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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级上册
使用教材 仁爱科普版（2024） 教材页数 P37-54
单元名称 Unit 3 Sound Body, Sound Mind
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与自我 主题群：生活与学习 子主题：健康的生活习惯、常见疾病及应对方法、保持积极心态、健康饮食与运动 单元话题：Healthy Mind and Body涵盖常见疾病及应对、健康习惯养成、积极心态培养等内容，旨在引导学生认识健康的重要性，学会维护身心和谐发展。 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Illnesses and habits听力语篇2（访谈）：Seeing a Doctor阅读语篇1（说明文）：Tips for doing sports阅读语篇2（日记）：Positive attitudes写作语篇（记叙文）：Keeping healthy语言知识语音：Assimilation & Liaison（同化与连读），如 “want to” 连读为 “wanna” 等现象的掌握与运用。词汇： 掌握疾病类词汇（headache, fever, cough, sore throat, toothache, stomachache 等）；健康习惯类词汇（junk food, diet, exercise, sleep, screen 等）；动词及短语（take one's temperature, have a fever, stay away from, take medicine 等）。语法：
运用 need to do /don't need to do /needn't do 等句型表达建议与必要性；掌握前缀 non-, dis-, un-, mis-, in-, im - 构成反义词。语篇：辨识说明文的结构（如总分、分总）、对话的交际结构（如问候、询问、建议）。语用：在所学内容的基础上，用自己的语言向他人询问健康状况、给出健康建议、描述自身健康问题等。文化意识了解中西方在健康观念和生活习惯上的异同，如饮食偏好、运动方式等；认识到健康对于个人成长和生活的重要性，培养健康的生活态度。语言技能能听懂关于健康状况询问、健康建议的对话和简单语篇；能读懂关于健康生活、疾病预防的说明文和短文。表达性技能：学生能运用所学词汇和句型描述自己或他人的健康状况；能就健康习惯进行简单讨论并给出建议；能写出简单的关于健康生活的短文。学习策略培养自主学习能力，如主动查阅健康相关词汇；在小组活动中学会合作学习，共同讨论健康话题；运用笔记策略记录阅读和听力中的关键信息。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 八年级学生年龄集中在 13-14 岁，处于青春期初期，认知能力和逻辑思维逐渐成熟，对 “健康” 这一与自身成长紧密相关的话题关注度高。他们具备一定的生活经验，如经历过感冒、发烧等常见疾病，对运动、饮食等健康习惯有直观感受，这为英语学习中的话题理解和情境代入奠定了基础。同时，该年龄段学生好奇心强，乐于参与互动性强的课堂活动（如角色扮演、小组讨论），但注意力集中时间有限，需要多样化的教学形式维持兴趣。 （二）已有基础 在语言知识方面，学生已掌握基础身体部位词汇（如 head, stomach, throat）和简单交际句型（如 What’s wrong I’m fine.），能听懂简短指令并进行基础应答。在认知层面，他们对 “生病要就医”“运动有益健康” 等常识有基本认知，能将英语学习与生活经验关联。此外，经过七年级的学习，学生已具备初步的小组合作意识，能在引导下完成简单的合作任务（如对话练习、信息匹配）。 （三）存在问题
对疾病类词汇（如 stomachache, fever）和健康习惯表达（如 take exercise, stay up late）的掌握零散，易混淆近义词（如 “have a cold” 与 “have a fever”）；对建议句型（如 “You should...”“You needn’t...”）的运用不够灵活，在真实语境中易出现语法错误（如混淆 need to do 与 needn’t do）。在阅读健康主题短文时，难以快速提取关键信息（如疾病成因、建议措施），对说明文的逻辑结构（如 “问题 — 原因 — 建议”）把握不清，影响信息整合能力。 （四）解决措施 通过 “疾病图片匹配”“情景对话填空” 等可视化活动，建立词汇与语境的关联；设计 “句型替换练习”（如用不同疾病替换对话中的 “fever”），强化灵活运用能力。引导学生运用 “圈画关键词”“梳理逻辑链” 等策略分析语篇，如在阅读 “锻炼的好处” 一文时，标记 “build a strong body”“relax mind” 等关键信息，明确段落间的递进关系。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。 要求学生能达到三级目标，能听懂关于疾病、健康习惯的简单对话和语篇（语速适中，词汇熟悉）；能运用核心词汇（如 headache, exercise）和句型（如 “What’s wrong You should...”）进行日常健康话题交流；能读懂说明类短文（如 “健康饮食指南”），理解主要内容和观点；能写出 50-80 词的短文，介绍个人健康习惯或给出简单建议。通过对比中西方健康观念（如饮食偏好、就医习惯），拓宽国际视野，尊重文化差异。在比较 “健康与不健康习惯”“不同疾病的应对方法” 等活动中，发展分析、归纳能力；在设计 “健康计划” 时，培养创新思维。运用 “做笔记”“小组合作” 等策略辅助学习，逐步形成自主学习能力。 【核心素养目标】 1.语言能力：掌握健康相关词汇和句型，能运用正确的语音、语法进行听说读写活动，能在健康话题的交际中准确表达自己的意思。能进行 3-5 轮简单健康对话（如描述病情、给出建议），语音语调基本正确；能写出 60-80 词的短文，介绍健康习惯或疾病预防方法，语句通顺、逻辑清晰。
2.文化意识：了解中西方在健康饮食（如中餐注重均衡 vs 西餐注重便捷）、就医方式（如中医调理 vs 西医治疗）等方面的差异，理解文化多样性。认同 “健康是身心和谐” 的理念，树立 “主动维护健康” 的意识，尊重他人不同的健康生活选择。
3.思维品质：通过 “对比健康与不健康习惯的影响”“分析疾病成因” 等活动，发展比较、归纳的逻辑思维能力。在设计 “个人健康计划”“小组健康海报” 时，能结合自身实际提出创新想法（如将传统运动与现代生活结合），培养创新思维。 4.学习能力：掌握 “分类记忆词汇”“圈画语篇关键词” 等基础学习策略，能自主完成简单的预习和复习任务。在小组活动中（如话题讨论、项目制作），能明确分工、积极协作，学会倾听和补充他人观点，提升合作效能。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的 单元教学目标 评价的手段与方式
Listening & Speaking 听说课 核心素养目标 1、4 开展小组讨论 “What health problem do you often have ”，记录常用表达关键词；完成 “症状 - 建议” 匹配练习（如连症状图片与对应建议语句）。
Function 句型课 核心素养目标 1 小组合作完成 “健康建议” 情景模拟，一人扮演患者描述病情，一人扮演医生给出建议，记录对话中的功能句型；进行功能句型填空练习，如根据语境选择 “You should...” 或 “You shouldn't...”。
Pronunciation 语音课 核心素养目标 1 学生朗读包含同化与连读现象的句子，教师和同学共同评价发音准确性；完成语音练习，如圈出句子中的连读部分并标注。
Thinking Skills & Reading Strategies 阅读策略与思维技能课 核心素养目标 3 小组讨论 “How to keep healthy ”，运用比较与对比的思维技能分析不同健康习惯；阅读关于健康的文章后，完成做笔记练习，提取关键信息。
Theme Reading 阅读课 核心素养目标 1、3 阅读关于积极心态的文章后，回答问题，如 “What's the importance of staying positive ”；进行文章段落主旨匹配练习。
Grammar in Use 语法课 核心素养目标 1 完成语法练习题，如用 need 的正确形式填空；进行句型转换练习，将肯定句改为否定句等。
Oral Communication 口语交际课 核心素养目标 1、4 小组围绕健康饮食习惯进行讨论，记录讨论中的观点和建议；进行课堂展示，其他小组评价其表达的准确性和流畅度。
Reading for Writing 以读促写课 核心素养目标 1、3 阅读关于保持健康的范文后，仿写一篇短文，注意文章结构和句型运用；小组互评作文，从内容、结构、语言等方面给出评价。
单元评价设计
八年级学生对 “健康身心” 这一与自身成长紧密相关的主题关注度较高，具备一定的生活经验，如经历过常见疾病、了解一些基本的健康习惯等，这为英语学习中的话题理解和情境代入奠定了基础。同时，该年龄段学生好奇心强，乐于参与互动性强的课堂活动（如角色扮演、小组讨论），但注意力集中时间有限，需要多样化的教学形式维持兴趣。
基础扎实、兴趣浓厚学生 能围绕健康话题（如 “常见疾病预防”“健康生活方式规划”）流畅交流，熟练运用疾病类词汇和建议句型（如 “You should exercise regularly.”）。能结合自身生活经验拓展表达深度，理解健康相关语篇的逻辑关系，语言综合运用与思维能力较突出。 基础薄弱、学习困难学生 可理解简单的健康话题对话，但在主题词汇精准运用（如混淆 “headache” 与 “toothache”；动词短语 “have a fever” 与 “have a cold” 混用）、语法时态（一般现在时与一般过去时混淆）、文本深度理解（如未关注健康建议里 “先诊断后治疗” 的隐含逻辑）上存在漏洞。将生活经验转化为英语表达时，易出现 “中式英语”（如逐字翻译 “我头痛” 为 “I head pain.”）、词汇语法错误频发问题，学习信心与主动性待强化。 培优策略 深度阅读拓展：推荐健康主题英文原著片段（如《Healthy Living Handbook》中健康生活章节、知名健康博客 “健康生活建议”）、英文报刊中 “健康文化” 相关文章（如《Health & Wellness》探讨 “运动的重要性”、《Modern Health》分析 “心理健康对生活的影响”）。开展 “健康阅读分享会”，要求学生剖析文本中健康建议描述（如多建议句组合的健康计划）、健康价值观点（如对传统养生与现代健康管理差异的讨论），撰写 “健康生活 + 文化思考” 双主题阅读感悟，提升阅读深度与健康文化关联思维，尤其关注健康生活方式传承与创新的批判性分析。 思辨与表达进阶：组织 “健康生活方式” 跨组英语辩论，围绕 “健康生活，饮食重要还是运动重要？”“传统养生应原汁原味传承还是创新改造？” 等思辨性话题展开。引导学生运用单元核心词汇（如 “balanced diet”“regular exercise”）、复杂句型（如虚拟语气 “If we didn't exercise, our bodies might be...”、倒装句 “Only by maintaining a healthy diet can we stay fit.”）阐述观点，结合中外健康案例（如中国传统养生 vs 西方现代健康管理）支撑论据，锻炼逻辑思辨与英语表达能力，深化对健康生活、文化传承的理解与规划意识。 文化项目深化：鼓励参与 “国际健康文化交流” 线上项目，与国外同龄学生分享 “中国传统养生（如太极拳、中药调理）” 与 “日常健康生活体验（如健康饮食、运动习惯）”，合作完成 “中外健康文化对比” 研究报告或短视频，涵盖健康理念、生活方式、文化意义等维度，深化跨文化健康理解与英语综合运用。同步将交流中碰撞的新创意（如融合中外健康元素的生活方式设计）、新表达（如国外健康术语、描述方式）融入自身学习，持续拓宽知识深度与广度。 补弱措施 知识巩固：依据学生错题日志，针对高频错误点（如疾病类词汇拼写错误、建议句型使用不当、“中式英语” 表达），开展 “1 对 1 语法 + 表达帮扶”。设计专项练习。 语法闯关：一般现在时与一般过去时对比填空（如 “He ______ (have) a headache yesterday. / He ______ (have) a headache today.”）、建议句型语气差异选择（如 “You ______ (should/had better) see a doctor — it's serious.”）。词汇强化：疾病类词汇、健康习惯表达拼写竞赛（如 “fever” “exercise” 听写）、“中式英语” vs 正确表达对比改写（如 “我发烧” 改为 “I have a fever.”），通过反复练习强化记忆与规范表达。 听说强化：设计 “健康情景模拟” 任务，编写 “就医对话” 脚本（如 “描述病情”“询问治疗建议”），让学生角色扮演、对话演练。教师或同伴即时反馈，纠正发音、“中式英语” 表达问题，同步积累实用健康英语表达（如 “I need to take some medicine.” “Let's have a check-up.”），建立 “表达句库”（如 “I had a cold last week and I learned how to prevent it.”），提升听说自信与健康场景语言储备。 适度拓展：当学生基础内容掌握较好（词汇语法错误率低于 10%，“中式英语” 错误显著减少），推荐简单健康主题英文绘本、短篇故事（如《My Healthy Week》），引导阅读并复述 “健康生活经历”，拓展语言输入与健康认知。同时鼓励用英语记录 “我的健康日记”（如 “Today I did some exercise. First, I ran for 10 minutes...”），篇幅简短但注重正确表达，教师逐句批改并给予创意、规范双维度鼓励，强化学习成就感。

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