资源简介

《乡土中国》交流分享
课题 核心概念的阐释和论证——《乡土中国》整本书阅读交流分享
教学目标
1.通过组织学生对《乡土中国》核心概念的学习，进行成果研讨，强化整合资源的意识。 2.通过整合核心概念的论证方法，学习社会学著作的论证思维。 3.深入研读《乡土中国》，对整本书里的核心概念进行归纳分类，探究作品核心概念的文化 价值。
教学重难点
教学重点： 组织学生进行《乡土中国》核心概念的学习成果研讨。 教学难点： 1.深入研读《乡土中国》，整合核心概念的论证方法关键术语。 2.对整本书里的核心概念进行归纳分类，探究《核心概念》核心概念的价值。 学习情境与任务： 本课时紧扣“整本书阅读和研讨 ”单元任务，并结合“ 阅读与交流 ”这个学习任务，就 “核心概念 ”的学习进行整理，共同分享探究学习成果。 设计说明 ： 必修上册第五单元属于必修课程“整本书阅读和研讨 ”学习任务群。本单元作为该任务 群的第一个单元， 以“乡土的中国 ”为主题，安排了“学习活动 ”，配备了“学习资源 ”。 从教材看，本单元包含了“学习活动 ”和“学习资料 ”两个部分内容；从任务群看，它属于 “整本书阅读和研讨 ”学习任务群，要求引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅 读整本书的经验，形成适合自己的读书方法；从课标理念看，教材以以活动为主线，通过整 合设计，指向体现课标倡导的时代性、实践性、开放性、多样性等理念。 在教学中，根据新课标，以本单元的学习任务为导向，在“乡土的中国 ”的统领下，规
划了三个任务六个微专题的学习内容，分 6 课时完成，具体安排如下：
乡土的社会 文化的中国 ——统编高中语文必修上册第五单元《乡土中国》整本书阅读教学设计
学习任务 课时 专题名称
方法 · 引导 （阅读起领课） 第 1 课时 粗细结合 依体而读——学术类著作整本书阅读指导
第 2 课时 高屋建瓴 打通首尾 ——研读《前言》《后记》
积累 ·探究 （过程研讨课） 第 3 课时 掌握概念 提炼观点——梳理各章内容和作者观点
第 4 课时 提纲挈领 纲举目张——把握整体框架和知识体系
第 5 课时 弱水三千 独取一瓢——细读文本，体会语言特色
成果 ·分享 第 6 课时 思维碰撞 各美其美——展示分享学生的研讨成果
（交流分享课） 核心概念的阐释和论证——《乡土中国》整本书阅读交流分享
教学过程
【教学过程】 一、导入 2020 年，清华大学校长邱勇赠送给大一新生们一个特殊的礼物，这个礼物就是费孝通先 生的《乡土中国》。邱勇校长说:“要俯下身来，亲近这片土地，了解这片土地，热爱这片土 地。乡土深藏着民族的文化根脉。只有俯下身来、亲近泥土，迈开脚步、丈量家国，才能从 乡土中汲取源源不断的成长力量。 ”邱校长这段话里“土 ”字出现了 6 次，涉及了“乡土 ” 这个概念。 今天这节课就让我们来共同分享研讨关于《乡土中国》这本书核心概念的学习成果。 二、活动过程 任务一：进入情境 分析概念 任务阐释：《乡土中国》这本书着力于回答“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样 的社会 ”这一问题。教师出示情境和任务单一，让学生找出对应的核心概念。并 推选三名学生代表，分享自己的核心概念卡片。通过学生的分享让学生有整体认 识，强化整合资源的意识。 活动内容：情境一：出示鲁迅《故乡》中闰土捕鸟的片段。 理解核心概念“面对面社群 ”。
情境二：出示电影《秋菊打官司》简介，理解核心概念“无讼 ”“礼治 ”“法治 ”。 情境三：出示《韩非子》中的一则寓言，理解核心概念“差序格局 ”。 设计意图：这个活动旨在让学生进入情境，激发学生理解《乡土中国》中的核心概念的兴趣， 让学生初步了解学习成果，推进学生自主学习。 任务二：论证概念 讲求方法 任务阐释：依照课前任务单二，让学生立足原著中的句子，关于核心概念的分析，来找一找 作者使用了哪些论证方法。并与同学们分享。 教师选取其中富有特色的进行汇总和点评。 （教师是课堂中的主导者，也是其中的一员。教师一方面起引领示范作用，另一方面也 可以作为一名参与者，和学生交流分享自己的心得体会） 任务内容： 任务单二论证方法举例论证的核心概念妙处事实论证《礼治秩序》第 12 段：抗战时期 自己的孩子牙根上生“假牙 ”啼哭 不定，找不到医生而请教房东老太 太。人治 礼治 1.让读者更 容易理解文 章内容。 2.让论证生 动形象。 3.增加了语 言的魅力。道理论证 （引用论证）《差序格局》第 15 段：为政以德， 譬如北辰，居其所，而众星拱之。差序格局比喻论证《差序格局》第 4 段：西洋的社会 有些像我们在田里捆柴，几根稻草 束成一把，几把束成一扎，几扎束 成一捆，几捆束成一挑。团体格局对比论证《文字下乡》：乡下人与城市人熟悉社会之空间格局………………
设计意图；让学生结合实际情境，在语言的交际实践和写作的书面表达中，形成依据不同的 表达需求来合理选择口语和书面语表达的能力。 任务三：汇总归纳 探究价值 任务阐释：学生将《乡土中国》中的核心概念进行汇总并分类归纳（完成任务单三）。 教师引导： 核心概念的分类可以有很多种，可以按照章节分类，可以按照属性特征分类，还
可以基于逻辑关系、功能用途来分类。 可利用 chatGPT、豆包、文心一言等聊天机器人程序将《乡土中国》中的核心概 念进行汇总并分类归纳。 聊天机器人程序核心概念数量核心概念分类标准豆包25 个章节文心一言20 个内容chatGPT8 个功能
我们可以依赖于概念之间的对比关系来进行分类。 《乡土中国》中的核心概念一类是体现乡土社会某方面特征的核心概念，如“熟 悉社会"“差序格局 ”“事业社群 ”“安稳社会 ”“礼治社会"“血缘社会" ; 另一类核心概念与特征性关键概念形成对应关系，如“团体格局"“生育社群 ”“社 会变迁“法治社会"“地缘关系 ”等。 特征性核心概念和出处对比性核心概念和出处乡 土 社 会熟悉社会、面对面社群(乡土性)《乡土本色》陌生人社会 《乡土本色》熟悉社会之空间格局(愚)《文字下乡》熟悉社会之时间格局(愚)《再论文字下乡》差序格局(私、伦) 《差序格局》团体格局(公、仁) 《系维着私人的道德》现 代 社 会事业社群(小家族)《家族》生育社群《家族》安稳社会(男女有别)《男女有别》社会变迁《名实的分离》礼治社会(人治礼治) 《礼治秩序》《无讼》法治社会（法治） 《礼治秩序》《无讼》无讼《无讼》司法诉讼无为《无为政治》横暴权力 同意权力 时势权力 《无为政治》《长老统治》《名 实的分离》《从欲望到需要》教化权力(长老权力)《长老统治》血缘社会《血缘和地缘》地缘关系《血缘和地缘》
任务内容：各学习小组根据课前任务单三，将《乡土中国》中的核心概念进行汇总并分类归 纳并思考这些核心概念所体现的儒家文化精神。 活动情境：分享推荐一个或几个“核心概念 ”，并说说其背后的文化价值。 学生 1：在乡土社会中，“血缘社会 ”是由“血缘关系 ”维系而成的社会。家族和宗族 是社会结构的基本单位。这符合儒家文化中的宗法制度。宗法制度不仅规定了长幼尊卑的秩 序，还要求每个家庭成员履行对祖先和家族的责任。这体现了儒家文化。 学生 2：费孝通认为的中国农业文明文化是一套知足、安分、克己的伦理文化，其精神 核心为“礼治 ”和“义 ”；而西方工业文明的文化则是无厌、扩张、进取的技术文化，其精 神核心为“法治 ”和“利 ”。费孝通的青少年时期正值日本军国主义大肆侵华，中华民族处 于危急存亡之秋。面对此种困境，费孝通想探索出一条救国之路，一条民族复兴发展之路。 设计意图：教师提供有效的学习情境，促进学生的语言积累提升层次。在“语言的建构 ”这 个任务群的教学中让学生了解《乡土中国》核心概念的逻辑分类和文化价值， 以 便学生更好地走进整本书阅读的世界。 三、课堂总结 以孔子学琴“得其曲、得其数、得其志、得其为人 ”的四个阶段来类比读整本书的过程。 鼓励学生花时间“熟读精思 ”。 四、课后作业 阅读费孝通先生的作品《中华民族多元一体格局》，尝试从不同角度梳理这部著作里的 核心概念。

展开更多......

收起↑