资源简介

(共40张PPT)
从百草园
到三味书屋
鲁
迅
学习目标
1.了解作者，扫清生字词；默读课文，整体感知文章脉络。
2.精读课文,体会作者情感，理解文章主旨。
3.品味语言，学习写景、对比的手法。
4.学习热爱大自然，热爱自由、追求知识的精神。
壹
预习检测
读读写写
窜cuàn 觅mì 跪ɡuì 拗ǎo
确凿quèzáo 轻捷qīng jié 云霄yún xiāo
倘若tǎng ruò 鉴赏jiàn shǎng 啄食zhuó shí
和蔼héǎi 恭敬 gōngjìng 质朴zhì pǔ
博学bó xué 渊博yuān bó 倜傥tì tǎng
淋漓lín lí 盔甲kuījiǎ 绅士shēn shì
1.人迹罕至rén jì hǎn zhì:少有人来。迹，足迹、脚印。
2.人声鼎沸rén shēng dǐng fèi：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
了解作者
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。
1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；
散文诗集《野草》;
杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
《朝花夕拾》：原名《旧事重提》，回忆性散文集
《朝花夕拾》“朝”表示早晨，这里指早年时候；“夕”表示傍晚，这里指晚年时候；书名的意思是早晨盛开的鲜花，傍晚的时候摘掉或捡起，这里指鲁迅先生回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。
贰
整体感知
默读全文：不出声、不动唇、不指读、不回看、一口气读完
一、解读标题——从百草园到三味书屋
1.从文章的标题中可以知道哪些内容？
（1）点明两个地点：百草园、三味书屋；
（2）暗含两种顺序：空间顺序、时间顺序；
（3）表明一个过程：从童年玩乐到长大读书的过程；
1.百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一个自然段是中间的过渡段？（默读课文）
9：告别百草园去书塾读书。
回忆百草园的有趣生活。
（1—8段）
回忆在三味书屋读书的经历。
（10—22）
过渡
承上启下
二、文章思路
叁
精读细研
走进百草园
（1-8段）
我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年了，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
1.课文开头，作者是怎样介绍百草园的？
“似乎确凿” 两个词用在一句话中是否矛盾 为什么
不矛盾。“似乎”表示 不确定,“确凿”表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”,印象已经淡薄了。之所以肯定是因为追忆儿时的生活,又都历历在目。
走进百草园
1.默读课文（2-8段），思考：“乐园”之乐体现在哪些方面？
（第2段）
（第3-6段）
（第7-8段）
欣赏乐景——品读第二段
1.朗读第二段，快速找出百草园中“乐景”。
碧绿的菜畦
光滑的石井栏
高大的皂荚树
紫红的桑椹
（1）景物类型：
（2）感官角度：
（3）修辞手法：
（4）空间变化：
静态（植物）
视觉
排比
由低到高
欣赏乐景——品读第二段
鸣蝉在树叶里长吟
肥胖的黄蜂伏在菜花上
轻捷的叫天子
忽然从草间直窜到云霄里去了
（1）景物类型：
（2）感官角度：
（3）修辞手法：
（4）空间变化：
动态（动物）
视觉、听觉
拟人
由高到低
欣赏乐景——品读第二段
2.炼字：有下划线的字能否改为括号内的字？为什么？
（1）肥胖的黄蜂伏（停）在黄花上。
答：不能。“伏”字能准确表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态，“停”字无法表现。
（2）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）
向云霄里去了。
答：不能。“窜”字写出了叫天子的速度之快，
又来得突然，“飞”字无法体现这种效果。
欣赏乐景——品读第二段
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
从整体到局部的过渡
欣赏乐景——品读第二段
油蛉在这里低唱
蟋蟀们在这里弹琴
翻开断砖来，
有时会遇见蜈蚣
还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
（1）景物类型：
（2）感官角度：
（3）修辞手法：
（4）人物描写：
动态（动物）
视觉、听觉、触觉
拟人
动作描写
欣赏乐景——品读第二段
何首乌有拥肿的根
如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
（1）景物类型：
（2）感官角度：
（3）修辞手法：
（4）人物描写：
静态（植物）
视觉、味觉
比喻
动作描写
木莲有莲房一般的果实
欣赏乐景——第二段总结
整体
局部
百草园
景物
不必说：菜畦，皂荚，桑椹（静态-植物）
——由低到高
也不必说：鸣蝉，黄蜂，叫天子（动态-动物）
——由高到低
动静结合、排比、拟人、比喻
单是：油蛉，蟋蟀，蜈蚣，斑蝥（动态-动物）
何首乌，木莲，覆盆子（静态-植物）
欣赏乐景——第二段总结
3.第二段是通过怎样的句式将景物串联起来的？
该句式中强调的哪个部分？
（1）句式：不必说……也不必说……单是……
（2）“单是”后面的内容是强调的重点。
补充：两个“不必说”不仅突出了“单是”下面的内容，还突出鲁迅回忆儿时趣味的欣喜，有力地表现出百草园的乐趣之多。
随笔练习
仿照这段文字，描写一处景物或人,用“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。
背诵第二段
聆听乐闻——品读三至六段
2. 思考：有人认为美女蛇的故事是赘笔,没必要写。你是否同意 简要说明理由。
答：不同意，美女蛇的故事在文中有重要作用，具体如下：
结构上作用：承接上文，使文章结构更加完整，激发读者阅读兴趣。
内容上作用：补充了听长妈妈讲美女蛇的故事，给美女蛇的故事是从赤练蛇引发的联想，深深地吸引着“我”，使"我”得到一些教训。使“我”觉得做人之险，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，给百草园增添了神秘色彩。
感受乐事——品读第七段
1. 找出表示捕鸟动作的词，说说这些词有什么表达效果。
（2）表达效果：准确、生动、传神地刻画了捕鸟的全过程，也写出了捕鸟时的兴奋惊喜之情，极具画面感，使人身临其境。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
感受乐事——品读第七段
2. 第7段开头为什么先写冬天的百草园“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？有什么作用？
答：
（1）写法：欲扬先抑（先抑后扬）
（2）作用：以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣，把儿童爱玩的心理生动的地表现出来。
品读过渡段——第九段
1. 默读第9段，思考：这一段有何作用？字里行间流露了一种怎样的感情？
结构上：过渡段，有承上启下的作用。
内容上：承接上文百草园的内容，开启三味书屋的描写。通过写对去私塾原因的猜测和与百草园的无奈告别，表达了作者对百草园的留恋和依依不舍之情，同时暗含了对三味书屋的一丝反感。
百草园总结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
走进三味书屋
读经味如稻粱
读史味如肴馔yáo zhuàn
读诸子百家味如醯醢xī hǎi
任务一：把握内容
1. 作者写了三味书屋的哪些事情？试简要概括。
①书屋陈设（10） ②对先生的印象（11）
③问“怪哉”虫（12-15） ④习字上课（16）
⑤后园寻趣（17-20） ⑥师生读书（21-23）
⑦课堂偷玩（24）
虽枯燥乏味，也不乏乐趣。
任务二：分析人物
1. 思考：寿镜吾先生是一个怎样的人？找出原文语句并进行赏析。
示例：……（第几段哪句话）运用了……（手法），
可以看出先生……/是一个……的人。
小组合作
他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。外貌描写
第14段：“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色。（14）
第19段：他有一条戒尺，但是不常用……普通不过瞪几眼，大声道：“读书！”（19）
语言+神态
神态+动作
P43页：思考探究三：文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？
P43页：思考探究三：文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？
矛盾的表现：①“全城中称为最严厉的书塾”先生却挺“和蔼”。
②先生让“我们”读书，后来“我们”“静下去了”他却“还大声朗读着”
评价：对先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱
人物形象总结
　　对先生的印象，也只寥寥几笔，便勾画出一个和蔼的老先生的形象。极方正，质朴，博学等词，说明“我”对先生很恭敬和敬重。
知识补充
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
2.“我”又是一个怎样的学生呢？
“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。
“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。
“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折腊梅、寻蝉蜕等可以看出。
“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。
任务三：品味情感
（1）通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
1. 把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情
（2）用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
肆
内容总结
陈设及行礼
提问受斥
读书生活
小园中玩耍
做戏画画
丰富的景物
神秘的传说
有趣的捕鸟
百草园
三味书屋
汲取知识
从百草园到三味书屋
对自然的热爱
对知识的渴求
自由快乐
主旨把握
本文通过对 和 美好生活的回忆，表现了作者儿童时代 ， ，
以及 的心理。
百草园
对自然的热爱
三味书屋
对知识的渴求
天真、幼稚、快乐

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