资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 1 Healthy Mind and Body 课时教学设计
本单元第1课时 Listening & Speaking 课型 听说课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元围绕 “健康身心” 展开，涵盖身体不适症状（如咳嗽、发烧、喉咙痛等）、健康习惯（运动、作息、饮食等）以及如何保持健康的讨论。 Why---语篇传递的主题意义 旨在引导学生关注自身健康，培养健康的生活方式，同时学会用英语表达身体不适和交流健康相关话题，提升语言运用能力和健康意识。 How---文体结构、语言特点及功能 以图片、对话、表格等多种形式呈现内容，通过听力、口语、阅读、写作等活动，帮助学生全面掌握知识。例如，对话用于模拟实际交流场景，表格用于梳理信息。
学情分析
【已知】学生已掌握一些基础的身体部位词汇和简单的疾病表达，具备一定的英语听说读写能力，对健康话题有一定的生活常识基础。 【未知】对于一些较复杂的疾病词汇（如 “stomachache” “toothache” 等）的准确运用还不熟练，在运用英语进行健康话题的深入交流和表达观点方面存在不足。 【能知】通过本单元的学习，学生能够较为熟练地运用所学词汇和句型进行健康相关的对话和写作，掌握保持健康的方法，并能够在实际生活中运用英语交流健康问题。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能够准确掌握并运用与健康相关的词汇（如 “fever” “cough” “headache” 等）和句型（如 “What's wrong with you ” “I have a...”）。能够进行关于健康话题的简单对话和短文写作。 思维品质：培养学生分析、判断健康习惯好坏的能力。引导学生思考如何通过合理的方法保持健康，提高逻辑思维和批判性思维能力。 学习能力：学会使用笔记策略（taking notes）辅助阅读和学习。掌握对比和比较（comparison and contrast）的学习方法，用于分析健康习惯。 文化意识：了解不同文化背景下人们对于健康的不同看法和做法，增强跨文化交流意识。
教学重难点
教学重点： 掌握与健康相关的词汇和句型，能够准确表达身体不适和健康习惯。 学会运用对比和比较的方法分析健康习惯。 培养学生的健康意识和良好的生活习惯。 教学难点： 准确运用复杂的疾病词汇和句型进行交流和写作。 引导学生深入思考健康问题，并形成自己的观点和建议。 在实际交流中灵活运用所学知识，进行自然流畅的对话。 易错点: 一些疾病词汇的拼写和发音容易混淆，如 “headache” 和 “toothache”。 句型 “What's wrong with you ” 和 “I have a...” 的正确运用，特别是在不同语境中的灵活转换。 对比和比较健康习惯时，容易出现逻辑混乱或表达不清的情况。 易忘点: 一些不常用的健康词汇，如 “sore throat” “stomachache” 等，容易在学习后遗忘。 对比和比较的方法在实际应用中容易被忽略，导致不能有效分析健康习惯。 保持健康的具体方法和建议，容易在一段时间后记忆模糊。 拓展点： 介绍不同国家和地区的健康文化和传统疗法，拓宽学生的文化视野。 引导学生关注心理健康，探讨如何保持积极的心态和良好的心理状态。 推荐相关的英语阅读材料或影视作品，进一步提升学生的语言能力和健康意识。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能通过视频和图片，初步感知 “看病” 主题，用简单英语回答与主题相关的问题。 能在图片提示下，用句型 “What’s the matter with... ” 说出至少 5 个关于疾病的单词。能准确匹配 “健康规则 / 疾病” 与对应图片，理解单词含义（如将 “have a fever” 与发烧图片匹配）。 能在语境中填入恰当的疾病名称，熟练认读并理解核心词汇。 任务一: Lead in 1.Watch and say.
播放 1-2 分钟的看病场景视频（如医生问诊、患者描述症状），播放后提问 “What’s the video about ”，引导学生用英语回答。
2. Look and say。 展示 不同疾病的图片，教师指着图片问 “What’s the matter with the boy/girl ”，引导学生说出对应的疾病单词（如 “He has a headache./She has a cough. ”），并板书单词。 任务二: Pre-listening
1. Match the illnesses (a-f) with the pictures.
A. Match the illnesses (a-f) with the pictures at the top of the next page.
给出 6 种疾病（a. headache, b. fever, c. cough 等）和 6 张对应症状图片，学生完成匹配（如将 “fever” 与脸红发热的图片相连）。
2. B. Fill in each blank with a suitable illness above.
提供 5 个含空白的句子（如 “If you have a ______, you can’t sleep well.”），学生从上述疾病中选词填空，随后全班齐读句子。 3.Read the sentences and take notes.
任务一：
观察学生能否用简单英语概括视频主题，准确率不低于 80%。 检查学生能否用目标句型回应图片提问，说出至少 4 个疾病单词。 任务二： 通过直观的图片与文字匹配，学生能够快速建立疾病词汇与实际症状的联系，加深对词汇的理解和记忆。这种方式尤其适合视觉型学习者，有助于提升他们的学习兴趣和参与度。
设计意图 视频导入激发兴趣，让学生快速进入 “看病” 主题语境；图片与单词结合，通过视觉刺激帮助学生直观理解并初步记忆疾病词汇，为后续学习铺垫。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能听懂对话细节，模仿正确语音语调，并用核心句型进行替换练习（如将 “I have a fever” 替换为 “I have a cough”）。 能通过听力获取信息，准确完成表格填写（如人物对应的疾病和建议）。 任务三: While-listening 1.情境创设。
康康邀请王俊峰一起去图书馆，得知王俊峰生病了。 2.Activity 1 C. Pair work. ①Listen and repeat. 学生听听力材料，模仿语音语调进行跟读。 ②Work in pairs. Read the sentences and find more details. Replace the parts in bold and practice. 学生两人一组，阅读句子并找出更多细节，然后替换加粗部分进行练习。 3.情境创设。
康康很好奇-为什么王俊峰会生病“Why do people get sick ”因此做了采访调查（Activity 2的内容）
4. Activity 2 ①展示教材 Activity 2 表格，并预测空格的内容。 ②Listen to the conversation and complete the table.
播放录音，学生根据听到的内容完成 Activity 2 的表格。 ③Listen and read together. 任务三: 替换练习中，学生能准确替换疾病词汇并流畅表达，每组至少完成 2 组替换。 表格填写信息完整，正确率不低于 80%。
设计意图 跟读和替换练习强化句型运用能力，培养语感；预测与填表活动训练学生 “有目的听” 的技巧，提升获取细节信息的能力，符合听力教学 “输入 - 模仿 - 运用” 的逻辑。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能记录并掌握听力材料中的重点词汇和短语。 能结合所学讨论习惯的好坏，并给出合理建议。学生能主动回顾本课所学的核心词汇（如疾病名称）、句型（如 “What’s the matter with... ”）和听力技巧（如预测、抓细节），明确知识要点。 任务四:Post-listening 1. Take notes.
教师讲解 Activity 2 听力材料中涉及的重点词汇和短语。 2. Activity 3 Pair work. Discuss whether the following habits are good. If not, give your advice. 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务四： 检查学生笔记的完整性，至少记录 8 个重点词汇 / 短语。 讨论中，学生能准确判断习惯好坏，并给出 2 条以上合理建议。 任务五：
观察学生能否独立完成 80% 以上的练习题，尤其是核心词汇辨析（如 “headache” 与 “stomachache” 的语境运用）、句型转换（如 “What’s the matter with... ” 的同义句表达）和听力技巧迁移（如根据问题预判听力重点）。
设计意图 记笔记帮助学生系统梳理知识，强化记忆；小组讨论将语言学习与生活实际结合，实现从 “听懂” 到 “会用” 的转化，培养批判性思维。通过练习题回顾，将本节课的词汇、句型和听力技巧转化为具体的检测内容，帮助学生在 “做题 — 反馈” 的过程中主动调用所学知识，实现从 “模糊记忆” 到 “清晰运用” 的过渡。同时，师生共同参与可及时发现学生的薄弱点（如易混淆的疾病词汇、句型运用漏洞等），便于教师当场点拨，强化知识的准确性和系统性，避免机械回顾的枯燥感，提升复习效率。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 背诵并默写本单元重点词汇和核心句型每个词汇和句型各写 5 遍。 通过重复书写和背诵，加深学生对基础知识的印象，为后续的语言运用筑牢根基，符合语言学习中 “输入 - 内化” 的规律。
提高题： 根据所学内容，编写一段关于自己健康习惯的对话，并与同学进行交流。 通过实际交流，让学生将知识转化为技能，增强学习的积极性和主动性。
拓展题： 查找资料，了解一种其他国家的健康文化或传统疗法，并用英语写一篇短文进行介绍。 通过拓展作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质和语言运用能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：以康康和王俊峰的视频通话及调查为情境主线，串联起导入、听力训练、拓展讨论等环节，使整个教学过程逻辑连贯，学生能快速融入 “健康话题” 语境，提升学习兴趣与参与度。涵盖听、说、读、写多维度活动。听前的图片匹配与句子填空夯实词汇基础；听中的跟读、替换练习强化听力理解与句型运用；听后的习惯讨论锻炼口语表达与逻辑思维，全面提升学生语言能力。 不足：听力材料中部分长难句及连读现象可能对基础薄弱学生造成理解障碍，导致其在 “听录音填表” 环节出现困难，影响学习信心。 改进：针对不同水平学生，将听力材料进行分层。为基础薄弱学生提供带关键词提示的听力文本或慢速版录音；为基础较好学生设置更高难度任务，如总结听力材料主旨大意，满足不同层次学生需求。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑