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课 题 2 我是什么 主备教师
【核心素养目标】 文化自信：了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。 语言运用：能正确、流利地朗读课文，简单说出水的变化过程。 思维能力：体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。 审美创造：课文突出水的两面性，学生对水的利与害感受将更加强烈。
【课前解析】 《我是什么》是一篇科普短文，采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的变化及其利与害。课文用词准确、语言优美、想象丰富，把知识性、科学性融于趣味性之中，文中多处运用短长句的方式写出了语言的节奏感，拟人化的词句增强了画面感，充满情趣。比如“有时候……有时候……”“落”“打”“飘”体现了用词准确、严谨的特点。 关注课文：课文共有五个自然段。第1～2自然段围绕“水会变”这一显著特点，讲水变成汽、云、雨、冰雹、雪的不同形态和变化过程；第3自然段讲水在池子、小溪、江河、海洋里的不同状态；第4自然段讲水对人类做的好事与坏事；第5自然段用疑问句的形式与课题照应，鼓励读者找到答案。 文中的科学知识呈现清晰。重点讲了“水”被太阳一晒变成“汽”。“汽”升到天空变成极小极小的点儿，连成一片变成“云”。“云”降温后变成“雨”或“冰雹”或“雪”从天而降。“雨”“冰雹”“雪”变回“水”汇入池子、小溪、江河、海洋里。“水”就是这样，在不同的条件下变换不同的形态，在天地间永不停歇地旅行着。 关注生字：重点认读多音字“没、种”，强调在具体语境中“没、种”的不同读音，“淹没”的“没”是漫过的意思应该读四声mò；“种种”的“种”应该读三声。重点指导“升、海”的笔画笔顺。“升”先写撇、横、竖撇、竖；“海”中的“母”先写竖折、横折钩，再从上到下写点、横、点。 关注词语：“太阳、天空、一起、冬天、花朵、池子、江河、海洋、许多、田地、工作、办法、你们”。可以运用多种方法帮助学生理解记忆。
【教学目标】 1.认识“汽、越”等15个生字，读准多音字“没、种”，会写“升、连”等9个字，会写“太阳、天空”等13个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。简单说出水的变化过程，体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。 3.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
【教学重点】 1.认识“汽、越”等15个生字，读准多音字“没、种”，会写“升、连”等9个字，会写“太阳、天空”等13个词语。 2.借助图片、关键词、表示动作的词语，了解课文内容，说清楚“我”是什么，“我”会变成什么。
【教学难点】 体会文章用词的准确，了解水在自然界中的变化过程。
【课前准备】 课件。
【课时安排】 2课时。
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
第一课时 【课时目标】 1. 认识“汽、越、温、滴”等15个生字，写好“升、连”等9个字。 2.正确、流利地朗读课文。在整体了解课文内容的基础上，能用自己的话说说水的变化过程，体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。 【教学过程】 一、实例导入，激趣入文 导入：同学们，在神奇的大自然里，有许多有趣的事物，像会发光的小萤火虫，会吃苍蝇的猪笼草。今天，我们要来认识一种会变身的事物。一起用疑问的语气读读课题：“我是什么”。（板书：我是什么） （设计意图：通过导入新课，突出神秘感，紧紧抓住学生的心，增加他们学文的期待。） 二、初读课文，学习字词 1.初读课文。 学生借助拼音自由读文。教师提出要求：一边读一边标出自然段，并圈出本课要求会认的生字。 出示正确的自然段序号。指名分段朗读课文。明确要求：接下来我请5位同学来读一读课文。其他同学认真听，有读错的地方，帮他纠正过来。 2.认读生字。 课件呈现本课要求会认的生字，学生齐读。 去掉拼音学生开火车读。 3.交流识字方法。 （1）课件呈现第一组生词：“水汽、水滴、海洋、淹没”，提问：同学们，自由读一读下面这些词，你们发现这组词中的生字有什么特点？ 学生归纳：它们都有三点水，都与水有关。 教师讲解：看来同学们都有一双火眼金睛啊，这些字都和水有关。一滴滴小水滴汇聚在一起，就成了小溪，小溪汇聚成河流，流向广阔的海洋。“水汽、水滴、海洋”相信大家在生活中都见过，谁知道“淹没”是什么意思吗？（大水漫过，盖过。） （2）出示第二组生词：“奔跑、管理”，提问：读一读，看看这一组中的生字又与什么有关？ 学生归纳：都与动作有关。 （3）出示第三组生词：“越来越低、发动、机器、庄稼、房屋、灾难”，教师指名读，学生齐读。 教师引导交流：同学们，这一组生字不像前面学习的可以分成一类，那你们会用什么办法记住这些生字呢？ 预设：可以用加一加的方法，借助熟字来识记，比如稼＝禾＋家。 4.识字游戏。 （设计意图：低年级教学中，教会学生用不同的方法识记生字是一个重点，同时引导学生自己思考多种生字识记方法，有助于锻炼学生的思维能力，加深学生对生字新词的印象。） 三、再读课文，厘清脉络 1.请学生自由读全文，思考：“我”是什么？ 预设：我是“水”。 2.课件出示全文，教师指名提问学生：除了知道“我”是水，你们还知道了什么呢？ 学生回答，教师相机在课件中圈画下列词语： 汽 云 雨 冰雹 雪 池子里 小溪里 江河里 海洋里 灌溉 淹没 冲毁 四、学习1、2自然段，了解“我”的变化 1.读课文第1、2自然段，边读边想： “我”都变成了什么？是怎样变化的？（板书：我会变） 教师提示：咱们按顺序一起说一说。水被太阳一晒，先变成汽，升到天空，就变成了云。水有时候会变成雨，有时候会变成雹子，冬天还会变成雪。（相机板书：汽 云 雨 冰雹 雪） 2.了解“我”的变化过程。 （1）学习变成“汽”的部分。 提问：“我”是怎么变成“汽”的？ 预设：太阳一晒，我就变成汽。 （2）学习变成“云”的部分。 ①提问：“我”是怎么变成“云”的？ 预设：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。 ②观察“云”的图片，在引读中体会“云”在不同时间里的变化。 教师引读:有时候……有时候……早晨和傍晚 关注动词：“穿……穿……披”这一连串的动词使云的变化更加生动形象。 启发思考:同学们，用上“有时候……有时候……”写云的变化有什么好处呢 学生交流、归纳：写出云的变化多。 学生练习读，读出云彩多变的特点来。 （3）学习变成雨的部分。 ①提问：“我”是怎么变成“雨”的？ 预设：我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。 ②认识“越”：认读“越来越高、越来越低”，仿照说词。 指导朗读，学生在读中体会其表示程度加深的意思。 课件出示“越 越 ”，学生填词拓展。 ③出示句子，学生读一读，体会动词“落”的好处。 小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。 引导想象：小雨滴都落在了哪里？那是一种什么样的感觉？ 预设：小水滴们有的落在森林里，有的落在庄稼里，有的落在……在表达中体会小水滴在“落”的过程中自由自在的感觉。 （4）学习“冰雹”和“雪”的部分。 ①提问：“我”是怎么变成“冰雹”和“雪”的？ 预设：有时候我变成小硬球打下来，人们叫我“冰雹”。 到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。 ②让学生对比读一读上面两个句子并思考：“打”和“飘”可以调换一下吗？ 学生交流，教师小结:用上“打”时让人感觉速度快力量也比较大；而用上“飘”时感觉速度就慢了许多，力量也小了，变得很轻柔。所以“打”和“飘”是不可以调换的。 ③朗读指导。 出示句子，教师指导朗读，体会动词“落、打、飘”的好处。“落”要读出雨的自由自在，“打”要读出冰雹的力量大，“飘”语气要轻柔。 小雨滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。 有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。 到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。 让学生试着用“落、打、飘”三个字各说一句话。 预设：秋天到了，叶子从树上落下来。 果子从树上打下来，落了一地。 小鸟的羽毛从半空中飘落下来。 （5）学生讲一讲“水”的变化过程。 教师提醒:讲之前想想水的变化顺序，试着用上学到的词语将变化讲清楚。 五、指导书写，评价练习 1.观察比较，学习生字。 （1）在田字格中出示本课生字，让学生仔细观察字形结构，指名说。 （2）本课需要书写的生字中，左右结构的字有“海、洋、许、作、法”，半包围结构的字有“连、起”，独体结构的字有“升、办”。 2.指导书写重点生字。 “海”：左窄右宽，“每”第三笔竖折起笔在竖中线上，竖折的竖向左下稍斜再折向右，第四笔横折钩的横画短，折向下时稍向左斜再出钩，竖折和横折钩围起来呈上窄下宽，第九笔横左右出头。 学生练写，教师巡视指导。 六、巩固练习，课堂小结 1.课堂演练。 2.小结：这节课，我们学习了生字，了解了水会变化的秘密及其过程，课下请同学们在本子上认真书写本课生字3遍。下节课我们将继续走进课文，进一步了解水！ 第二课时 【课时目标】 1.读准多音字“没、种”。 2.了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。 【教学过程】 一、借助图片，复述课文内容 1.出示水汽、云彩、雨、冰雹和雪的图片，学生借助图片说说“我”是什么？“我”会变成些什么？ 2.导入：上节课，我们学习了“水”的变化，这节课，我们继续来学习《我是什么》，自由读一读课文的后半部分，看看还写了哪些内容 学生自由朗读3—5自然段。 二、学习第3自然段，了解“我”的不同状态 1.关注语句，引导学生感受表达上的特点。 （1）读课文第3自然段。圈一圈：“我”都做了些什么？ 指名回答后出示相关句子。 平常我在池子里睡觉， 在小溪里散布， 在江河里奔跑， 在海洋里跳舞，唱歌，开大会。 圈画句子中的动词:①睡觉②散步③奔跑④跳舞，唱歌，开大会。 圈画句子中表示地方的词：①在池子里②在小溪里③在江河里④在海洋里 教师总结句式特点：这些句子用了相同的句式，都是“在什么地方干什么” （2）启发思考：同学们，你也能照样子说两句吗？出示： 在小河里（ ） 在大海里（ ） 在池塘里（ ） （3）认识“奔”：课件出示词卡，认读“奔跑”。 2.引导学生运用恰当的语气读好第3自然段。 （1）教师范读，学生边听读变想应该用什么样的语气来读。学生练读。 （2）教师指导：读“我在池子里睡觉”时声音可以轻柔些，显得那么安静，睡得那么香甜，读“在小溪里散步”语速要慢一些，显得悠闲自在；读“在江河里奔跑”时，语速要快，声音更大，这样才能显得很兴奋；读“在海洋里跳舞，唱歌，开大会”时，语速要慢慢减下来，每个字都清晰地读出来，读出欢快、热闹的感觉。学生再次练读。 三、学习第4自然段，了解“我”对人类做了些什么 1.引导学生了解“我”的脾气，并分清“好事”“坏事”。 （1）学生自主阅读，教师提问：谁来介绍一下水的脾气？ 预设：有时候我很温和，有时候我却很暴躁。（板书：很温和 很暴躁） 教师提问：这句话中还有一对反义词呢！你能找到吗？ 预设：温和——暴躁 （2）让学生画一画“我”做了哪些好事，又做了哪些坏事。教师提醒：用上不同的符号进行圈画。（板书：做好事 做坏事） 学生汇报交流 （3）学生结合图片，了解“我”做的好事和坏事。 ①课件展示图片，指名提问：该图片展示了哪一幅画面？（灌溉田地） ②课件展示图片，指名提问：该图片展示了哪一幅画面？（发动机器） ③课件展示图片，指名提问：该图片展示了哪一幅画面？（淹没庄稼） 学生认读“淹没”，知道“淹没”的意思是大水漫过，盖过，“没”是一个多音字。 结合具体语境，学生认读多音字“没”。 我也做过很多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。 一场大雨过后，汽车被淹，堤坝被毁，连人们居住的屋子都没有了。 ④课件展示图片，指名提问：该图片展示了哪一幅画面？（冲毁房屋） 学生认读“冲毁”，知道“冲毁”的意思是被水冲击损毁。 ⑤出示例句，仿照句式练写： 例：有时候我很温和，有时候我却很暴躁。 （1） 。 （2） 。 2.交流探讨。 （1）出示句子：人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。 提问：同学们，你们知道哪些办法让水光做好事，不做坏事呢？说一说。 预设：种树、修建水库。 结合具体语境，学生认读多音字“种”。 人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。 他在这片荒山上种植了果树。 提问：在日常生活中，你还知道水能做些什么吗？ 预设：浇花、洗衣服、洗脸、喝水。 四、总结归纳，布置作业 1.课堂小结。 本文是一篇科普文。课文以第一人称进行叙述，始终不点明“我”就是水，而是通过描述自然界中水的种种变化、形态以及与人类的利害关系，让我们像猜谜语一样去寻求答案，集知识与趣味于一体。 2.课堂演练。 3.课后作业。 根据课文内容填空。 平常我在( ）里睡觉，在（ ）里散步，在（ ）里奔跑，在（ )里跳舞，( ) ，( ) 。 （设计意图：引导学生在文本中识字，在拓展中应用，也通过这样的教学环节加深对文本的理解。）
【板书设计】
【教学反思】 《我是什么》是一篇新编科普短文，采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。为了探究课文中的“我”是谁，我让同学们认真读，仔细思考，带着任务去读课文。读完课文后，许多同学有了答案，但是他们得到答案的地方不一样，有的是通过第四段的朗读指导“我是水”，有的是读了第三段知道了“我是水”，当然还有许多课外知识丰富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水变成的。总之有了兴趣，他们的学习过程变得更积极，更主动。 当然整堂课也有不足之处：在识字教学过程中，学生朗读的形式还应再多一些，例男女生读，小组读，开小火车读，同桌等等，通过采用不同的形式一方面激起学生学习的兴趣，同时也便于更好地巩固生字教学，为词语教学和理解课文打下扎实的基础。 教师的评价语还应在丰富一些，同时对学生的上课表现的评语还应在具体而又有针对性一些，以便于激发学生的学习积极性。 在本堂课中，教师应该更多地放手让孩子去说去想，发挥他们天真的想象力和创造力。

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