资源简介

《念奴娇 ·赤壁怀古》
课程基本信息
学科 语文 年级 高一 学期 秋季
课题 《念奴娇 ·赤壁怀古》
教学目标
1. 能够有感情地诵读词作，体会词作的韵律节奏之美，感受苏轼词豪放的风格。 2. 能够深入品读关键词句，在古今对比中鉴赏词人形象，理解词人所表达的生命感慨。 3. 能够联读苏轼其他作品，结合其生平经历理解词人旷达洒脱的人生态度，撰写文学短评。
教学重难点
教学重点： 1. 能够结合怀古词的特点梳理词作描绘的场景，反复诵读，感受苏轼词豪放的风格。 2. 深入品读关键词句，结合词人生平经历，在古今对比中鉴赏词人形象。 教学难点： 1. 联读其他作品，理解词人旷达洒脱的人生态度。 2. 撰写文学短评，体察词人的生命追求。
教学过程
【课堂导入】 史铁生在《想念地坛》中说： “我已不在地坛，地坛在我。 ”他把自己的灵魂安放在了 地坛。苏轼也找到了自己精神的投射之处——赤壁，他在这里留下“一词二赋 ”，传唱千古。 今天我们学习《念奴娇 ·赤壁怀古》，品词韵，解词意，探词境。 【学习任务一】因身求气品词韵 活动 1：配乐诵读，感受词韵 1.请同学们自由诵读全词，结合本词豪放的风格，在诵读过程中尽量使用浑厚、沧桑的 嗓音，读出词作的气势与韵味。 2.全班齐读，共同感受词作的磅礴气势。 活动 2：聚焦场景，设计脚本 1.请同学们结合词作题材，发挥想象，用自己的语言描述本词所勾勒的几个场景，并思 考应该用怎样的语气、语速、语调诵读。（教师提供表格）
诗词题材 层次特征 所绘场景 诵读提示
怀古词 观眼前之景
怀古人之事
抒一己之怀
“所绘场景 ”和“诵读提示 ”示例：长江滚滚东流，奔腾不息，岸边峭壁直穿云霄，波 涛拍击，卷起无数翻涌的浪花，场面壮观。诵读时应注意气势磅礴，语调雄浑厚重，气满声 高。 教师示范朗诵。 2.请同学们结合诵读提示，通过标注重音[ . ]、停顿[ / ]、语速快慢[快 慢]、语调[升 调 ↑ 降调 ↓ 平调→ 曲折调√ ]、语气节奏[( )],完善诵读脚本的设计，并选出代表在班 级中示范朗读。 （1）展示最佳脚本； （2）请设计这份脚本的小组派一位代表朗诵； （3）全班同学一起欣赏、点评并再次朗诵。 【学习任务二】披文入情解词意 活动 3：作注写笺，鉴赏形象 1.请同学们仿照课本已有的注释，与小组成员合作，另外选择词中你认为最有价值的字 或词，为其作注；也可以为课本中已有的注释作笺，体现你的梳理和探究。 注：字词正确的解释，帮助释义，特别是字词背后的情和理。 笺：注解的注解，体现作笺者的梳理和探究。（教师提供表格） 字/词/句你的“注 ”或“笺 ”
“故垒 ”示例： “故垒 ”指旧时营垒。“人道是 ”三字，暗示这里并非历史上发生赤壁 大战的古战场遗址，而是湖北黄州一个叫“赤鼻矶 ”的地方。黄州“赤鼻矶 ”却冠以“三国 周郎 ”，为的是突出此地的历史意义，借以抒怀。 重点讲解两个： “穿、拍、卷 ”和“羽扇纶巾 ” ①“乱石穿空 ”一句：石“乱 ”点明江边山崖之险要； “穿 ”字更是以动感写出山的险 峻峭拔； “拍 ”突出惊涛力度之大； “卷 ”形象展现浪花的汹涌。三个动词将赤壁之景推向 壮丽，推向磅礴。 ②“羽扇纶巾 ”一句：这是形容周瑜的文士打扮，不管周瑜是否曾经作此打扮，如此描 写为的是突出他身当大敌时的从容镇静、风流儒雅。 2.请同学们根据表格对比周瑜和词人的形象，概括词人形象的特点。 比较要素周瑜苏轼年龄24（实际 34）47婚姻幸福美满伴侣相继离世外貌姿容雄伟、英气早生华发职位东吴都督团练副使际遇功成名就屡遭贬谪
概括词人形象特点：功业未成、年岁已老、感伤苦闷、失意落寞、壮志难酬、无可奈何
活动 4 : 披文入情，体悟词意 请同学们小组合作， 自由讨论：苏轼“人生如梦，一尊还酹江月 ”的感慨究竟是消极情 绪的表达还是洒脱的释怀？各小组 5 分钟后派代表发言。 学生发言结束，教师小结： 1.梳理苏轼主要的人生经历。 名动京师→ 自请出京→被贬黄州→ 东山再起→被贬惠州→被贬儋州 2.苏轼同时期创作的作品。 被贬黄州： 长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。（《初到黄州》） 惟江上之清风与山间之明月。耳得之而为声， 目遇之而成色。取之无禁，用之不竭，是 造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。（《赤壁赋》） 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春 风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（《定风波 ·南 海归赠王定国侍人寓娘》） 被贬惠州： 日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。（《食荔枝》） 被贬儋州： 九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。（《六月二十日夜渡海》） 苏轼人生态度小结：苏轼从小就有“大丈夫当以天下为己任 ”的入世思想，当这种理想 受挫时， 自然就会感到“人生如梦 ”，但他虽然感到人生如梦，却并未因此而否定人生，而 是力求自我超脱，始终保持着顽强乐观的信念和超然自适的人生态度，可以说苏轼是把苦难 踩在脚下的。他虽然有“早生华发 ”的感慨，但更多的是“谁道人生无再少， 门前流水尚能 西！ ”的旷达与洒脱。 全班一起再次诵读，读出情感的变化。 【学习任务三】怀古思今探词境 活动 5 : 群文阅读，探究“赤壁 ” 山水无言，意蕴悠远。苏轼把理想投射到了赤壁之景中，请同学们课后阅读苏轼贬谪黄 州期间所作的《赤壁赋》《后赤壁赋》，结合今日所学，围绕单元主题“生命的诗意 ”撰写 一则文学短评，字数 200 字左右。 示例：行走于天地间的诗意人生 在赤壁的大江奔流中苏轼看见天地，看见历史，亦看见自己；在赤壁的江月摇曳中，苏 轼哀须臾，羡无穷。幸有清风明月，耳得为声， 目遇成色，苏轼化解了苦涩，超越了苦难， 以旷达洒脱行走于天地间，走出诗意的人生。 【课堂小结】 天高地远的黄州，将苏轼生命中的悲苦、艰辛，安慰与幸福都推到了极致，他一生中最 重要的创作，几乎都在这里完成。他在最落寞的人生里，唱出最激昂的歌声；在最沉痛的境 遇里，领悟生命的诗意。 最后，让我们用一句话概括苏轼：不让内心被环境吞噬，超越环境，以内心的光亮照亮 生活的路，哪怕生活给他再多的失意、坎坷，他都丝毫不减本色。这也是苏轼最大的魅力， 惊艳古今。
作业练习
1.背诵并默写《念奴娇 ·赤壁怀古》。 2.群文阅读，探究“赤壁 ”。 山水无言，意蕴悠远。苏轼把理想投射到了赤壁之景中，请同学们课后阅读苏轼贬谪黄 州期间所作的《赤壁赋》《后赤壁赋》，结合今日所学，围绕单元主题“生命的诗意 ”撰写一 则文学短评，字数 200 字左右。 示例：行走于天地间的诗意人生 在赤壁的大江奔流中苏轼看见天地，看见历史，亦看见自己；在赤壁的江月摇曳中，苏 轼哀须臾，羡无穷。幸有清风明月，耳得为声， 目遇成色，苏轼化解了苦涩，超越了苦难， 以旷达洒脱行走于天地间，走出诗意的人生。

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