资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 秋季
课题 Unit 2 More than fun->Starting out
教科书 书 名：新标准初中英语七年级上册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2024 年 7 月
教学目标
在本课结束后，学生能够： 1. 了解并描述不同人物的爱好； 2. 梳理故事情节，理解爱好给人们带来乐趣； 3. 分析人物的行为，推断人物的感受； 4. 谈论爱好，并分享爱好带来的开心时刻。
教学重难点
教学重点： 1. 学生能够描述不同的爱好，并分享对不同爱好的看法； 2. 学生能够获取、梳理故事情节，用目标语言谈论自己的爱好，及爱好带来的开心时刻。 教学难点： 学生能够分析人物的行为，推断人物的感受，唤醒对中国传统文化艺术的认同。
教学过程
学习目标 学习活动 效果评价
1. 了解并描述不同人 物的爱好。 Activity 1. 教师简单进行自我介绍，引出话 题 “hobby”, 呈 现 目 标 语 言 ： I like.../My hobby is...; It feels great to...; It brings me a lot of fun. 学生分享自己的爱好，并尝试使用目标语言 谈论对自己爱好的看法。 教师观察学生能否参与 互动和交流，主动分享 与该话题相关的已有知 识、经验。
Activity 2. 学生观察章首图，读图。 在教师问题的引导下，学生回答图片中两位 人物的爱好。在回答问题的过程中，学生观 察箭头指向“吉他 ”，认识目标语言 “guitar” . Q: What is his/ her hobby 教师引导学生观察人物表情，推断人物感 受 。学生使用感受类形容词进行回答，如 “excited/happy” ， 并使 用 目标语 言 It feels good/great to... 分享对相关爱好的观点和看 法。 Q1: How are they feeling Q2: What do you think of their hobbies 教师观察学生能否在图 片和教师的引导下，说 出不同种类的爱好，并 分享自己对于相关爱好 的观点和看法，进而初 步感知本单元的主题意 义。
Activity 3. 学生观看视频，简单回答视频中 三位人物的爱好。 教师鼓励学生分享对视频中三位人物爱好 的看法，学生使用目标语言进行回答：It feels nice/ great to... Q1: What are their hobbies Q2: What do you think of their hobbies 教师观察学生能否对视 频提及的爱好进行简要 记录。 教师观察学生是否能够 准确使用目标语言分享 自己对相关爱好的观点 与看法。
Activity 4. 教师呈现三位名人的图片， 问学 生是否知道他们是谁，身份是什么？检验学 生的预习效果。 教师呈现三位名人业余生活的图片，帮助学 生将名人与爱好进行匹配。 教师邀请学生分享匹配结果，并利用老舍的 散文《养花》对其爱好进行补充，鼓励学生 进行更多的探索, 激发学生的跨学科思维。 教师引导学生使用目标语言分享对三位名 人 爱 好 的 看 法 和 观 点 ： It feels pleasant 教师观察学生信息搜索 结果。根据学生表现给 予指导和反馈。 根据学生的回答情况， 引导学生回答问题，评 价其对主题的了解和对 话题的词汇储备情况。
to/great to... Q1: Who are they And what do they do Q2: What do you think of their hobbies
Activity 5. 教师呈现两幅图片。通过搭建问 题支架，帮助学生描述两幅图片。教师鼓励 学生通过音标认读 instrument 与 electric. Q1: What instruments are they playing Q2:What kinds of music are they playing Q3: How are they feeling Q4: What do you think of their hobbies 根据学生的回答，适当 给予提示。 观察学生在交流中是否 准确使用目标语言。
设计意图 Activity 1 通过教师的自我介绍激发学生的兴趣。通过谈论教师的爱好引入主题，激活学生已 有的主题相关知识储备，并呈现目标语言。 Activity 2 通过观察图片和人物表情，帮助学生初步感知本课主题与目标语言，并为学生扫清 语言障碍。 Activity 3- Activity 4 学生使用目标语言谈论爱好，表达自己的观点和看法，为输出作语言上 的准备。 Activity 5 学生在描述图片的过程中认读生单词，扫除语言障碍。问题链的设置帮助学生作后 续阅读准备。
2. 梳理故事情节，理 解爱好给人们带来 乐趣。 Activity 6. 教师呈现文章配图，学生观察图 片，进行读前预测。 Q1: What is their relationship Q2: What is the passage about 学生根据对语篇的理解，为文章选取最恰当 的主旨大意。 根据学生的观察和预测 情况，评价其对课文主 题和内容的理解情况。 根据学生的答题情况， 评价其对文章主旨大意 的理解情况。
Activity 7. 教师呈现问题，学生带着问题阅 读文章第一段和第二段。 Q ：What are they doing at this moment 教师采用问题链的形式，带领学生梳理文章 第一段和第二段，为后续活动搭建支架。 Q1: What instruments are they playing Q2: What kinds music do they like Q3: What are their activities Q4: What are their feelings 阅读后，学生完成关于作者和爷爷的信息 卡。 教师追问 ：Do you think Grandpa’s music is popular in the park 引导学生进行逻辑推 理。 教师再次追问： How do you think Grandpa would feel about traditional Chinese music 引导学生推断人物感受，唤起学生对中国传 统艺术骄傲之情的共鸣。 观察学生的阅读情况。 根据学生的作答和反 馈，评价其对文章的理 解程度。 观察学生表格填写情 况。对于基础薄弱的学 生，可以给予更多的提 示和帮助。
学生两人一组完成对话，并谈论对文章中爷 孙二人爱好的观点和看法。 教师引导学生观察文章中爷孙二人兴趣爱 好的不同之处，带领学生再次感知文章主 题：Hobbies bring people fun. 观察学生目标语言使用 的准确程度，必要时给 予纠正和提醒。 根据学生的观察情况， 评价其对文章主题的理 解。
设计意图： Activity 6 通过预测任务引发学生思考，培养学生利用文章标题和配图进行推断预测的能力； 理解主旨大意是阅读学习的核心技能和要求之一。熟知本文大意，有利于更好理解文章，为 接下来分析文章做铺垫。 Activity 7 通过信息卡的形式处理前两段的文本，提炼关键信息，帮助学生更加直观清晰的逐 渐建立结构化知识的思维，引导学生从细节上理解人物背景，并通过推断男孩爷爷的感受唤 起学生对中国传统文化艺术的认同，为后续阅读作铺垫。 通过创编对话表演引导学生转述人物背景的核心内容，梳理、学习和内化目标语言，并再次 感知文章主题。
3. 分析人物的行为， 推断人物的感受； Activity 8. 教师引导学生关注故事的转折点 --主人公的“idea ”。学生阅读文章第三段和 第四段，回答问题。 Q: What is the boy’s idea 教师通过介绍 hit 一词所使用的隐喻手法， 引导学生关注作者在叙述时的语言选择：无 灵主语，并鼓励学生在文章里找出其它含有 无灵主语的句子。 根据学生的讨论情况， 引导学生思考和理解相 应语句的修辞手法和传 递出的情感。
Activity 9. 教师引导学生关注主人公的感 受，并追问如何得知。 Q1: How does he feel about his idea Q2: How do you know that 教师鼓励学生对故事中的留白之处进行猜 想。并引导学生推断爷爷对此情此景可能会 产生的感受（学生可呈现不同的答案） Q1: What would happen after the boy rushes into Grandpa’s room Q2: How would Grandpa feel 教师再次引导学生关注 hit 与 rush into 的用 法，并鼓励学生在文章里寻找更多可以表达 情感的行为动词。
Activity 10. 教师呈现问题，鼓励学生分享对 文章标题的理解。并引导学生感知大单元主 题 ：Hobbies can bring people fun, but more than fun. Q: How do you understand the title “Rock music meets the erhu.” 根据学生的分享，评价 其文章标题的理解和对 大单元主题的感知。
Activity 11. 学生再次阅读全文，独立完成思 维导图。 根据学生填空的情况， 评价其对文章内容和核 心语言的掌握情况。
设计意图： Activity 8 学生细读第三段和第四段后回答问题，培养学生精准定位具体信息的能力；分析作
者在故事中使用无灵主语和隐喻等十分灵动的写作手法，加深学生对故事情节的理解。 Activity 9 通过分析主人公的感受、想象爷爷的感受，帮助学生欣赏作者使用行为动词来表达 人物情感的写作手法，为后续输出作语言上的准备。 Activity 10 通过解读标题，帮助学生完成对文章更深层次的理解，对大单元的主题也有了进 一步的感知。爱好不仅可以给人们带来乐趣，还可以消除代际之间的沟壑，更可以让不同的 文化艺术形式碰撞出火花。 Activity 11 通过填写思维导图，最终呈现整个故事的结构化知识图，加深学生对故事的理解， 帮助促进学生知识向能力的转化。
4. 谈论爱好，并分享 爱好带来的开心时 刻。 Activity 12. 学生完成自己的信息卡片，并与 同伴谈论自己的爱好和与之相关的开心时 刻 。 鼓励学生运用所学知识 询问和描述爱好，评价 其对核心语言知识的掌 握情况。
设计意图： Activity 12 在情境中完成个人信息卡，并谈论与爱好相关的开心时刻引导学生进行超越语篇、 联系生活实际的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关语言表达，完成交际任 务，学以致用，推动迁移创新。
作业设计： Basic: Retell the passage with the help of the mind map. Improving: 1. Interview your family and know about their hobbies. 2. Make a vlog of their hobbies and share it in class.
设计意图： 分层作业的设计考虑到不同学生的学习层次和需求，考察了学生的综合能力。 基础任务中学生利用本课的思维导图形成结构化知识，利用结构化知识对故事进行复述， 旨 在夯实课堂中所学内容； 拓展性任务 1 要求学生采访自己的家人，了解他们的爱好，培养学生在真实情境中运用所学 语言和文化知识解决实际问题的能力。 拓展性任务 2 要求学生将自己的采访内容制作成视频日志，可以培养学生的创新思维能力。 对于制作视频日志不仅要求学生对目标语言的精准运用，还要求学生的摄影、摄像等能力， 实现语言形式和综合实践能力的结合，帮助学生促进能力向素养的转化。

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