资源简介

《劝学》教学设计
课题 从“喻巧 ”到“理至 ”——《劝学》 比喻论证探析
教学目标
一、单元目标 本单元 6 篇课文，共安排 9 课时。1-3 课时，梳理文章内容，把握主要观点，全面深 入地把握“学习之道 ”；4-6 课时，探究论证方法（比喻论证，对比论证，破立结合） ， 思考论证逻辑，学习思辨性文章的论述方式；7-9 课时，针对学习问题，形成自己的看法 和观点，开展辩论赛“学以致用还是学以致知 ”，写有针对性的议论文“劝学 ”新说。 本课属于第 4 课时。 二、本课目标 1.分析本文比喻论证的特点，体会比喻论证的运用技巧和作用。 2.以“劝学 ”为主题，运用比喻论证写议论性文段。 3.思辨比喻论证的论证逻辑及缺陷，升格论证段的写作。
教学重难点
教学重点： 1.分析本文比喻论证的特点，体会比喻论证的运用技巧和作用。 2.以“劝学 ”为主题，运用比喻论证写议论性文段。 教学难点： 1. 思辨比喻论证的论证逻辑及缺陷，升格论证段的写作。
教学过程
一、教学准备 1.预习资料准备：《劝学》文言巩固； 2.学习任务任务单制作； 3.课后阅读清单准备：《劝学》原文，培根《论学习》，林语堂《读书的艺术》。
二、课前热身：快问快答 1.下列人像中哪一位是荀子？（ B ） 2.下面哪句话是荀子的观点？（ B ） A.人性之善也，犹水之就下也。 B.人之性恶，其善者伪（人为）也。 C.性相近也，习相远也。 3.下面哪一位是荀子的学生？（ A ） A.韩非子 B.墨子 C.庄子 教师点拨：同学们觉得“人性恶 ”的观点对韩非子有什么影响？荀子说“人之性恶，其 善者伪也 ”，人的本性是恶的，想要变“善 ”，需要后天的努力，后天的努力就是学习的过 程。 三、学习活动一：破解，析“喻巧 ” 在学习任务单中自主梳理、分析本文的比喻论证。然后分组交流，在这些比喻论证中， 你最喜欢哪一组？并说说原因。小组交流后，进行班级分享，破解本文“喻之巧 ”。 1.回顾本文的主要内容和写作思路 中心论点分论点论证要点学不可以 已君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣学习的意义：提升自我君子生非异也，善假于物也学习的作用：弥补不足积善成德，而神明自得，圣心备焉学习的态度：积累，坚持，专一
2.分析比喻论证的运用及效果 （1）“ 比喻论证 ”的理解：“ 比喻 ”是手段，“论证 ”是目的，“ 比喻论证 ”就是借其 它人、事、物中蕴含的道理来论证自己的思想观点。 （2）自主梳理、分析：本文的比喻论证极具特色，请同学们在学习任务单的表格中梳理 作者运用了哪些比喻来论证，并分析其本体和喻体。 中心论点分论点比喻论证分析：喻体——本体 学 不 可 以君子博学而日 参省乎己，则知 明而行无过矣青出于蓝蓝，青——学习前、后的状态冰寒于水水，冰——学习前、后的状态輮木为轮木，轮——学习前、后的状态金就砺则利金，金就砺——学习前、后的状态
已 君子生非异也， 善假于物也登高而招高处——学习的内容顺风而呼风——学习的内容假舆马舆马——学习的内容假舟楫舟楫——学习的内容 积善成德，而神 明自得，圣心备 焉积土成山和 积水成渊土，山 \ 水，渊——学习成果积累的小与大不积跬步和 不积小流跬步，千里\小流，江海——学习成果积累的 小与大骐骥和驽马骐骥一跃，驽马十驾——学习能否坚持锲而舍之和 锲而不舍锲而舍之，锲而不舍——学习能否坚持蚯蚓和螃蟹蚯蚓，螃蟹——学习是否专一
（3）分组交流：在这些比喻论证中，你最喜欢哪一组？并说说原因。小组交流后，进行 班级分享，破解本文“喻之巧 ”。 A.形象生动。取材上，本文的比喻都来自日常生活的典型事例，人人都有的生活体验。 如用“登高而招 ”“顺风而呼 ”这种熟悉的生活体验，来论证学习可以帮助我们“善假 于物 ”，形象生动，易于理解。如用“金就砺则利 ”这种常见的生活现象，来论证学习可以 帮助我们提升自己、改变自己，言浅而意深。 B.说服力强。结构上，用恰当的正反设喻，用事物的正反两面增强说服力。 如第 4 段，“骐骥和驽马 ”“锲而舍之和锲而不舍 ”在比喻论证的同时，形成对比，有 利于读者比较不同的学习态度下的不同的学习结果，增强了说服力，让读者相信“学习要坚 持 ”的观点。 C.富有气势。用法上，铺陈设喻，层层突出，有强烈的论证气势。 如选文用 20 个比喻句来阐述学习的重要性和方法，其中第二段 4 个比喻句，第三段 6 个 比喻句，第四段 10 个比喻句，妙地运用大量比喻进行论述，使文章有强烈的论证气势。 教师点拨：诸子百家散文中，庄子的文章富有浪漫色彩，神思飞越；孟子的文章，具有 雄辩色彩，论证语言气势磅礴；荀子的散文，语言质朴，善用比喻。荀子的文章由此被誉为 “学者之文 ”，因为它“质朴而大气 ”，既有“来自生活 ”的质朴，又有思想上、情感上的 大气。 四、学习活动二：尝试，作“喻论 ”《劝学我班作》 荀子设“喻 ”之“巧 ”，让我们惊叹。对于刚进入高中学写议论文的我们来说，这样的 比喻论证确实很有吸引力。请同学们在学习任务单中，以“学习之道 ”为话题，写一小段“劝 学 ”，要求运用比喻论证，尝试学习荀子的“巧喻 ”。独立完成后，课堂分享。
写作支架： 1.喻而明旨。明确现象、对象、观点。 （1）为什么要劝学？议论要有针对性，针对现实生活中的什么问题进行讨论，我的观点 是什么，同时明确本体和喻体。 （2）劝谁学？明确写作对象，针对现实中哪些人进行劝学。 （3）学什么？怎么学？观点明确，针对这类问题， 自己有怎样的看法。 2.喻而有法。可以单独设喻，也可以正反设喻、铺陈设喻。 （1）形象生动。取材上，比喻都来自日常生活的典型事例，人人都有的生活体验。 （2）说服力强。结构上，用恰当的正反设喻，用事物的正反两面增强说服力。 （3）富有气势。用法上，铺陈设喻，层层突出，有强烈的论证气势。 示例 1： 学习需要淡泊名利，克难前行，久久为功。（观点）然而，当下又有多少人甘愿坐“冷 板凳 ”（比喻）？有的一味追求烟花般的绚烂绽放（比喻），有的垂涎“众星捧月 ”的光环 （比喻）。然而，他们最终难逃“烟花易冷 ”“斗转星移 ”（比喻）。（比喻论证，联系现 实） 五、学习活动三：升格，达“至理 ”《劝学我班作》 有人认为《劝学》说理方法较为单一，虽用了很多比喻论证，但仅比喻论证缺乏逻辑的 力量，请同学们结合课文内容，谈谈你的看法。 1.“ 比喻论证 ”和“ 因果论证 ”内在逻辑比较 【比喻论证】作者想要论证观点、道理——我们用A 来代替，因为 A 是抽象的，所以用 了其他人、事、物 B 来比喻这个道理，这样就更加具体、形象，便于理解，所以，我们可以 发现 B 和 A 是相似的，他们有关系、道理方面的相似性，但缺乏本质性的内在联系。 如第 1 段“冰水为之，而寒于水 ”的原因是外界温度的变化，用来论证“学习可以提升 自己 ”，第 4 段“蚯蚓吃土喝水 ”“蟹六跪而二螯 ”是生物的自然现象，用来论证“学习要 专一 ”，这些论证都需要读者进行联想才能理解，逻辑不够严密，直接论证的力度不够； 所以，比喻论证具体、形象，但容易有逻辑漏洞。
【因果论证】作者想要论证观点、道理 A，所以对 A 的原因和结果 C 进行阐释和分析。 我们可以发现 C 是 A 的因果，他们之间有本质性的内在联系。相比于比喻论证，因果论证是 直接、深入的，因果论证是抽象的逻辑推理，所以在实际运用中，如果使用者缺乏足够的理 性分析能力，就容易出现强加因果、简化因果的问题。 2.思辨《劝学》中“ 比喻论证 ”的使用 （1）第 2 段，由“青与蓝 ”“冰与水 ”“輮木为轮 ”“金就砺 ”这 4 组比喻和分论点“君 子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣 ”组成。 （2）第 3 段由“跂而望 ”“登高博见 ”“登高而招 ”“顺风而呼 ”“假舆马 ”“假舟楫 ” 这 6 组比喻和分论点“君子生非异也，善假于物也 ”组成。 （3）第 4 段， 由“积土成山 ”“积水成渊 ”“不积跬步 ”“不积小流 ”等 10 组比喻和 分论点“积善成德，而神明自得，圣心备焉 ”组成，因果议论仅“用心一也 ”“用心躁也 ” 两句。 （4）小结：《劝学》节选部分在论证上存在的问题 段落“ 比喻论证 ”使用分析质疑、辨析第 2 段4 组【比喻论证】+分论点 1①说理方法单一（喻论为主） ， 比喻论证说 理形象，但容易存在逻辑漏洞。 ②说理结构简单（比喻+观点），没有对观点 和“喻例 ”的阐释、分析、议论，缺乏理性 思辨。第 3 段6 组【比喻论证】+分论点 2第 4 段10 组【比喻论证】+分论点 3
3.论证升格。 针对“ 比喻论证 ”的不足，我们可以逐一改进，进行论证升格。请同学们用不同颜色的 笔，修改自己的比喻论证段。修改完成后课堂分享。 论证升格支架： ①比喻论证+例证、引证、因果论证等多种论证方法；（补逻辑漏洞） ②比喻论证+阐释和分析。（增理性色彩） 示例 2：
学习需要淡泊名利，克难前行，久久为功。（观点）然而，当下又有多少人甘愿坐“冷 板凳 ”（比喻）？不少人心浮气躁、急功近利，有的一味追求礼花般的绚烂绽放（比喻）， 渴望“一夜成名 ”“一举夺冠 ”；有的垂涎“众星捧月 ”的光环（比喻），陶醉于鲜花和掌 声。难逃“烟花易冷 ”“斗转星移 ”（比喻）。（比喻论证，联系现实）不愿、不屑坐，不 甘、不敢坐，不会、不善坐“冷板凳 ”的人，或为名所困，或被利所惑，或受种种杂念所累， 走失在人生路上，淹没在人海当中。（因果分析）学有所成不是一朝一夕的事，把“冷板凳 ” 坐热不是机械学习、无脑学习，而是以时间为刻度，不断书写自身本领的新高度，练就看家 本领，成功自然来敲门。（对比分析） 教师点拨：从“喻巧 ”到“理至 ”，才是我们学习比喻论证的终极追求。 六、总结 《劝学》标志着先秦时期说理文的成熟，今天我们一起探析《劝学》中的比喻论证，一 起领略了荀子形象说理的精妙与魅力，其“学不可以已 ”的思想，穿越了千年依旧熠熠生辉。 我们尝试比喻论证的写作、思辨比喻论证的升级运用，最后通过比喻论证+的方式，让《劝 学我班作》更具逻辑严密性和理性的色彩。其实，每种论证方法都有它的价值和不足，可以 说，没有最佳论证，只有最适合的论证，只有不断破解、尝试、升格，才能一次次抵达“至
理 ”。
七、课后作业 自主阅读《劝学》原文，培根《论学习》，林语堂《读书的艺术》，破解“喻之巧 ”， 选择一篇的典型段落进行论证升格。 设计理由：三个文本都有鲜明的比喻论证特点，其长度和难易程度各不相同，学生可以 根据自己的兴趣爱好和学习能力进行选择，提升课后学习的效果。

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