资源简介

4乡愁/余光中
课程：初中语文
教材：初中语文统编版（2021）九年级上册
章节：4乡愁/余光中
教材分析
《乡愁》是部编版初中语文的一首现代诗。它以时间为序，用邮票、船票、坟墓、海峡等具体意象，将抽象的乡愁具象化，表达了作者对母亲、妻子的思念，以及对祖国大陆的眷恋。教材选入这首诗，意在引导学生涵泳品味，把握诗歌蕴含的情感与意蕴，体会诗歌独特的艺术魅力，培养学生对现代诗歌的鉴赏能力，提升文学素养，感受诗人深沉的家国情怀，增强民族认同感。
学情分析
初中阶段学生已具备一定诗歌鉴赏基础，能初步理解诗歌意象等。学习《乡愁》时，学生能因自身离乡经历或对亲情的感悟产生共鸣，体会到诗人的思乡念亲之情。这篇课文形式整齐、节奏明快、朗朗上口，易于诵读记忆。核心要点是理解乡愁的内涵及不同阶段的情感变化，难点在于体会诗歌以小见大，通过具体事物抒发深厚家国情怀的写法，需引导学生结合时代背景深入理解。
教学目标
语言建构与运用
学生能够积累文中的优美语句，体会诗歌以物寄情的语言表达方式，提高诗歌鉴赏与表达能力。
思维发展与提升
通过分析诗歌中乡愁情感的层层递进，发展逻辑思维能力，理解诗人不同人生阶段的情感变化及其背后的深意。
审美鉴赏与创造
感受诗歌营造的淡淡的忧伤之美，体会诗人借助邮票、船票、坟墓、海峡等意象所创造出的独特意境，提升审美能力。
文化传承与理解
理解诗歌中所蕴含的对故乡、对祖国大陆的深切眷恋之情，传承和弘扬中华民族的家国情怀文化。
重点难点
教学重点：
理解诗歌中四种不同的乡愁意象及其所蕴含的情感。
体会诗歌层层递进的抒情方式。
教学难点：
感悟诗歌通过具体事物抒发对故乡、对祖国深切思念的深沉情感。
理解海峡两岸分隔的时代背景下诗人浓浓的乡愁。
课前任务
课前任务一：情感初体验
任务内容：认真朗读《乡愁》这首诗，朗读时尝试去体会诗人在每一小节中所表达的不同情感，然后用一个词语概括出每小节所传达的主要情感，并写在相应小节的旁边。
任务要求：
o要放声朗读，至少朗读三遍，注意读音准确，语句通顺，读出诗歌的节奏和韵律。
o概括的词语要能准确体现该小节所蕴含的主要情感，比如“思念”“惆怅”等这类能表达内心感受的词语。
课前任务二：意象探寻
任务内容：仔细阅读《乡愁》，找出诗中出现的意象（如邮票、船票、坟墓、海峡等），并思考这些意象分别和诗人人生的哪个阶段相对应，以及它们在表达乡愁情感上起到了怎样的作用，将自己的思考简单记录下来。
任务要求：
o认真阅读全诗，确保找全所有意象，不要遗漏。
o在思考意象作用时，可以结合自己的生活实际，想想如果是自己，这些事物会给自己带来怎样关于家乡或亲人的联想，进而理解诗人通过这些意象表达乡愁的妙处。记录的内容要语句通顺，条理清晰。
课堂导入
同学们，在成长的过程中，我们总会与亲人、爱人暂别，产生思念之情。小时候离开家，思念或许是一通电话；长大后外出求学，思念可能是一次视频通话。那在诗人余光中心中，乡愁又是什么模样呢？今天，就让我们走进余光中的《乡愁》，一同感受他心中的那份情思。
探究新知
初读课文，概括梳理
【作者简介】
余光中，1928年10月21日生于江苏南京，祖籍福建永春。他是当代著名作家、诗人、学者、翻译家。余光中的代表作有《白玉苦瓜》《记忆像铁轨一样长》等，其诗作风格多样，在华语诗坛有着重要地位，对现代诗歌的发展产生了深远影响。
【写作背景】
《乡愁》创作于1972年1月21日。当时，余光中远离大陆故土，客居台湾。由于历史原因，海峡两岸长期处于隔绝状态，许多像余光中这样的游子无法回到故乡，与亲人团聚。这种深深的思乡之情以及对祖国大陆的眷恋，促使余光中写下了这首饱含深情的《乡愁》。在那个特殊时期，两岸同胞相互思念却难以相见，这种情感在众多游子心中不断累积，而诗歌成为了他们抒发情感的重要方式。
【文体知识】
《乡愁》是一首现代诗。现代诗相较于传统诗歌，在形式上更加自由，不受格律、韵律等严格限制，可长可短，行数、字数也较为灵活。它注重通过意象来表达情感和思想，用富有节奏感和表现力的语言，传达诗人内心深处的感受。在这首诗中，作者就运用了多个独特的意象来抒发浓浓的乡愁。
【文题解读】
题目“乡愁”直接点明了这首诗的主题，即诗人对故乡的思念之情以及因远离故乡而产生的愁绪。整首诗围绕着“乡愁”展开，通过不同人生阶段对乡愁的不同感受，深入地刻画了这种情感，让读者能够直观地感受到诗人内心深处那挥之不去的对故乡的眷恋与牵挂。
【结构思路】
这首诗在结构上十分清晰，按照时间顺序展开。分别选取了“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这几个不同的人生阶段，每个阶段对应着一种不同的乡愁情境。从对母亲的思念（以邮票为意象），到对新娘的思念（以船票为意象），再到对母亲离世的悲痛（以坟墓为意象），最后到对大陆故乡的深切眷恋（以海峡为意象），层层递进，逐步深化了“乡愁”这一主题。
【初读感知】
问题1
诗中作者在每个不同人生阶段分别将乡愁比作了什么？
教师引导
同学们，我们先仔细读一读这首诗哦，边读边留意作者在不同时候对乡愁的描述，看看作者都用了哪些特别的东西来比作乡愁呀。
回答预设
小时候把乡愁比作一枚小小的邮票；长大后比作一张窄窄的船票；后来啊比作一方矮矮的坟墓；而现在比作一湾浅浅的海峡。
教师点评
非常棒，这位同学回答得很准确，把诗中每个阶段对应的乡愁的比喻都找出来了，大家要像他这样认真阅读诗歌，抓住关键的描述哦。
问题2
从诗中找出表示时间推移的词语有哪些？
教师引导
同学们，我们再读一遍诗歌呀，这次呢要特别关注一下那些能体现时间在变化的词语哦，它们能帮助我们更好地理解诗歌的脉络呢。
回答预设
小时候、长大后、后来啊、而现在。
教师点评
对啦，这些就是诗中表示时间推移的词语呀，这位同学找得又快又准，通过这些词语我们就能清楚地看到作者人生不同阶段的变化啦，大家都要学会这样找关键信息哦。
问题3
作者在不同人生阶段的乡愁分别是因为什么而产生的？
教师引导
同学们，我们已经知道了每个阶段乡愁的比喻，那现在大家想一想，作者为什么在那些时候会产生那样的乡愁呢？再认真读一读诗歌相关的部分来找找原因哦。
回答预设
小时候是因为和母亲分隔两地，通过邮票通信来联系，所以思念母亲产生乡愁；长大后是因为要和新娘分隔两地，靠船票往返相聚，所以思念新娘产生乡愁；后来啊是因为母亲去世，自己在外头，母亲在里头，所以产生悲痛的乡愁；而现在是因为自己在台湾，大陆在那头，海峡相隔，思念大陆故乡产生乡愁。
教师点评
非常好呀，这位同学把每个阶段乡愁产生的原因都分析得很清楚呢，这说明大家对诗歌内容已经有了比较深入的理解啦，继续加油哦。
设计意图
通过这些初读感知的问题，旨在引导学生在初次阅读诗歌时，能够更加细致地去关注诗歌的内容，学会圈点勾画出关键的词句，比如不同人生阶段、乡愁的比喻、表示时间推移的词语等，从而初步理解诗歌的基本架构和主要情感，培养学生自主阅读、分析归纳以及语言表达的能力，为后续深入学习诗歌奠定基础。
研读课文，合作探究
【意象解读】
问题1
诗中出现了哪些意象？
教师引导
同学们，大家仔细阅读诗歌内容，看看作者通过哪些具体的事物来表达情感呀，把它们找出来哦。
回答预设
邮票、船票、坟墓、海峡。
教师点评
非常棒，大家准确地找出了这些重要的意象，它们在诗中可是起着关键作用呢，能帮助我们更好地理解作者的情感。
问题2
这些意象分别和什么情感相关联呢？
教师引导
想一想每个意象出现的诗句情境呀，比如邮票那段，作者和谁通过邮票联系呢，这能反映出怎样的情感，以此类推去分析其他意象哦。
回答预设
邮票和对母亲的思念相关，船票和对新娘的思念相关，坟墓和对逝去母亲的悲痛思念相关，海峡和对大陆的思念相关。
教师点评
大家分析得很到位呀，确实这些意象都紧密地和作者不同阶段、不同对象的思念之情联系在一起呢。
【设计意图】
通过引导学生找出诗中的意象并理解其与情感的关联，帮助学生初步把握诗歌借助具体事物抒发情感的特点，为后续深入赏析诗歌奠定基础。
【语言赏析】
问题1
“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”这句话中，“小小的”这个形容词有什么作用？
教师引导
大家可以先想想“小小的”这个词给你一种怎样的感觉呀，然后再联系诗句里乡愁和邮票的关系，看看它对表达情感有什么帮助哦。
回答预设
“小小的”让邮票显得很精致、小巧，突出了邮票虽小但却承载着作者小时候对母亲深深的思念，以小见大。
教师点评
回答得很不错哦，确实“小小的”这个看似简单的形容词在这里起到了很重要的作用，把那种细腻又浓厚的思念之情通过小小的邮票体现出来了呢。
问题2
“长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头”，这里“窄窄的”描绘出船票怎样的特点，对表达情感有何作用？
教师引导
同学们，想象一下“窄窄的”船票的样子呀，然后思考它和作者与新娘分隔两地的情境以及作者的情感之间有什么联系呢。
回答预设
“窄窄的”描绘出船票的狭长形状，说明船票只是一个连接作者和新娘的小小媒介，却也承载着作者长大后对新娘的思念，体现出虽距离不远但因分隔两地而有的那种思念的惆怅。
教师点评
非常好呀，大家对这个词语的理解很准确呢，能通过“窄窄的”感受到作者那种复杂的情感，这就是诗歌语言的精妙之处哦。
问题3
“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头”，“矮矮的”这个词能不能换成其他的，比如“高高的”，为什么？
教师引导
大家试着把“矮矮的”换成“高高的”读一读，感受一下两种表述下诗句的氛围和情感有什么不同呀。
回答预设
不能换。“矮矮的”给人一种朴实、亲切又带着悲伤的感觉，更符合母亲坟墓的那种形象，也更能体现出作者站在坟墓外对母亲深深的怀念和悲痛。而“高高的”就显得很突兀，破坏了那种悲伤、亲切的氛围。
教师点评
对呀，大家说得很有道理呢，诗歌中的用词都是经过作者精心挑选的，一个小小的形容词就能很大程度上影响诗句所表达的情感和氛围哦。
问题4
“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，“浅浅的”这个词在这里有什么深意？
教师引导
大家思考一下，海峡实际上是很宽阔的，可作者为什么说“浅浅的”呢？这和作者表达的情感有什么关系呀？
回答预设
“浅浅的”并不是说海峡实际的宽窄，而是表达了作者认为即便海峡有一定的距离，但阻挡不了他对大陆的深深思念，从情感上觉得这距离是可以跨越的，有一种渴望两岸统一的强烈情感在里面。
教师点评
太棒了，大家理解得很深刻呀，确实“浅浅的”这个词蕴含着作者深厚的爱国情怀和对两岸统一的期盼呢。
【设计意图】
通过对诗歌中关键形容词的赏析，引导学生体会诗歌语言的精妙之处，感受作者如何通过精准的用词来细腻地表达复杂的情感，提升学生对诗歌语言的感悟能力。
【手法探究】
问题1
这首诗在结构上有什么特点？
教师引导
同学们，大家多读几遍诗歌呀，看看每一节的形式、内容上有没有相似之处，比如句式呀，表达的情感阶段呀等等。
回答预设
诗歌每一节的句式都很相似，都是“乡愁是……我在这头……在那头”的形式，而且按照小时候、长大后、后来、现在的时间顺序来写不同阶段的乡愁。
教师点评
非常正确呀，大家观察得很仔细呢，这种相似的句式和按时间顺序的编排就是这首诗在结构上的重要特点哦。
问题2
这种结构特点对表达乡愁主题有什么作用？
教师引导
既然我们知道了它的结构特点，那再想一想，这样整齐又按时间顺序的写法，会让我们对乡愁的感受有什么变化呢？比如会不会让我们更清晰地看到乡愁的发展呀？
回答预设
这种结构让乡愁的表达更加条理清晰，能让读者清楚地看到作者随着年龄增长，乡愁所针对的对象以及情感的变化过程，使读者更深刻地感受到乡愁是贯穿作者一生的情感，而且不断在发展变化。
教师点评
对呀，大家分析得很好呢，结构上的特点确实对主题的表达起到了很大的推动作用哦。
问题3
诗中运用了哪些修辞手法？
教师引导
同学们，仔细看诗句哦，比如有没有把乡愁比作什么呀，或者有没有一些语句有明显的夸张、拟人等修辞手法的特征呢？
回答预设
运用了比喻的修辞手法，把乡愁分别比作邮票、船票、坟墓、海峡。
教师点评
没错，大家准确地找出了比喻这种修辞手法呀，通过这些比喻，让抽象的乡愁变得更加具体可感了呢。
问题4
这些修辞手法对表达情感有什么好处？
教师引导
我们已经知道是比喻的修辞手法了，那想一想，如果不把乡愁比作这些具体的事物，只是说“我很思念”之类的，和现在这样用比喻表达出来，在情感表达上会有什么不同呢？
回答预设
通过比喻，把抽象的乡愁具象化了，让读者更容易理解作者的情感，能更真切地感受到作者在不同阶段那种强烈的思念之情，因为这些具体的事物都是作者情感的寄托。
教师点评
非常棒呀，确实修辞手法的运用让这首诗在情感表达上更加生动、深刻了呢。
【设计意图】
引导学生分析诗歌的结构特点和修辞手法，让学生明白这些写作手法是如何服务于表达乡愁主题和作者情感的，从而提升学生对诗歌写作手法的认识和运用能力。
教师总结
1.诗歌在结构上采用了相似句式且按时间顺序编排，使乡愁的表达条理清晰，便于读者理解乡愁的发展变化。
2.运用了比喻的修辞手法，将抽象的乡愁具象化，让情感表达更加生动、深刻，使读者更容易感同身受作者的情感。
【情感主旨】
问题1
读了这首诗，你能感受到作者怎样的情感？
教师引导
同学们，大家认真读诗呀，结合诗句里描述的情境以及作者思念的对象等，想一想作者内心深处是一种什么样的情绪呢。
回答预设
能感受到作者对母亲、新娘的思念之情，还有对逝去母亲的悲痛，以及对大陆的深深思念和期盼两岸统一的爱国情怀。
教师点评
非常好呀，大家都准确地捕捉到了作者的这些情感呢，说明大家读诗很用心哦。
问题2
作者为什么会有这么强烈的乡愁情感呢？
教师引导
想一想作者所处的时代背景呀，还有他个人的经历等方面，看看这些和他的乡愁情感有什么联系呢。
回答预设
作者因为长期与亲人、故乡大陆分隔两地，不能时常相聚，所以才有这么强烈的思念之情，而且他对祖国大陆有着深厚的感情，渴望两岸统一。
教师点评
对呀，大家分析得很有道理呢，确实作者的个人经历和时代背景都促使他产生了如此强烈的乡愁情感。
问题3
在我们自己的生活中，有没有类似的思念之情呢？
教师引导
同学们，回忆一下自己的生活呀，比如有没有和亲人、朋友分开过，那时候自己内心是怎样的感受呢？
回答预设
有呀，比如去外地读书，离开父母的时候会很想念他们，就和作者思念母亲的那种感觉有点像。
教师点评
没错呀，生活中确实会有这样类似的情感体验呢，这也说明情感是相通的呀。
【设计意图】
通过引导学生体会作者的情感，分析情感产生的原因，并联系自身生活实际，让学生更深入地理解乡愁这种情感，同时也能更好地感同身受作者的爱国情怀。
教师总结
这首诗主要表达了作者对母亲、新娘的思念之情，对逝去母亲的悲痛之情，更重要的是表达了对大陆的深深思念以及期盼两岸统一的爱国情怀。通过引导同学们结合自身生活实际去感受类似情感，希望大家能更深刻地理解作者的情感，并且在生活中珍惜与亲人、朋友的相聚时光。
拓展迁移
拓展1
在《乡愁》这首诗中，余光中用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这些意象来表达不同人生阶段的思念与牵挂。请你也尝试用具体的物品来比喻你对亲人、朋友或家乡的情感。比如：对你来说，思念可能是“一本旧旧的同学录”，可能是“一只断线的风筝”，也可能是“一杯热腾腾的奶茶”。请你选择一个物品，写一段话，表达你对某个人或某个地方的思念之情，并说说为什么选择这个物品作为情感的寄托。
拓展2
《乡愁》中提到的“海峡”不仅是地理上的分隔，更是情感上的牵绊。请你查阅资料，了解台湾与大陆之间的地理距离和文化联系，思考诗人为什么用“浅浅的海峡”来表达深深的乡愁。然后结合你对“两岸一家亲”的理解，写一段话谈谈你对“乡愁”背后历史与情感的认识。
设计意图
通过具体意象的模仿写作，帮助学生深入理解诗歌中“意象传情”的表达方式，同时引导学生将抽象情感具象化，提升语言表达能力和情感认知水平。通过了解台湾与大陆的关系，拓展学生的地理与历史知识，增强文化认同感，激发爱国情感，使学生在语文学习中感受到更深层次的人文关怀。
课堂总结
《乡愁》以简洁的比喻手法，将乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡，通过人生四个阶段（小时候、长大后、后来啊、而现在），层层递进地表达了对母亲、新娘和祖国的深切思念。诗歌语言质朴真挚，从个人亲情升华到国家情怀，体现了游子对家乡的眷恋和两岸统一的期盼。反思中，我们应学会珍惜亲情，理解家国相连的意义，从小培养爱国情操，为民族和谐贡献力量。（120字）
课后任务
1.绘制情感地图：结合诗中“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象，画一幅“乡愁地图”，用线条和文字标注出诗人情感的变化轨迹，体现时间推移与情感升华。
2.撰写一封回信：以“大陆”或“母亲”的身份，选择诗中的一个阶段，给诗人写一封简短的回信，表达理解与情感回应，注意语言要符合人物身份与情感基调。
板书设计
乡愁
小时候：邮票 母子情
长大后：船票 夫妻情
后来：坟墓 生死别
现在：海峡 家国念
教学反思
在《乡愁》的教学过程中，我注重引导学生通过意象理解情感，但在教学态度上仍需更贴近学生的认知起点。部分学生对“邮票”“船票”等意象的理解较为表面，反映出我在引导深层联想方面策略不足。课堂中采用了朗读与讨论结合的方式，但小组讨论时个别学生参与度不高，说明合作学习的机制设计不够合理。学生在梳理情感变化时表现出较强的归纳能力，但对“坟墓”“海峡”等意象的情感升华理解仍存在障碍。教学计划中情感目标设定合理，但落实过程中对个体差异关注不够。教学评价以朗读和写作反馈为主，较为单一，建议增加多维度的评价方式，如情境表演或情感分享，以增强学生的情感共鸣与理解深度。

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