资源简介

第1节　温　度
◇教学目标◇
　　1.知道温度是描述物体冷热程度的物理量，能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。
2.经历自制并改进液体温度计的过程，了解温度计的结构特点，初步体会运用证据和逻辑进行质疑创新的过程，发展科学思维。
3.经历测量液体温度的过程，会用常见温度计测量温度，掌握使用测量工具进行测量的规范。
4.经历自制并优化温度计的过程，感受学习物理、实践创新的乐趣，体会物理与技术之间的联系；经历测量液体温度的过程，感悟测量的意义，树立规范操作的意识；了解生活环境中常见的温度值，有对环境温度发表自己见解的意识。
◇教学重难点◇
1.教学重点：温度计的工作原理、实验室用温度计正确的使用方法。
　　2.教学难点：温度计的工作原理及正确的使用方法。
◇教学过程◇
一、新课导入
让学生摸自己身边的物体，如桌子、地面、自己的额头，然后说一下“冷”“热”感受怎样？
二、教学步骤
探究点1　温度和温度计
［阅读课本］P58“温度”和“温度计”
［思考］我们一般用什么来客观表示物体的冷热程度？
［提示］物理学中通常用温度来表示物体的冷热程度。
［实验］在小瓶里装满带颜色的水。给小瓶配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根透明的细管，使橡皮塞塞住瓶口。将小瓶分别放入热水和冷水中，观察细管中水柱的位置。
［小组讨论］放入热水里，细管中水柱上升；放入冷水里，细管中水柱下降。这是为什么？
［提示］瓶中的水发生热胀冷缩。
［小组讨论］能否用其测量温度，有哪些不足？
［提示］该细管没有刻度，不能测出具体温度值，且体积大，携带不方便。
［归纳提升］常用的液体温度计的工作原理是液体的热胀冷缩。
探究点2　摄氏温度
［阅读课本］P59“摄氏温度”
［思考］温度计上的符号℃是什么？
［提示］℃表示摄氏温度。
［思考］摄氏温度是如何规定的？
［归纳提升］把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定为100摄氏度，分别用“0 ℃”和“100 ℃”表示；将0 ℃和100 ℃之间分成100个等份，每个等份代表1 ℃。
探究点3　温度计的使用
［阅读课本］P60“温度计的使用”
［小组讨论］观察思考常用温度计的构造。
［归纳提升］温度计的种类很多，有实验室用温度计，家庭用温度计——寒暑表，医用温度计——体温计，等等。常见液体温度计的结构有外壳、玻璃泡、毛细管、刻度等。
［思考］用温度计如何正确测量液体温度？
［归纳提升］（1）使用前要观察其测量的范围，认清分度值，选用合适的温度计。
（2）温度计的玻璃泡应该全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。
（3）温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍微等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。
（4）读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中的液面相平。
［阅读课本］P61“各种各样的温度计”
［思考］传统体温计可以从人体拿出再读数，它是如何做到示数准确的？查阅资料，举例说明随着科技的发展，又出现了哪些温度计？
［分析］为了使读数不下降，仍能代表体温，传统体温计的玻璃泡和直玻璃管之间的管做得很细，水银不会自动流回玻璃泡内，所以传统体温计的示数表示的是人体的温度。
［归纳提升］（1）传统体温计的玻璃泡上方有一段很细的缩口，当体温计离开人体开始读数时，水银收缩，水银从缩口处断开，直管内水银面不能下降，指示的仍然是上次测量的温度，所以再用时必须向下甩（其他温度计不允许甩）。
（2）随着电子技术的发展，又陆续出现了电子体温计和新式红外体温计。与体温相比，生产生活中有的温度很高，人们还制造出了热电偶温度计和辐射温度计。
三、板书设计
第1节　温　度
1.温度
（1）概念：表示物体冷热程度的物理量。
（2）单位：摄氏度，符号为℃。
2.液体温度计
（1）原理：液体热胀冷缩的性质。
（2）结构：玻璃泡、毛细管、玻璃外壳、刻度。
（3）正确的使用方法。
3.各种各样的温度计
◇教学反思◇
在引导学生观察过程中，要注意语言精练，指示明确，防止学生观察过于发散。由于本节课内容较多，注意语言的条理性并及时地板书相应的知识点。

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