资源简介

课题 第一章《地球》第三节《地球的运动》 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1课时
备课人 教材 人教版版初中地理
课标要求 1. 运用地球仪演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。
2. 结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。
3. 运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期。
4. 结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。
素养目标 1. 人地协调观：通过学习地球的运动，理解地球运动与人类活动的密切关系，树立正确的宇宙观、环境观和科学价值观。
2. 综合思维：理解地球自转和公转产生的地理意义，能综合分析昼夜更替、时间差异、四季变化、昼夜长短变化及五带划分等地理现象。
3. 区域认知：了解地球自转和公转的方向、周期等基本特征，明确不同区域受地球运动影响所呈现的地理现象差异。
4. 地理实践力：学会使用地球仪演示地球的自转和公转运动，能够结合日常生活实例，说明其与地球运动的关系 ，提升实践操作和观察分析能力。
教材分析 本节内容是人教版七年级上册第一章第三节，是在学生学习了地球的形状和大小等基础知识之后，对地球运动的进一步探究。教材按照“阅读感知与了解——解释说明与理解——活动体验与应用”的层次结构，先介绍地球的自转，后阐述地球的公转，内容安排既有富于启发性的问题引入，也有说明地理概念的图释，同时设置了大量的活动，以帮助学生理解抽象的地球运动知识。地球的运动是地理学习的基础内容，它不仅解释了日常生活中常见的昼夜交替、四季变化等现象，也为后续学习气候、自然带等知识奠定基础，起着承上启下的重要作用。
学情分析 七年级学生刚刚步入初中，对地理学科充满好奇和兴趣，且在小学自然课中对地球运动有过初步了解，具备一定的认知基础 。但地球运动比较抽象，涉及较多空间概念和学科知识，对学生的空间思维能力要求较高，而七年级学生的抽象思维能力还相对较弱，很难直接感知和理解这些抽象知识。在学习过程中，他们可能会对地球自转和公转产生的地理现象及其原理感到困惑，需要借助直观教具和生动的实例来辅助理解。
学习目标 1 运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期。2 结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。
重难点 重点：地球自转的特征（方向、周期、旋转中心等）；地球自转产生的主要自然现象，2. 难点：理解昼夜交替和地方时产生的原因；
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一新课导入 2025年世俱杯是国际足联全新升级的俱乐部赛事，于6月14日至7月13日在美国举行，首次扩军至32支球队，并设有10亿美元总奖金。其开幕式于北京时间6月15日8:00举行，但美国迈阿密的球迷却在6月14日20:00观看比赛。 为什么同一场比赛，中国和美国的时间不一样？ 观察图片或视频，思考问题，积极回答，表达自己对地球运动的初步认识和疑惑。 通过展示，激发学生的学习兴趣和好奇心。
环节二新课讲授活动探究 地球的自传1.是天转还是地转【播放视频】日心说： 16世纪中叶,波兰天文学家哥白尼经过近40年的观测计算,提出了一种全新的宇宙理论——日心说。他认为太阳是宇宙中心，地球在自转的同时又不断围绕太阳公转。地心说：公元前4世纪，古希腊哲学家亚里士多德提出了最早的地心说，认为整个宇宙是一个多层水晶球，地球位于水晶球的中心，日月星辰都在各自轨道上绕地球旋转。公元2世纪,希腊著名天文学家托勒密进一步完善了地心说。地心说在欧洲盛行长达1000多年。哥白尼的“日心说”被当时的统治者视为异端邪说。直到后来，伽利略使用天文望远镜发现了支持“日心说”的天文现象，"日心说”才逐渐被关注。如今，地球自转与围绕大阳公转已经成为大众熟知的科学常识。自传的概念自传--地球绕着地轴的旋转运动想一想：地球自转还有哪种方式？从北极上空俯视：呈逆时针从南极上空俯视：呈顺时针学生活动：用地球仪演示地球自转，从侧视、北极上空俯视、南极上空俯视三个视角观察地球自转方向，标注地球自转方向。小结：地球自传的基本特征二、自传的意义1.昼夜交替地球上为什么有昼夜？假如地球是一个透明球体还会有昼夜现象吗？假如地球是一个会发光的球体还会有昼夜现象吗？昼夜现象条件： 地球是一个不发光、不透明的球体； 有稳定的太阳光源；被太阳照亮的半球是白昼，反之则为黑夜。地球昼夜交替需要的条件地球存在昼夜现象 地球在不停的自西向东自转活动：演示地球自转，思考地球自转与人们生活的关系演示地球自转运动，观察昼半球和夜半球的变化，思考对人们生活的影响。（1）在暗室里，用手电筒或者蜡烛等作为光源，模拟太阳光对地球的照射。（2）自西向东匀速，缓慢波动地球仪，模拟地球的自转。（3）观察光线在地球仪上的分布，找到对应的昼半球和夜半球的分布。1、如果地球是个透明的球体，地球上是否有昼夜现象？2、地球如果不自转，地球上是否有昼夜现象？3、地球自转产生的现象是昼夜现象还是昼夜更替现象？4、地球自转一周经历几次白天、几次黑夜？生活中经历一次昼夜交替时间是多长？昼夜更替对人类的生产生活有直接影响。例如，人们根据昼夜变化安排工作和休息时间，农业活动如种植、收割等也需考虑光照条件。此外，昼夜交替还影响了动物的生物钟，许多动物都有昼夜活动的习性。2太阳东升西落早晨自东方迎 来黎明的曙光，傍晚由西方送走黄昏的落日。“日出而作，日落而息”，我们的生产生活也受 到地球自转的影响。受地球自西向东转的影响同纬度地区，越往东，越早迎来日出。3.时间差异在同一时刻，林林和正在出差的妈妈和互致问候时，为什么会有时间的差异？随着地球自转，地球上经度不同 的地方，会出现时间的差异。感知生活之中的时差为什么欧洲杯比赛一般都在凌晨？倒时差为什么同一场比赛，中国和美国的时间不一样？活动：探究时间差异如何计算经度每相差15°，时间相差1小时活动：计算各地时间例如：当伦敦时间为9月10日10点时，北京是几点？时间计算：东加西减国际日期变更线为了区分“今天”和“昨天”划定180°经线为国际日期变更线，简称“日界线” 。为了使180o经线通过的国家处于同一日期，日界线是曲折的。在地理位置上，香港与纽约、伦敦三分全球三地经度上刚好可以三等份分全球，这样全球可以不间断进行金融交易。小结：时差的计算确定所求点与已知时间的点的经度差，以确定时差经度差：“同减异加”原则，经度符号相同，相减；经度符号不同，相加时间差：经度每隔15°地方时相差1小时；每隔1°地方时相差4分钟。 认真观察演示图，理解地球自转的概念和方向。思考并回答地球自转周期相关问题，结合生活经验加深记忆。 。动手演示地球自转，从侧视、北极上空俯视、南极上空俯视三个视角观察地球自转方向，并标注在地球仪上。观察地球仪上被照亮的半球（昼半球）和未被照亮的半球（夜半球），然后转动地球仪，展示昼夜更替现象，思考昼夜更替的原因。 小组合作，积极参与地球仪演示活动，观察不同视角下地球自转方向，完成标注。 观察手电筒照射地球仪的演示过程，小组讨论并回答昼夜更替和时间差异产生的原因，派代表发言。 培养学生分析地理数据，得出地理规律的能力直观的演示图和讲解，帮助学生建立地球自转的基本概念。 培养学生观察和分析图表的能力。通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力。学生亲自动手演示，培养地理实践力和空间思维能力，通过不同视角观察，加深对地球自转方向的理解。利用手电筒和地球仪的演示，将抽象的地理现象直观化，便于学生理解昼夜更替和时间差异的成因，小组讨论培养学生的合作探究和表达能力。
环节三课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。
板书设计

展开更多......

收起↑