人为事物的联系，自在事物的联系在人类产生前就存在，如自然界中的生态系统各要素之间的联系；人为事物的联系是人类实践活动的产物，如中老铁路，但它一旦建立，也具有客观性，因为其建立的基础是自在事物的联系，且通过实践这一客观物质活动建立，形成后便独立于人的意识之外。4. 进一步提问：在 “一带一路” 建设中，我们应如何遵循联系的客观性？ 1. 观察案例，思考并回答问题，认识到中老铁路的建设是基于两国之间的固有联系，体现了联系的客观性。2. 理解联系客观性的原理，分析在 “一带一路” 建设中，各国应尊重各国之间的历史文化联系、经济互补联系等固有联系，不能主观臆造不切实际的联系。 以中老铁路建设为例，让学生直观感受人为事物联系的客观性，通过分析案例，理解联系客观性的内涵和两种联系形式，引导学生思考在实际生活中如何遵循联系的客观性，提高学生运用哲学原理分析实际问题的能力。
讲授新课-联系的多样性 1. 展示 “一带一路” 倡议对参与国家在经济、文化、社会、生态等多方面产生影响的相关资料，如中国与东盟国家在贸易增长的同时，文化交流频繁，促进了双方文化产业的发展，同时在生态保护方面也开展了合作项目。2. 组织学生小组讨论：从这些资料中可以看出 “一带一路” 倡议带来了哪些不同类型的联系？这些联系对各国发展有何意义？3. 引导各小组代表发言，总结学生观点，讲解联系的多样性原理：事物的联系是多种多样的，有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。人们容易看到直接的、表面的和眼前的联系，而往往忽视间接的、本质的和长远的联系。把握联系的多样性，对正确认识事物具有重要意义。4. 强调方法论要求：要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，既要注重客观条件，又要恰当运用主观条件；既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。总之，要一切以时间、地点和条件为转移。5. 引导学生思考：在参与 “一带一路” 建设中，各国应如何把握联系的多样性促进自身发展？ 1. 分析资料，参与小组讨论，积极发言，指出 “一带一路” 倡议带来了经济上的贸易往来（直接联系）、文化上的交流互鉴（间接联系）、社会发展方面的人员流动与观念更新（内部联系与外部联系交织）等多种联系，这些联系对各国经济增长、文化繁荣、社会进步等都具有积极意义。2. 理解联系多样性的原理和方法论要求，思考并回答在 “一带一路” 建设中，各国应根据自身实际情况，充分利用地理、资源、产业等客观条件，发挥政策、技术、人才等主观条件，加强与其他国家在不同领域的合作，实现优势互补，促进自身发展。 通过展示 “一带一路” 倡议多方面影响的资料，让学生直观感受联系的多样性，通过小组讨论和教师引导，使学生理解联系多样性的内涵和把握联系多样性的重要性，培养学生分析复杂事物联系的能力，引导学生将联系多样性的方法论运用到实际问题中。
讲授新课-用联系的观点看问题 - 整体与部分的辩证关系 1. 展示 “一带一路” 建设的整体规划图，介绍这一倡议涉及众多国家和地区，涵盖多个领域的合作项目，是一个庞大而复杂的系统工程。以中国与欧洲之间的贸易通道建设为例，说明在这个过程中，各国的交通基础设施建设、贸易政策协调、物流运输合作等各个部分相互配合，共同构成了中欧贸易联系的整体。2. 提问学生：从 “一带一路” 建设中，如何体现整体与部分的关系？引导学生分析回答。3. 总结学生回答，讲解整体与部分的辩证关系原理：整体是由部分构成的，离开了部分，整体就不复存在；部分是整体中的部分，离开了整体，部分就不成其为部分。整体居于主导地位，统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。4. 进一步提问：在 “一带一路” 建设中，各国应如何正确处理整体与部分的关系？ 1. 观察规划图，思考并回答问题，认识到 “一带一路” 建设是一个整体，各国的合作项目和领域是其中的部分，部分之间相互联系、相互作用，共同推动整体的发展；同时，整体的发展也为部分提供了更广阔的空间和机遇。2. 理解整体与部分辩证关系的原理，分析在 “一带一路” 建设中，各国应树立全局观念，从整体利益出发，积极参与合作，同时要重视自身在合作中的作用，发挥自身优势，为整体发展贡献力量，如一些国家可以利用自身的地理位置优势，建设重要的交通枢纽，促进贸易流通。 以 “一带一路” 建设为背景，通过具体案例让学生直观感受整体与部分的关系，理解整体与部分辩证关系的原理，引导学生思考在国际合作中如何运用这一原理，培养学生从整体和部分的角度分析问题和解决问题的能力，增强学生的全局意识和合作意识。
讲授新课-用联系的观点看问题-系统优化的方法 1. 以 “一带一路” 建设中的能源合作系统为例，展示该系统包括能源勘探、开采、运输、加工、消费等多个环节，以及涉及的各国能源企业、政府部门、科研机构等多个主体。这些环节和主体相互联系、相互作用，共同构成了一个复杂的能源合作系统。2. 组织学生小组讨论：从能源合作系统中可以看出系统具有哪些特征？如何运用系统优化的方法促进 “一带一路” 能源合作的发展？3. 引导各小组代表发言，总结学生观点，讲解系统的含义及基本特征：系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体，具有整体性、有序性和内部结构的优化趋向。系统优化的方法要求我们用综合的思维方式来认识事物，要着眼于事物的整体性，从整体出发，把各个部分、各个要素联系起来考察，优化组合，选择最佳方案，实现整体的最优目标。4. 强调在 “一带一路” 建设中，各国在各个领域的合作都应运用系统优化的方法，如在基础设施建设合作中，要综合考虑交通、能源、通信等基础设施的协同发展，实现资源的优化配置和效益的最大化。 1. 分析能源合作系统案例，参与小组讨论，积极发言，指出能源合作系统具有整体性，各环节和主体共同构成一个不可分割的整体；具有有序性，各环节按照一定的顺序和规律相互作用；具有内部结构的优化趋向，通过合理配置资源和优化合作模式，能够提高整个系统的效率和效益。2. 理解系统的含义、特征和系统优化的方法，思考并回答在 “一带一路” 建设中，各国应如何从整体出发，统筹规划
七、课堂小结
八、课堂练习
1、(2024·广东惠州高二期末)2023年10月30日，韶惠高速惠州至龙门段顺利建成通车。通车后从惠州市区到龙门县全程用时由原来的1个多小时缩短至40分钟左右，惠州由北到南形成“1小时经济圈”。这说明（ ）
①任何两个事物之间都存在这样或者那样的联系　
②人们可以根据自身的需要创造具体的新的联系　
③人为事物的联系一经形成便不以人的意志为转移　
④人们能根据事物间固有的联系建立新的具体联系
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
2、(2024·安徽五市高二联考)新合肥西站是国家“八纵八横”高速铁路主通道京港通道的重要组成部分，可衔接商合杭高铁、合福高铁、合安高铁、合新高铁等多条高铁线路，使合肥枢纽运输组织更加灵活，对促进地区交通一体化和区域经济社会发展产生深远影响。这说明（ ）
①任何事物都是相互联系的，联系是普遍的客观的　
②立足整体，发挥整体功能大于部分功能之和的功效　
③要重视部分的作用，用局部的发展推动整体的发展　
④整体离不开部分，部分的功能及其变化会影响整体的功能
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
3、(2024·浙江宁波期末)2024年是京津冀协同发展上升为国家战略的十周年，在党和人民的共同努力下，三地教育、医疗、社会保障协同推进，区域内老百姓的获得感、幸福感不断增强。京津冀协同发展取得显著成效蕴含的哲学道理是
①运用综合的思维方法是实现整体效能提升的重要途径　
②科学把握事物内部之间的联系是正确解决问题的关键　
③坚持京津冀协同发展，把握了系统内部结构的优化趋向　
④通过实践建立的人为事物的联系更有利于事物的发展
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
参考答案：D\D\A
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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