资源简介

课题 中国的工业-第二课时 课型 新授课
主备人 授课时间 课时 2课时
教法 读图指导法、自主学习、合作探究 教材 湘教版
课标要求 根据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本课时需落实以下要求： 运用地图和相关资料，说明中国工业的分布特点及主要工业基地的区位条件。结合实例，分析中国工业发展与自然资源、科技、市场、交通等因素的关系。
教材分析 本课时承接上一课时“工业的地位与分类”，聚焦中国工业的分布格局与主要工业基地，是理解区域经济发展差异的核心内容，也为后续学习高新技术产业和交通运输业奠定基础。
教学方法 能够通过地图和案例分析，归纳中国工业的空间分布规律。 能够结合区域特征，评价工业发展的区位条件，并提出可持续发展建议。
素养目标 区域认知：通过对比不同工业基地的区位条件，理解区域差异对工业发展的影响。 综合思维：分析工业发展与自然、经济、社会因素的相互作用。 人地协调观：树立合理利用资源、保护环境的可持续发展意识。 地理实践力：通过模拟规划工业布局，培养解决实际问题的能力。
教学重、难点 重点：工业分布的空间特征及四大工业基地的区位条件。 难点：综合分析工业发展的多因素影响，理解区域工业发展的可持续性。
教学流程
新课导入 （一）导入新课（5分钟） 活动设计：播放视频《中国工业的“高光时刻”》（如高铁、航天、5G技术等片段）。 提问： 视频中展示了哪些工业成果？它们分布在全国哪些地区？ 为什么这些工业会集中在特定区域？ 设计意图： 通过直观视频激发兴趣，建立工业发展与区域关联的初步认知。 以问题驱动思考，引出本课主题——工业分布与区位条件。
新课讲解 （二）新课讲授 环节1：中国工业的分布格局 活动1：读图归纳 任务：学生分组观察《中国主要工业中心和工业基地分布图》，完成以下任务： 标记出沿海、沿长江、沿铁路干线的工业中心。 总结工业分布的总体特征（沿海、沿江、沿交通线集中）。 教师引导： 对比1978年与2023年工业分布图，分析变化趋势（如中西部崛起）。 结合“一带一路”倡议，说明交通线对工业扩散的作用。 活动2：案例分析——长江经济带 材料：提供长江沿岸钢铁、汽车、电子产业分布数据。 问题： 长江为工业发展提供了哪些优势条件？（水源、航运、资源） 为什么上海成为综合性工业基地，而重庆侧重装备制造？
设计意图： 通过读图训练区域认知能力，理解“点-轴”分布模式。 结合具体案例，渗透自然条件与人文因素的相互作用。 环节2：四大工业基地的区位分析 活动3：角色扮演——工业基地“自述” 任务：学生分组扮演四大工业基地，从以下角度介绍自身优势： 资源禀赋（如辽中南的煤炭、铁矿） 交通条件（如京津唐的港口与铁路枢纽） 市场与科技（如长三角的科研院所与消费市场） 政策支持（如珠三角的改革开放先行区） 教师补充： 对比传统工业基地（辽中南）与新兴基地（珠三角）的产业转型。 展示京津唐“雾霾治理”案例，讨论工业发展与环境保护的矛盾。 活动4：小组辩论——工业基地的“未来之路” 辩题：以辽中南为例，“传统工业基地应优先发展重工业还是高新技术产业？” 要求：结合资源枯竭、环境污染等问题，提出可持续发展策略。
设计意图： 通过角色扮演深化对区位条件的理解，培养综合思维。 辩论活动激发批判性思维，落实人地协调观。 环节3：工业发展的影响因素 活动5：思维导图构建 任务：以“某地欲建设汽车工厂”为情境，小组合作完成思维导图，分析影响选址的因素（如土地、劳动力、供应链、政策等）。 教师总结： 传统因素：资源、交通、市场 新兴因素：科技、人才、环境容量 动态因素：政策调整、国际形势（如芯片产业受贸易战影响） 设计意图： 通过思维导图梳理知识结构，强化综合分析能力。 联系现实问题，体现地理学科的实用性。 （三）课堂小结与作业布置 小结： 学生总结本课核心内容（工业分布特征、区位条件分析方法）。 教师强调“因地制宜发展工业”的重要性。 作业： 基础题：绘制四大工业基地的区位条件对比表。 实践题：调查家乡的工业类型，分析其区位优势与存在问题，提出改进建议（如利用电商平台拓展市场）。 拓展题（选做）：阅读《中国制造2025》白皮书，撰写短文“我心中的未来工厂”。 设计意图： 分层作业满足不同学习需求，实践题强化地理实践力。 拓展题引导学生关注国家战略，培养社会责任感。

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