资源简介

红烛
课程基本信息
学科 语文 年级 高一 学期 秋季
课题 红烛
教学目标
1. 语言建构与运用：通过文本细读，把握重点字词和修辞手法的使用，分析“红烛 ”的特 征及象征意义； 2. 思维发展与提升：通过绘制情感脉络图，抓住三处发问，品味解读诗人的情感走向，理 解产生情感变化的时代背景和深层原因； 3. 审美鉴赏与创造：通过拆解分析，鉴赏主意象“红烛 ”与“蜡炬 ”的异同，并借助“残 风 ”理解意象间的关系； 4. 文化传承与理解：感受诗人为实现理想抱负不惜牺牲奉献的高尚情怀，引领学生赓续红 烛精神、树立青春理想。
教学重难点
教学重点： 1. 解读意象：通过重点词句分析概括“红烛 ”的意象特点及塑造意图。 2. 品味情感：抓住三次发问绘制情感脉络图，品味作者的情感起伏。 教学难点： 1. 知人论世：通过正文与题记的对比阅读，联系初中所学知识，补充相应的时代背景和个人 经历，理解“红烛 ”和“蜡炬 ”两个意象产生区别的原因。
教学过程
一、导入： 1. 解读教材：单元导语中提到，要理解诗歌“运用意象、抒发感情 ”的手法，才能够体会诗 歌的独特魅力。因此，意象和感情是学习现代诗歌的两大抓手。 2. 明确思路：借助 2023 年年度流行词“质疑 XX、理解 XX、成为 XX ”阐述本节课的整体思 路，即首先完成解读意象（“质疑 ”红烛）、把握情感（理解“红烛 ”）两个重点任务，再通过 突破知人论世（成为“红烛 ”）这一难点，最终完成《红烛》的解读。 二、任务一：解读意象 1. 阐述定义： （1）意象：指客观的物象，经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。 （2）余光中《论意象》：所谓意象，即诗人内在之意诉之于外在之象，读者再根据这外在之 象还原为诗人的内在之意。 明确：解读意象的过程，其实就是根据外在之象去还原诗人内在之意的过程。 2. 分析意象： （1）思考导入：诗人通过题记告诉我们，“红烛 ”这个意象其实是在蜡炬的基础上创造出来 的。与蜡炬相比，红烛被赋予了怎样新的内涵呢？ （2）明确任务：要分析具体意象，就是要借助诗人对意象的具体描述，去概括出意象的具体 特征。找出描述红烛的具体诗句，并且思考这些描述体现了红烛的哪些特征、又组合成了怎 样的整体意象呢？ （3）对比阅读：与“蜡炬 ”相比，“红烛 ”有什么特点？为何这样设计？ ——颜色独特、能放烛光；意象的设计都是诗人的匠心独运。 （4）得到结论：红烛的烛色是红色，有烛光，燃烧的时候会留下烛泪，最后会化作烛灰。这 些便构成了红烛的整体意象——它是一支流着泪，却依然要烧蜡成灰、放出光来的红烛。 三、任务二：把握情感 1. 自由诵读，把握情感走向，绘制情感脉络图。并思考：重点品味诗人在与红烛的对话过程 中的三处发问，分别代表了什么情感呢？ 2. 发问一：为何更须烧蜡成灰，然后才放光出？ （1）思考：红烛烧蜡成灰是不是自愿的？诗人对红烛烧蜡成灰是什么态度？ （2）明确：从困惑、到了悟，到自我勉励；情绪进入低谷后上升。诗人看起来是跟红烛对话， 其实是在跟自己对话。红烛自愿放光，诗人亦找到使命——象征
3. 发问二：既已烧着，又何苦伤心流泪？ （1）学以致用：“红烛 ”象征诗人，“红烛 ”的“泪 ”象征什么？——理想受阻的着急焦虑 （2）举一反三：引导赏析“残风 ”这一意象，明确其象征义——理想实现之路的阻碍者 （3）查漏补缺：解读“红烛被残风侵光芒 ”，明确作者设置“残风 ”这个次要、负面意象目 的是更好地塑造红烛这个主体意象。把握意象之间的关系在解读诗歌中同样非常重要。 4. 发问三：流吧！你怎能不流呢？ （1）红烛为何执意流泪？——泪亦可以是造福人间的脂膏 （2）明确：随着对红烛的理解逐渐深入，这份不计因果的豁达之情才显得这么动人。 5. 情感脉络图 （1）绘制与展示 课件展示脉络图示例，并说明脉络图是基于阅读体验绘制，并不唯一，鼓励学生生发自己的 阅读感受，描摹自己的阅读体验。 教师：人们常说，“一分耕耘，一分收获 ”，这本是理所当然的客观规律。但是，诗歌的最 后诗人说“莫问收获，但问耕耘 ”，果实并不一定要亲自收割，只需要关注每一次耕耘劳作； “成功必定有我，功成不必在我 ”只要能够实现理想，个人得失荣辱都可以不必计算。 （2）回顾梳理 明确：红烛的实体似乎已经溶化，却并未消亡，而是转换为另一种形态长存，即理想不灭、 信念永恒。由只知奉献到无畏牺牲，诗人不仅借助红烛来表达自我情感，更是将其视为理想 化的精神再现。这份情怀一旦被点燃，直至燃烧结束都未曾停止，在放光的最后一刻，红烛 与诗人都完成了自己的使命。罗曼 ·罗兰说过这么一句话，世界上只有一种英雄主义，就是 在认清生活真相之后依然热爱生活。红烛也好，诗人也好，他们也曾有过犹疑和不解，但最 后依旧选择只放光出，选择但问耕耘，这就是他们的英雄主义。 四、任务三：知人论世 1. 思考：那两个意象有区别的原因是什么呢？ 明确：创作者不能脱离时代进行创作，要完全理解“红烛 ”必须进行“知人论世 ”。 教师：此时的闻一多先生 24 岁，他看到五四运动过去了四年，新青年们期待的光明未来尚未 到来，国内仍处在军阀混战、民不聊生、政治腐败、百业凋敝的境况，理想实现的道路仍荆 棘密布。与此同时，工人集会游行，主张自己的权益；新文化运动如火如荼，思想解放初见 雏形，革命形势渐趋光明。这是一个充满着流血牺牲、矛盾未知的时代，却也是即将迎来曙
光、充满希望的时代。 蜡炬成灰泪始干，李商隐笔下的蜡炬似乎只有燃烧到眼泪干枯了、化为灰烬了，就走到尽头 的结局。这是属于晚唐的时代悲歌。而 24 岁的闻一多先生经历了探索、犹疑、奋斗、挫折、 再斗争的曲折过程，却仍然愿意怀揣着热诚的赤子之心，像红烛一样，将自己全然奉献给这 个并不完美、甚至并不公平的时代。 《红烛》是闻一多先生回顾自己的青春理想探索和青年诗作成就的诗集，我们今天学的这首 《红烛》是序诗，统摄整本诗集，最能够代表诗人的理想信念。可以说，这支“流着泪，却 依然要烧蜡成灰 ”的红烛就是闻一多先生和千千万万个革命斗士的缩影，这首《红烛》是属 于大变革时代的英雄史诗！ 五、小结及课后作业 （1）小结 教师：同学们，“红烛 ”精神时至今日也并未过时！每一代人有每一代人的使命，闻一多先生 以红烛入诗，写出愿意燃烧自我、穿透黑暗、启迪民众的无私情怀，这是他的使命。而一百 年之后，身处青春时期的你们，学好知识、建设国家是你们的使命，保持思考、坚持创新是 你们的使命，胸怀大志、心有天下更是你们的使命！希望你们在新时代践行红烛精神，谱写 自己的红烛赞歌！ （2）课后作业 作业一：生活在当下，同学们的青春又能用什么意象来表现呢？请以“青春 ”为话题，写一 首短诗，参加学校“青春诗社 ”的招新。 作业二：新中国建设过程中也涌现出了许多英雄模范人物，请选出一位你心目中的“红烛 ” 英雄，查阅了解他的英雄事迹，为他写一段 100 字左右的颁奖词。

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