资源简介

(共24张PPT)
周亚夫军细柳
司马迁 《史记·绛侯周勃世家》
课前准备
1.语文书、学历案、文具
2.“五到”：身到、心到、眼到、手到、口到
第六单元 学圣贤智慧 承君子之风
周亚夫军细柳
司马迁 《史记·绛侯周勃世家》
驻军、驻扎
地名
人名
我国第一部纪传体通史：
以为人物立传记的方式记叙史实
十二本纪——帝王言行政绩
三十世家——诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡
七十列传——重要人物的言行事迹，主要叙
人臣，其中最后一篇为自序
十表——用表格来简列世系、人物和史事
八书——制度发展
司马迁，字_____ 。_____（朝代）_______。本文选自《____》，是我国第一部_______通史 ，被鲁迅赞为“_________，____________。”记述了从传说中的_____到_____时的史事。全书共_______篇，包括_____本纪、十___、___书、____世家、____列传。
子长
西汉
历史学家
史记
纪传体
史家之绝唱 无韵之《离骚》
黄帝
汉武帝
一百三十
十二
表
八
三十
七十
1.正确、流利、有感情地朗读课文，熟读成诵，在反复朗读中形成初步语感，把握文章大意。
2.学习正面与侧面描写相结合、以对比和衬托的手法来刻画人物形象的技巧。
3.理解人物形象，承君子之风。
学习目标
祝兹侯 按辔徐行 介胄
嗟乎 其将固可袭而虏 可得而犯邪
zī
pèi
zhòu
jiē
jiàng
lǔ
yé
捧书端坐 书声琅琅
要求：字正腔圆，把握节奏
文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
叠字
已而之细柳军……天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。
反义词 反复出现的句子 特殊实词
文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！” 称善者久之。
感叹词
走近情境 抑扬顿挫
要求：抑扬顿挫，读出韵律
将以下骑送迎。
于是上乃使使持节诏将军。
介胄之士不拜，请以军礼见。
其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！
抑扬顿挫，读出韵律
体验情境 听读课文
要求：圈画人物，把握词句
读一遍未必够，而且大多是不够的，于是读第二遍，第三遍。读过几遍之后，若还有若干地方不明白不了解，就得做翻查字典、请教参考的工夫。
——叶圣陶
疏通文意
结合课下注释和工具书，自主疏通文意，有问题的圈出来。文言文词义常用的推断方法：课内迁移、变双音节、成语印证等。
例：
1.以正为顺者 《富贵不能淫》
以宗正刘礼为将军
2.匈奴大入边
侵入 边境
3.按辔徐行
不疾不徐
答疑解惑
文帝之后六年，匈奴大入边。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
既出军门，群臣皆惊。
其将固可袭而虏也。
称善者久之。
大规模
将军及其下属都骑着马迎送
就；动词，派；名词，使者
已经，在……之后
那，那些；将领
助词，凑足音节
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
文言现象
一词多义现象
“一词多义”是文言文中的常见现象，指的是一个词语在不同的句子里意思不一样。学习文言文时应多归纳，必要时以新忆旧，前后勾连，系统整理。
课后“思考探究”三
复述故事
还原情境 读出情感
要求：体验角色，感知人物
军
军霸上（ ）
军中不得驱驰（ ）
动词，驻军、驻扎
名词，军营
当堂检测
一词多义
居
居无何（ ）
居天下之广居（ ）
经过
居住；住宅
之
已而之细柳军（ ）
不闻天子之诏（ ）
称善者久之（ ）
动词，到，往
助词，的
助词，凑足音节
而
成礼而去（ ）
环而攻之而不胜（ ）
生于忧患而死于安乐（ ）
连词，表顺承
连词，表转折，但是，却
连词，表并列
词类活用
介胄之士
军霸上
于是上乃使使持节诏将军
改容式车
名词用作动词，披甲戴盔
名词用作动词，驻军，驻扎
名词用作动词，下诏
同“轼”，车前横木。
这里是名词用作动词，扶轼
作业
1.熟读课文，完成学历案的相关内容
2.积累重要的文言字词(共16张PPT)
初中 八年级上册 语文
周亚夫军细柳
司马迁 《史记·绛侯周勃世家》
课前准备
1.语文书、学历案、文具
2.“五到”：身到、心到、眼到、手到、口到
第六单元 学圣贤智慧 承君子之风
”
周亚夫是一位怎样的将军？作者是如何刻画他的形象的？
学圣贤智慧 悟君子之风
《史记》写人时常用“两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照。
——李长之
精读课文，勾画出文章哪些地方使用了对比、衬托，以此刻画了周亚夫怎样的特点？并写在学历案上。
文学特色
对比
霸上、棘门军
细柳军
直驰入
军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满
先驱至，不得入
军中闻将军令，不闻天子之诏
上至，又不得入
于是上乃使使持节诏将军 开壁门
不得驱驰
按辔徐行
情势
皇帝所受待遇对比
紧张庄重
严阵以待
治军严明
真将军
衬托
节，符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。
“节，所以为信也。”
于是上乃使使持节诏将军
苏武持节牧羊
对比
霸上、棘门军
细柳军
将以下骑送迎
军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满
亚夫持兵揖，
介胄之士不拜，请以军礼见
性格对比
作战状态
刚正不阿
恪尽职守
真将军
揖：站着拱手行礼，多用于平辈之间。
《说文解字》曰：“跪，拜也。”
多用于下级对上级，如臣对君。
对比
霸上、棘门军
细柳军
可得而犯邪！
若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
评价对比
军容威严
凛然不可侵犯
忠心卫国
恪尽职守
真将军
侧面描写、衬托周亚夫
对比
嗟乎，此真将军矣！
称善者久之。
皆惊。
反应对比
深明大义
慧眼识珠
知人善任
圣明君主
真皇帝
侧面描写、衬托周亚夫
文帝
群臣
匈奴大入边：
“冬，匈奴三万骑入上郡，三万骑入云中，所杀掠甚众。烽火通于甘泉、长安。”
真将军
对比
衬托
霸上、棘门军
军士吏、
军门都尉
皇帝、群臣
侧
面
描
写
将军亚夫持兵揖曰：
“介胄之士不拜，
请以军礼见。”
动作
语言描写
正面
描
写
！
责任、担当、大义
真
少
年
有理想
有本领
有担当
学圣贤智慧 承君子之风
1.下列句中画线字解释有误的一项是(　　 )（3分）
A.周亚夫军细柳 军营 B.军士吏被甲 同“披”，穿着
C.居无何 经过 D.持兵揖 拱手行礼
2.下列各项中画线字意义和用法相同的一项是（ ）（3分）
A.请以军礼见 以河内守亚夫为将军
B.已而之细柳军 往送之门
C.成礼而去 环而攻之而不胜
D.上乃使使持节诏将军 亚夫乃传言开壁门
3..下列对选文理解有误的一项是（ ）（3分）
A.本文节选自《史记》，记叙了汉文帝细柳营劳军的故事。
B.文章塑造了周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿、凛然不可犯“真将军”的形象。
C.本文在写作上用正面描写与侧面描写相结合，用对比和衬托的手法凸显人物的特点。
D.在细柳军营，文帝处处被要求遵循军令，文帝出营门后批评了周亚夫的做法。
当堂检测
A
B
D
作业
1.基础性作业：完成学历案
2.发展性作业：阅读《项羽本纪》，深化对本文创作艺术的感知和理解，并领略人物风采
3.拓展性作业：根据学历案要求，以周亚夫为主人公，绘制一幅文化墙海报。图文并茂，文案精当

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