资源简介

追寻朦胧的理想之境 ——《蒹葭》学历案
【课标要求】
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高文言文阅读能力。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
了解《诗经》的基本特点，把握重章叠句、比兴等艺术手法，体会诗歌的韵律美和意境美。
【学习目标】
结合注释和工具书，准确理解文中重点字词（如 “蒹葭”“溯洄”“宛” 等）的含义，疏通诗意，能用自己的话复述诗歌内容。
分析诗歌中重章叠句、比兴等艺术手法的作用，结合具体诗句品味语言的韵律美和表现力。
深入理解 “伊人” 的象征意义，体会诗人对美好理想的执着追求与求而不得的怅惘之情。
背诵全诗，感受《诗经》朦胧空灵的意境美。
【评价任务】
能准确解释文中重点字词，流畅翻译诗句并复述诗歌内容，正确率不低于 90%。
能指出诗歌中至少两种艺术手法（如重章叠句、比兴），结合具体诗句分析其表达效果，逻辑清晰。
能阐述 “伊人” 的象征意义及诗人的情感，言之有物，体现对诗歌内涵的理解。
能熟练背诵全诗，默写无错别字。
【学习过程】
导入：
同学们，在深秋的清晨，河边芦苇苍苍，白露凝结成霜，有人站在水边，望着对岸那个模糊的身影，一次次追寻，却始终隔着一道无法逾越的水。这个身影是谁？为何如此令人执着？今天，我们就一同走进《诗经 蒹葭》，探寻这场跨越千年的追寻。
出示学习目标，请同学朗读，明确本节课的学习任务。
了解作品与背景：
【《诗经》与《蒹葭》】《蒹葭》出自《诗经 国风 秦风》，是《诗经》中最富意境美的篇章之一。《诗经》是中国最早的诗歌总集，收录了西周至春秋时期的诗歌，分为 “风”“雅”“颂” 三类，其中 “风” 多为民间歌谣，语言质朴，情感真挚。《秦风》反映了秦地（今陕西一带）的风土人情，风格偏于苍凉、沉郁。
【创作背景】《蒹葭》的具体创作背景已不可考，但从诗歌内容看，它可能源于民间对爱情的吟唱，也可能是诗人对理想、贤才或美好事物的隐喻式表达。秦地地处边陲，自然环境苍茫，诗歌中 “蒹葭”“白露” 等意象，既体现了秦地的地域特色，也暗含了古人在自然与情感中的迷茫与执着。
任务一：梳理诗意，解析重点字词
活动（1）：初读诗歌，圈出疑难字词，结合注释和工具书，解释下列重点字词。（指向目标 1）
① 蒹葭：________
② 苍苍：________
③ 伊人：________
④ 溯洄：________
⑤ 阻：________
⑥ 溯游：________
⑦ 宛：________
⑧ 萋萋：________
⑨ 晞：________
⑩ 湄：________
跻：________
坻：________
采采：________
未已：________
涘：________
右：________
沚：________
评价任务：能准确解释上述字词，错误不超过 2 个。
活动（2）：再读诗歌，逐章翻译诗句，用自己的话概括每章的主要内容。（指向目标 1）
第一章：“蒹葭苍苍，白露为霜…… 宛在水中央。”
翻译：________
概括：________
第二章：“蒹葭萋萋，白露未晞…… 宛在水中坻。”
翻译：________
概括：________
第三章：“蒹葭采采，白露未已…… 宛在水中沚。”
翻译：________
概括：________
评价任务：翻译准确，概括符合诗意，语言简洁。
活动（3）：小组讨论，诗歌围绕 “追寻” 展开，梳理主人公的追寻过程有哪些特点？
评价任务：能说出 “追寻对象模糊”“道路艰险”“始终不得” 等特点，结合诗句说明。
任务二：赏析艺术手法，品味语言美
活动（4）：细读诗歌，分析 “重章叠句” 的特点及作用。（指向目标 2）
示例：三章均以 “蒹葭” 起兴，仅更换 “苍苍”“萋萋”“采采” 等词，描写芦苇的生长状态；“白露为霜”“白露未晞”“白露未已” 则表现时间的推移。这种重复既增强了诗歌的节奏感和音乐美，又层层递进地展现了主人公追寻的执着。
评价任务：仿照示例，结合 “道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右” 等语句，进一步分析重章叠句对情感表达的作用。
活动（5）：找出诗中运用 “比兴” 手法的句子，分析其表达效果。（指向目标 2）
评价任务：能指出 “蒹葭苍苍，白露为霜” 等起兴句，分析其如何以景物引出情感、象征意境（如清冷的秋景烘托怅惘之情）。
活动（6）：品味 “宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚” 中 “宛” 字的妙处，体会诗歌的意境美。（指向目标 2）
评价任务：能分析 “宛” 字体现的 “伊人” 的朦胧感，以及这种朦胧感对营造空灵意境的作用。
任务三：探究象征意义，体会情感
活动（7）：“伊人” 究竟指什么？结合诗歌内容，说说你的理解。（指向目标 3）
（提示：可以是心上人、理想、贤才、真理等）
评价任务：能结合诗句说出 “伊人” 的象征意义，理由合理。
活动（8）：全诗没有直接写 “怅惘”，但字里行间充满了这种情感。结合具体语句，分析诗人的情感变化。（指向目标 3）
评价任务：能从 “道阻且长” 的艰难、“宛在” 的虚幻中，分析诗人从执着到怅惘的情感过程。
活动（9）：拓展对比，比较《关雎》与《蒹葭》在情感表达上的不同。（指向目标 3）
评价任务：能说出《关雎》情感明朗直接，《蒹葭》情感朦胧含蓄；《关雎》侧重 “求而得之” 的憧憬，《蒹葭》侧重 “求而不得” 的怅惘。
【检测与作业】
背诵并默写《蒹葭》全文，要求无错别字。
解释下列词语，并各造一个句子。
溯洄：________ 造句：________
宛：________ 造句：________
阻：________ 造句：________
结合生活体验，写一段 200 字左右的文字，描述一次 “求而不得” 的追寻（如追求理想、目标等）。
搜集《诗经》中其他运用重章叠句的诗歌（如《芣苢》），体会其韵律特点。
【学后反思】
本节课我掌握了________（如《诗经》的艺术手法、文言文字词理解方法等），还存在的困惑是________。
“伊人” 的象征意义让我联想到生活中的________（如理想、目标等），我从中明白了________。
赏析《诗经》这类诗歌，我认为关键在于________。
【板书设计】
《蒹葭》——《诗经 秦风》
背景：《诗经 秦风》，秦地风情
意象：蒹葭、白露、秋水、伊人
手法：
重章叠句：节奏美，情感递进
比兴：以景起兴，象征意境
情感：
执着追寻（溯洄、溯游）
求而不得（道阻、宛在）
象征：“伊人”—— 美好理想（爱情、理想等）
意境：朦胧空灵，怅惘悠长

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