资源简介

感孩子心中的温馨母爱
——《散文诗二首》对比阅读
教学目标
1.初读课文，理清行文脉络。
2.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调等方面的异同。
3.感受作品的美好意境与情感。
4.情境诵读，把握对母爱的歌颂这一主题。
教学重点
1.把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、艺术手法、语言风格等方面的异
同。
2.反复朗读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。
3.初步感知散文诗的特点。
教学难点
1.对比阅读，学会横向对比“母爱”这一母题下的不同文章。
2.情境朗诵，感受作品的美好意境和语言风格。
教学过程
一、情境导入
五月的第二个星期日是母亲节，世界各地的人——不分肤色、不分国籍——都在这一天表达自己对母亲的感恩之情。来自印度的泰戈尔和中国的冰心将母爱诉诸笔端，写下了动人的散文诗。让我们一起开展第三场“纸短情长——亲情故事中的点滴深意”情境朗读会，走进课文《散文诗二首》，学习泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶·母亲》，体会他们对母爱的不同表达。
预习回顾
1.作者简介
泰戈尔（1861-1941），印度作家、诗人。泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位。用孟加拉语写作，还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》于1950年被定为印度国歌。1913年获得诺贝尔文学奖。
代表作长篇小说《沉船》《戈拉》，诗集《吉檀迦利》《飞鸟集》《园丁集》《新月集》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》等。
冰心（1900－1999），原名谢婉莹，福建长乐人。作家，诗人。笔名冰心取自诗句“一片冰心在玉壶”。1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义，散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。母爱、童真、自然是其作品的主旋律。1999年逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。
代表作品有散文集《寄小读者》《樱花赞》，诗集《繁星》《春水》等。译著《吉檀迦利》《泰戈尔抒情诗选》。
小贴士：《飞鸟集》这部诗集中的诗大多只有几行，简洁明了。如“世界以痛吻我，我却报之以歌”“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”就出自《飞鸟集》。冰心更是受其影响，写就了诗集《繁星》和《春水》。
2.读准字音
嗅（xiù） 匿笑（nì） 祷告（dǎo） 沐浴（mù yù）
并蒂（dì） 菡萏（hàn dàn） 徘徊（pái huái） 欹斜（qī）
3.理解字词
《金色花》 《荷叶·母亲》
嗅：闻（气味）。 匿笑：偷偷地笑。匿，隐藏。 祷告：向神祈求保佑。 沐浴：洗澡。比喻承受润泽、培育。 并蒂：两朵及以上的花并排长在同一根茎上。 菡萏：荷花。 亭亭：形容高耸。 徘徊：在一个地方来回地走。 欹斜：倾斜，歪斜。 荫蔽：遮蔽。
4.了解文体
你能说说什么是散文诗吗？请你从文中选择一个片段，改写成诗歌的形式，读一读。
资料链接：散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。
在本质上，它属于诗，有诗的情绪和幻想，给读者美和想象；
在内容上，它保留了有诗意的散文性细节；
在形式上，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。
示例：
假如我变成了一朵金色花，
只为了好玩，
长在那树的高枝上，
笑嘻嘻地在空中摇摆，
又在新叶上跳舞，
妈妈，你会认识我吗？
三、课堂活动
任务一：自读课文，理清行文脉络
请同学根据两篇文章的线索提示，勾画关键词句，理清本文思路，填写下列表格。
《金色花》
线索：我与母亲的三次嬉戏 我的行为 妈妈的行为
示例：第一次嬉戏（1-4） 悄悄地开放花瓣散发香气 工作、祷告
《荷叶·母亲》
线索：莲 红莲状态 我的心情
示例：送莲（1） / /
/ /
四次看莲（4-7）
/ /
点拨：两篇文章为散文诗，具有散文“形散而神不散”的特点，把握两篇文章的线索，可以帮助学生快速理清文章脉络。《金色花》中我和母亲的三次嬉戏是分别在早晨、中午、黄昏；《荷叶·母亲》的行文线索按照不同的角度可以有不同的解答，比如从记叙顺序的角度可以分为顺叙（1）——插叙（2-3）——顺叙（4-9）；从表达方式的角度可以分为记叙（1-3）——描写（4-7）——抒情、议论（8-9）。
《金色花》
线索：我与母亲的三次嬉戏 我的行为 妈妈的行为
示例：第一次嬉戏（1-4） 悄悄地开放花瓣散发香气 工作、祷告
第二次嬉戏（5-6） 将影子投射到书页上 读诗
第三次嬉戏（7-9） 突然跳到她身边，恢复了原形 拿了灯去牛棚
《荷叶·母亲》
线索：莲 红莲状态 我的心情
示例：送莲（1） / /
忆莲（2-3） / /
四次看莲（4-7） 第一次：开满、亭亭 有些烦闷
第二次：红莲—左右攲斜 不适意
第三次：红莲—在大荷叶的覆盖下 不宁的心绪散尽
第四次：红莲—不摇动 心情—深深地受了感动
悟莲（8-9） / /
任务二：对比阅读，分析异同
以比较阅读的方式，同时阅读两篇文章，感受两篇作品在思想内容、感情基调、构思角度、艺术手法、语言风格、人物形象等方面的异同，通过对比确认朗诵会的朗读篇目。
提示：
（1）全班分为六个小组，小组抽签，确定比较角度，小组成员结合课前预习，讨论异同点，完成自己负责的表格。
（2）理解起来有难度的句子，往往是文章的关键句，能够表现人物形象的特点或者能够点明主旨。
比较方面 相同点 不同点
《金色花》 《荷叶·母亲》
思想内容
感情基调
艺术手法
构思角度
语言风格
人物形象
1.分组发言，陈述理由
小组代表发言，明确填写内容和依据。
（鼓励学生多发言，表达自己的观点。每小组回答，教师引导，每组回答后，可以询问其他小组是否有补充，尽可能调动学生的积极性，碰撞思维的火花。其他小组补充的内容，言之有理即可。）
小组一：思想内容
《金色花》：
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后……却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过中饭……我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来……
点拨：《金色花》主角是孩童，通过我和妈妈的几次嬉戏，表现了我对母亲的依恋，时时刻刻在陪伴着母亲。
《荷叶·母亲》：
只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
点拨：
“无力的水珠”象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不过是脆弱无力的水珠而已。“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。第二句点明了文章主旨，深化了主题。字里行间充溢着对母亲的感激、依恋和赞美之情。这样讴歌母爱，联想丰富，自然贴切，新颖独特。《荷叶·母亲》的主角是红莲，通过我看“荷叶护红莲”生发的感悟，表现了母爱的伟大，是少女对母亲的赞颂。
总结：思想内容方面，两篇文章都表达了母爱，《金色花》写出了孩童对母亲的依恋，而《荷叶·母亲》是表现少女对母亲的赞颂。
小组二：感情基调
《金色花》：
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
点拨：“暗暗地”“匿笑”，写出了儿童的顽皮，“悄悄地”“看着”，写出了孩子对于母亲的关心，表现了对母亲的热爱和亲昵。
《荷叶·母亲》：
雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
点拨：“勇敢慈怜”写出了荷叶——即母亲的勇敢、伟大，“荫蔽”表现了我对于母亲的感激、依恋，表现了对母爱的赞美。
总结：《金色花》热爱、亲昵，《荷叶·母亲》感激、赞美、依恋。
小组三：艺术手法
《金色花》：假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
点拨：泰戈尔把儿童想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，运用了象征的手法，赞美了孩子的纯洁、可爱。孩子为什么那么活泼可爱、快乐天真？因为沐浴在母爱中。
《荷叶·母亲》：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
点拨：没有直接写写母亲，完全使用象征手法——用荷叶覆盖红莲，象征母亲对女儿的心灵庇护。
总结：艺术手法方面，都使用了象征手法。《金色花》中，金色花象征孩子的天真，《荷叶·母亲》中，荷叶象征母亲的厚爱。
小组四：构思角度
《金色花》：
假如我变成了一朵金色花……
点拨：想象自己变成了一朵金色花，是想象、虚境。
《荷叶·母亲》
从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了……
点拨：作者亲眼看到荷叶护红莲，进而生发的感慨，是实写、实境。
总结：构思角度上，《金色花》完全是虚境，是想象之事，《荷叶·母亲》则是实境，是现实与联想。
小组五：语言风格
《金色花》：
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。
“你到哪里去了，你这坏孩子？”
“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
点拨：“突然”“又”“求你”等词语，符合儿童身份，语言活泼；“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈”等人物语言生动，口语化。
《荷叶·母亲》：
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
点拨：“小船般”“菡萏”“亭亭”等词语非常典雅，全文多用书面语，语言优美。
总结：语言风格方面，两篇文章，一篇借金色花来象征儿童，一篇借荷叶来象征母亲，二者（金色花与荷叶）都是美好纯洁的植物，整体语言也与此相符合，都比较清新雅致。但是《金色花》语言活泼、口语化，《荷叶·母亲》语言典雅和书面化。
小组六：人物形象
《金色花》
“你到哪里去了，你这坏孩子？”
点拨：“坏孩子”表现了孩子不见，母亲内心焦虑惶恐，突然见到孩子又惊又喜的心情。“坏孩子”是母亲疼爱孩子的特殊表达方式，把母亲的嗔怪、担忧、焦虑、假愠之态淋漓尽致地展现了出来。
走到你做祷告的小庭院时……
当你吃过中饭，坐在窗前读《罗摩衍那》……
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去……
点拨：《金色花》里通过写母亲祷告、读书、去牛棚，表现了母亲的沉静、美丽、慈爱。
《荷叶·母亲》：
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
点拨：《荷叶·母亲》里通过写荷叶对红莲的保护，表现了母亲对孩子的呵护。
总结：人物形象方面，两位母亲都可亲可敬，《金色花》里的母亲沉静、美丽、慈爱。《荷叶·红莲》里的母亲呵护心灵、保护孩子。
2.小结：
比较方面 相同点 不同点
《金色花》 《荷叶·母亲》
思想内容 母爱 孩童对母亲的依恋 少女对母亲的赞颂
感情基调 / 热爱、亲昵 感激、赞美、依恋
艺术手法 象征手法 金色花象征天真的孩子 荷叶象征母亲
构思角度 / 想象之事 现实与联想
语言风格 清新雅致 语言活泼、口语化 典雅和书面化
人物形象 可亲可敬 沉静、美丽、慈爱的母亲 呵护心灵、保护孩子的母亲
总结：通过比较阅读，同学们加深了对两篇散文诗的理解，对文本的把握更为准确、深刻。请各小组结合对比结果确认朗诵会的朗读篇目。
任务三：感知意境，读出情感
活动1：想象画面，设计朗读
朗读时需要配上几幅背景图片，这两首散文诗分别应该配上怎样的画面？请你根据课文内容，调动想象，将自己脑海中的一幅画面描绘出来，旁批在课文对应的位置上，并说一说应该怎么读。
示例一：《金色花》
画面：一棵树的高枝上，一朵金色花在风中摇摆、跳舞。画面下有一位母亲在呼唤不知在何处的孩子。
旁批位置：第一、二段
假如/我/变成了一朵/金色花，只是为了好玩，长在那棵树的/高枝上，笑嘻嘻地/在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你/会认识我吗？
你/要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地/在那里匿笑，却/一声儿不响。
阅读建议：“为了好玩”“笑嘻嘻”等词语应读出儿童的天真，“妈妈”一词也应该读出和妈妈捉迷藏的顽皮、可爱；第二段母亲的语言“孩子，你在哪里呀？”应读出母亲的焦急、担忧。整体语言风格活泼、调皮。
示例二：《荷叶·母亲》
画面：风雨中，大荷叶倾侧下来，覆盖在红莲上面，雨点打在荷叶上。
旁批位置：第六、七段
对屋里/母亲唤着，我连忙/走过去，坐在母亲旁边——一回头/忽然看见/红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地/倾侧了来，正/覆盖在红莲上面……我/不宁的心绪/散尽了！
雨势/并不减退，红莲/却/不摇动了。雨点不住地/打着，只能在那/勇敢慈怜的/荷叶上面，聚了些/流转无力的/水珠。
阅读建议：“连忙走过去”应该读出我的着急，“忽然”一词应该读出忽然见到的意外，“慢慢地”应该慢读，“正”重读，“散尽了”慢读，读出感慨。“勇敢慈怜”应慢读，语气坚定。
活动2：情境诵读，读出情感
情境朗读比赛正式开始，各小组挑选一篇（可以是片段）参加比赛，其他小组当评委（根据朗读评价量表）。最后选出最能呈现当时情境、最能表现人物情感的朗读者。
评价量表：
选手序号 朗读正确 （20分） 熟练流畅 （20分） 形象表现 （20分） 情感表达 （30分） 舞台表现 （10分） 总分 （100分）
四、梳理总结：
五、布置作业
1.以“母爱”为主题，写一个小文段，字数400以内，表现你对妈妈的深情。
2.课外阅读泰戈尔或冰心的作品，从课上比较阅读的六个角度，任选一个角度对作品进行赏析。
例：
纸船
冰心
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
赏析：这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情的抒发就显得既生动、具体，又含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。学习任务单
感孩子心中的温馨母爱——《散文诗二首》对比阅读
学习目标
1.初读课文，理清行文脉络。
2.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调等方面的异同。
3.感受作品的美好意境与情感。
4.情境诵读，把握对母爱的歌颂这一主题。
学习重点
1.把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、艺术手法、语言风格等方面的异
同。
2.反复朗读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。
3.初步感知散文诗的特点。
前言
五月的第二个星期日是母亲节，世界各地的人——不分肤色、不分国籍——都在这一天表达自己对母亲的感恩之情。来自印度的泰戈尔和中国的冰心将母爱诉诸笔端，写下了动人的散文诗。让我们一起走进课文《散文诗二首》，学习泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶·母亲》，体会他们对母爱的不同表达，完善自己的学习任务单。
知识积累
1.了解作者
泰戈尔（1861-1941），印度作家、诗人。泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位。用孟加拉语写作，还擅长作曲和绘画，所作歌曲《 》于1950年被定为印度国歌。1913年获得诺贝尔文学奖。代表作长篇小说《 》《戈拉》，诗集《吉檀迦利》《 》《 》《园丁集》，剧本《摩吉多塔拉》《 》《红夹竹桃》等。
冰心（1900－1999），原名 ，福建长乐人。作家，诗人。笔名冰心取自诗句“一片冰心在玉壶”。1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义，散文、诗歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。母爱、童真、自然是其作品的主旋律。1999年逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。代表作品有散文集《寄小读者》《樱花赞》，诗集《 》《 》等。译著《吉檀迦利》《泰戈尔抒情诗选》。
小贴士：《飞鸟集》这部诗集中的诗大多只有几行，简洁明了。如“世界以痛吻我，我却报之以歌”“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”就出自《飞鸟集》。冰心更是受其影响，写就了诗集《繁星》和《春水》。
2.字词预习
嗅（ ） 匿笑（ ） 祷告（ ） 沐浴（ ）（ ）
并蒂（ ） 菡萏（ ）（ ） 徘徊（ ）（ ） 欹斜（ ）
3.理解字词
嗅：
匿笑：
祷告：
沐浴：
并蒂：
菡萏：
亭亭：
徘徊：
欹斜：
荫蔽：
4.了解文体
你能说说什么是散文诗吗？请你从文中选择一个片段，改写成诗歌的形式，读一读。
学习过程
任务一：自读课文，理清行文脉络
请同学根据两篇文章的线索提示，勾画关键词句，理清本文思路，填写下列表格。
《金色花》
线索：我与母亲的三次嬉戏 我的行为 妈妈的行为
示例：第一次嬉戏（1-4） 悄悄地开放花瓣散发香气 工作、祷告
《荷叶·母亲》
线索：莲 红莲状态 我的心情
示例：送莲（1） / /
/ /
四次看莲（4-7）
/ /
任务二：对比阅读，分析异同
以比较阅读的方式，同时阅读两篇文章，感受两篇作品在思想内容、感情基调、构思角度、艺术手法、语言风格、人物形象等方面的异同，通过对比确认朗诵会的朗读篇目。
提示：
（1）全班分为六个小组，小组抽签，确定比较角度，小组成员结合课前预习，讨论异同点，完成自己负责的表格。
（2）理解起来有难度的句子，往往是文章的关键句，能够表现人物形象的特点或者能够点明主旨。
比较方面 相同点 不同点
《金色花》 《荷叶·母亲》
思想内容
感情基调
艺术手法
构思角度
语言风格
人物形象
小组代表发言，明确填写内容和依据。
比较方面：
原文与分析：
总结：
任务三：感知意境，读出情感
活动1：想象画面，设计朗读
朗读时需要配上几幅背景图片，这两首散文诗分别应该配上怎样的画面？请你根据课文内容，调动想象，将自己脑海中的一幅画面描绘出来，旁批在课文对应的位置上，并说一说应该怎么读。
示例：
画面：《金色花》。一棵树的高枝上，一朵金色花在风中摇摆、跳舞。画面下有一位母亲在呼唤不知在何处的孩子。
旁批位置：第一、二段
假如/我/变成了一朵/金色花，只是为了好玩，长在那棵树的/高枝上，笑嘻嘻地/在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你/会认识我吗？
你/要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地/在那里匿笑，却/一声儿不响。
阅读建议：“为了好玩”“笑嘻嘻”等词语应读出儿童的天真，“妈妈”一词也应该读出和妈妈捉迷藏的顽皮、可爱；第二段母亲的语言“孩子，你在哪里呀？”应读出母亲的焦急、担忧。整体语言风格活泼、调皮。
画面：
旁批位置：
阅读建议：
活动2：情境诵读，读出情感
情境朗读比赛正式开始，各小组挑选一篇（可以是片段）参加比赛，其他小组当评委（根据朗读评价量表）。最后选出最能呈现当时情境、最能表现人物情感的朗读者。
评价量表：
选手序号 朗读正确 （20分） 熟练流畅 （20分） 形象表现 （20分） 情感表达 （30分） 舞台表现 （10分） 总分 （100分）
学习小结
布置作业
1.以“母爱”为主题，写一个小文段，字数400以内，表现你对妈妈的深情。
2.课外阅读泰戈尔或冰心的作品，从课上比较阅读的六个角度，任选一个角度对作品进行赏析。

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