资源简介

故都的秋
教学目标
1.分析文章观察景物的角度和表现景物的手法，归纳本文景情交融的特征。 2.鉴赏文章在选词用句上的独特之处，品味散文独特的语言美。 3.感受文人笔下的秋味，理解独特的民族审美心理。
教学重难点
教学重难点： 1.理解本文主客体间独特的“观照—反映 ”关系——主体在客体中寻找沉浸式的审美共鸣。 2.品味本文独特的语言形式，理解语言形式与情感的内在一致性。 3.理解独特的民族审美心理。
教学过程
(
一、单元预习任务
——
给三篇散文的景情融合度
排序
)
学习任务：同学们，本单元文章都写到了景与情，上周末请同学们完成一个预习任务： 通读前三篇现代散文，圈画出文中写景和抒情的部分，根据你的阅读感受，给三篇文章（故 都、荷塘、地坛）的景情融合度排序。 学生预设：学生能较快地识别出《荷塘月色》 中景与情在一些时间段内存在分离状态， 但对于《故都的秋》和《我与地坛》两篇文章，景情是如何融合的，哪一篇中景情融合程度 更高，会出现疑问和分歧。 预设答案 1 ：《我与地坛》>《故都的秋》>《荷塘月色》 预设答案 2 ：《故都的秋》>《我与地坛》>《荷塘月色》 预设答案 3 ：《故都的秋》=《我与地坛》>《荷塘月色》 设计意图：景情融合度的排序设计，意在让学生整体把握三篇文章，聚焦本专题的大概 念“景情关系 ”，明确自己的疑惑，为后续的单篇精读和专题整合做铺垫。
(
二、景情关系的多样表达（一）
——
《故都的秋》
1.
感知
“
饱尝
”——
情景交融的
“
高峰体验
”
)
学习任务：请同学们快速阅读文章，找一找文中哪些词语能够明确表达作者对“故都的 秋 ”的态度。 学生预设：难度不高，学生能较快地找出“饱尝一尝 ”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十 足 ”“那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的 ”。愿意折去寿命的三分之 二来留住秋。 设计意图： 以文解文，整体把握本文中作者对秋的情感特点——沉浸式的高峰体验，也 就是文中所说的“饱尝 ”。 2.探析“饱尝 ”——景的选择与“有意味的形式 ” 学习任务：作者这种“饱尝 ”的赏景态度，在文中是如何体现的？小组合作，在以下提 示点中任选其一进行探究。 提示 1 ：作者选景的角度和特点。 提示 2 ：文中那些“有意味的形式 ”（语言表达上有突出特点的字词句） （1）景的角度和特点 A 陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。生长在屋 角、墙头、茅房边、灶房门口的枣子树，枣子、柿子、葡萄。作者选取的都是不起眼的、家 常的意象，作者想以一种悠闲的姿态， 以一种家常的姿态来赏玩秋天，因为游客往往只看到 最光鲜亮丽、最负盛名的东西（比如故宫、长城），而游客的赏玩是走马观花的。 （板书：悠闲、家常） B“破屋 ”与“浓茶 ”：喝浓茶，因为要在此闲坐一天，但为什么要租“破屋 ”呢？ “新 屋 ”没有沧桑感，太新，跟自然环境还没磨合好，常常处在自然环境的对立面。只有破旧之 屋，经过长时间的风吹雨淋，才似乎和自然环境和故都的环境融为一体了。秋蝉和蟋蟀、耗 子一样都是养的家里的家虫。冷色调的“青天 ”“蓝朵 ”“日光 ”都和整体上那种半旧不新、 破败的氛围是相符合的。秋蝉和蟋蟀、耗子一样都是养的家里的家虫。 （板书：沧桑、清冷） C“细数 ”和“静对 ”：“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇 叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。”作者所写的景是极细 腻的，审美的聚焦点非常微小，这种角度来自于作者将自己放入到景中，我们看到的秋景中，
总有一个静坐细赏的人。 （板书：细腻、景中有人） 小结：作者以悠闲的心境，细细赏玩故都家常、清冷、细腻的秋景，是一种全情投入的 沉浸式体验。 学生预设：学生能较快梳理出秋景，但对于为何家常味的、破败的、细腻的景物会指向 “饱尝 ”较难分析出来。 （2）有意味的形式 A 句式的变换：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别 地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来 的理由，也不过想饱尝一尝这“秋 ”，这故都的秋味。” 两个句子，前一句以分号为界，形成前后转折的复句，后一句是有长度的长单句。前一 个句子，停顿多，语气舒缓（如改写成“特别的清静悲凉 ”，则味道不同），后一个句子“要 ” “更要 ”的语段营造紧张感，使得原先舒缓的节奏变得紧张起来，开头营造的是一种舒缓中 有着紧张、急迫交织的复杂氛围。长句：连绵不断中，让读者体会到马不停蹄、一路北上的 作者心情。 B 陌生化的表达：“饱尝一尝 ”：“看一看 ”“尝一尝 ”的词语结构，具有临时性、短暂性 的意味，不应该用“饱 ”这样带有深度浸染色彩的词语来修饰。但正是身处北方的非持久性， 才使得他需要强调，即使是临时性地、短暂地前往北方，也一定要深深浸染下去来充分体验、 充分品尝。“饱 ”和“尝一尝 ”之间的矛盾组合，恰恰准确表达了作者在当时客观条件制约下 的主观心情，而这种用词的选择，与作者选择长句并和句中多停顿的安排结合起来，都是为 了精准表达他的心情和感受。 C 思维切换中的精准表达：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又 不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有， 气味也没有，只能 感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的 丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐 一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。” 语句调整下的精准表达。“像 ”又“不 是 ”，两个“也没有 ”到“只能感出 ”，从肯定到否定，再从否定到肯定，作者在思维切换中， 分出对景物的感觉层次，达成精细的描写。 “扫帚的丝纹 ”“既觉得 ”“又觉得 ”“潜意识下并且还觉得 ”，既在观察外部世界留在地
面灰土的痕迹，也在反观自身，在体验外部景物给自己心理世界留下的印记及引发的心绪， “细腻 ”“清闲 ”，还有“有点落寞 ”，像这样一层深入一层的感受捕捉，也可说是对混沌感觉 进行一层又一层剥离式描写，似乎表明了，他不愿意用单一的概念来把自己的感受简单化、 凝固化，在显意识的多层次展示中，还呈现了努力挖掘出的潜意识心理活动。 学生预设：学生对于“有意味的形式 ”有感性的认识，如长短句的结合，但对深入的分 析如作者不断调整表达使之趋向精准较难发现。 设计意图：通过分析写了什么（选景）和怎么写的（语言形式），分析本文在表达“饱尝 ” （沉浸式景情关系）方便的特点。这个环节是本课的重点，语文课的“语文味 ”，主要通过对 语言的梳理，尤其是对形式特点的发现来达成。 3.溯源“饱尝 ”—— 民族审美心理下的个性表达 学习任务：面对“故都的秋 ”，郁达夫为什么想要获得一种“饱尝 ”的体验，你能从文中 找找依据吗？ 答案预设：距离（不远千里）、时间（不逢北国之秋，已将近十年了）——想念。 审美——共鸣（中国文人“秋士 ”暮年不得志的知识分子/作者性格、审美情趣） 补充材料：赵园《郁达夫：在历史矛盾与文化冲突之间》 他偏爱凄寂的情调，衰飒的气氛——现代人眼里的略带“病 ”的美。这种情调和气氛， 才便于他“在沙上建筑蜃楼 ”，“从梦里追寻生活 ”。自己一旦动起手来，也不取太真，太近， 太实，而要来点儿迷蒙，空灵，萧疏澹远：要之，近于传统的诗境。在进行具体的审美选择 的郁达夫那里，令人分明见出“先入的 ”文化的哪一种优势。那才是基调、底色，而且不止 是作品，也是这个人人生的。 …… 郁达夫柔弱的心性， 气质，都使他更缠绵于既往。他本不是那种能慨然不顾、奋身前行 的战士。用了流畅的白话，他写得最熟也最美的，是古老的主题：离人的别绪，羁旅的哀感， 客居的乡愁——漂泊人间此身如寄的孤独感。富于现代知识的郁达夫就是这样，一面思考着 现代中国，感应着他的时代，一面沉醉于中世纪式的古旧情调，旧梦一般既亲切又凄凉的美 感。 课堂小结： ◆回顾课堂：本课围绕单元大概念“景情关系 ”，进行了哪些探索？ （1）感知“饱尝 ”—— 情景交融的“高峰体验 ”（景情关系是什么？）
（2）探析“饱尝 ”—— 景的选择与“有意味的形式 ”（景情关系如何表现？） （3）溯源“饱尝 ”—— 民族审美心理下的个性表达（为何有这种景情关系？） ◆挑战归纳：尝试用一张图，呈现本文中景与情的关系。 4.课外作业 （1）拓展单篇阅读 课外阅读汪曾祺《淡淡秋光》，比较同样是写平凡之景、闲适之情，《淡淡秋光》和《故 都的秋》有哪些异同。 （2）关联单元任务 阅读《荷塘月色》，借鉴本课学习成果，尝试用图表画出作者与自然的关系，提炼概括该 文景情关系的特点，与《故都的秋》进行比较，反思自己关于景情融合度的排序依据。

展开更多......

收起↑