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第七单元学习任务《凝视寒露，笔记秋韵》散文写作中的情景表达
教学目标
1.在学习了解第七单元散文作家不同情思的基础上，表达自己在“寒露 ”时节所触发的情感。 2.掌握写景抒情散文的基本创作路径，能使用造像、投射、隐喻、联结四大技巧。 3.运用所学方法，借助《评价量表》，进行习作的评价与修改。
教学重难点
教学重点： 1. 能借助“景情阶梯构建法 ”写作模型，进行过程性写作，能创作写景抒情片段。 教学难点： 1. 能使用造像、投射、隐喻、联结四大技巧表达景情关系，完成情感与景物的融合。
教学过程
一、教材任务解说与定位 中国的生命哲学、生活美学的一个源头就是自然，庄子曾说，四时有明法而不议。古人 对四时之幽赏，寄寓着生活化的美学。如今，我们正好站在“寒露 ”的门槛上。仅仅是这个 听到“寒露 ”这个词，便能引发我们诸多思绪。“寒露至，秋意浓 ”，今天让我们一起走进寒 露时节，用文字捕捉那些稍纵即逝的美好瞬间，撰写一篇“凝视寒露，笔记秋韵 ”的写景抒 情散文。 二、学习任务一：走进“寒露 ”，知识小课堂 1.请你说说对“寒露 ”这个节气的了解。 节气由来气候特点代表景物习俗活动寒露
[明确]： ①由来：据《月令七十二候集解》中记载：“九月节，露气寒冷，将凝结也。” 到了寒露节气，
天气开始变冷，夜晚会出现露水，因此称为“寒露 ”。 ②气候：处于寒露时节，天气会逐渐变冷，气温下降，早晚温差变大，气候也开始逐渐变得 干燥。 ③代表景物：寒露时节最好看的莫过于火红的枫叶，金黄的菊花，晶莹的露珠，还有仍然在 鸣叫的秋蝉！ ④习俗活动：在这个时间，大家喜欢赏枫叶，吃螃蟹和饮秋茶，还会相约一起登高呢！ 2.课前我们已经用镜头和画笔记录下了我们眼中“寒露 ”，请同学们驰骋想象，枫林渐染， 菊蕊初开，在这些“寒露 ”风光中，你有哪些情感被触发？我们怎样用文字书写下这份情感 呢？ 三、学习活动二：对话秋天，书写“我 ”之情怀 1.请你尝试用下面的“景情阶梯构建法 ”，逐步建立“寒露 ”时节的情景关系，起草一个写 景抒情小片段。并用下面的句式，向大家分享你的情感关键词和想到的景象。 （1）第一步，在学案上写下一个情感关键词，在日常观察的基础上展开发散性联想，写下 你想到的一个景象。 [格式]：我在“寒露 ”的 里，感到 ，由此表达了我 。 [学生范例]： ①我在“寒露 ”的清晨薄雾中，感到一丝凉意轻拂过脸庞， 由此表达了我对秋天渐深、岁月 静好的温柔感慨。 ②我在“寒露 ”的枫叶林间漫步，感到脚下落叶沙沙作响，每一片红叶都像是火焰般绚烂， 却又在秋风中悄然凋零， 由此表达了我对生命短暂而灿烂的深刻感悟， 以及对大自然循环不 息、生生不息的敬畏之情。 （2）第二步，在学案上写下你要写的景物中，最能表现你情感的一个细节。 [学生范例]： 这些露水，在微风的轻抚下轻轻摇曳，偶尔滑落，滴落在泥土中，发出细微而清脆的声 响，仿佛是大地对秋日清晨最温柔的回应。 [方法支架]： ①找出该景物最主要的特征，对此进行细微深入的刻画。
②运用听觉、视觉、触觉等多种感官，写出不同感受。 ③运用比喻、拟人、排比、通感、烘托、对比等多种修辞手法。 ④让静态的景物动起来，去荡漾人的情怀。 ⑤巧妙运用动词、形容词、副词来描写。（出自梁衡《我的阅读与写作》） （3）第三步，尝试运用造像、投射、隐喻、联结四大技巧其中一个技巧，更进一步抒发感 情。 ①造像：那时我都上六年级了，六年级班设在六楼。八十岁的外婆，怀里揣着烫烫的锅盔， 从一楼开始慢慢地爬楼梯，在早自习的书声朗朗中，一阶一阶向上，爬啊爬啊，最后终于出 现在六楼我的教室门前…那是我所能体会到的最初的、宽广的安静感。（李娟《我的阿勒泰》） [讲述]：第一个技巧叫做造像，我们结合例子加以理解，在李娟的《我的阿勒泰》中曾为外 婆造像，着力把爬的过程写得缓慢与不易，但最后出现在我的教室门口，怎么出现在教室门 口用繁笔来写，出现了最初的、宽广的安静感。 ②投射：天空低垂如灰色的雾幕，落下一些寒冷的碎屑到我脸上。一只远来的鹰隼仿佛带着 怒愤，对这沉重的天空的怒愤，平张的双翅不动地从天空斜插下。（何其芳《雨前》） [讲述]：第二个技巧“投射 ”，是将作者的情感推物及人，如何其芳的《雨前》这一段，把属 于“我 ”内心的压抑与怒愤，推及到了景物上，使天空低垂、灰色、沉重，使鹰隼怒愤，这 就是投射。 ③隐喻：野果中，最令人陶醉的就是草莓了。它的甜香气像动人的音乐一样，能传播到很远 很远的地方。有时候闻着它，比吃它还要美妙。（迟子建《采山的人们》） [讲述]：第三个我们是我们比较熟悉的隐喻，比如这处，把野果的甜香气比喻成动人的音乐， 甜香气是动人的，所以它令人陶醉的，是美妙的。 ④联结：到徐州见着父亲，看见满园狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌流下眼泪。（朱自清 《背影》） [讲述]：最后一个技巧叫做“联结 ”，这段是我们初中所学的散文《背影》，朱自清由满园狼 藉的东西，联结到祖母的去世，悲伤的情感便随着眼泪， 自然流露了出来。 （4）方法总结：景情阶梯构建法
四、学习活动三：分享评价，在修改中升格 1.根据写景抒情散文评价量表，对写作片段进行自评与互评。 评价角度 评价指标 评价分值评价者自评互评 景物围绕情感关键词所选择的景象是否能恰当表 情达意，能否让读者有身临其境之感。 10 分 情感在所写文段中能否读出显性或者隐形的情感 特征。 10 分 细节所选细节是否精准、独特，能够有效表现作 者的情感，让读者印象深刻。 10 分 技巧恰当运用了造像、投射、隐喻、联结中的一 个技巧，使读者能够透过事物看到作者的情 感色彩。 20 分作品的优 点与待改 进之处
2.师评、 自评、互评写景抒情创作片段，提供修改意见。 [学生范例①]：我捻起一片杏叶，用温柔的银杏编织温暖的大地之被，任凭秋风作吹拂。
[师评]： 比如我们可以来看这位同学的例子，他将自己温柔的情怀用“捻 ”这一轻柔的动作 展现，并投射到景物，银杏是温柔的，落叶是温暖的。在保持原有意境的基础上，这位同学 可以再增加感官的细腻描绘，进一步细化描述，增强情感深度，如“我捻起一片杏叶，它如 同秋日细语中的一抹温柔，我用指尖细细摩挲，仿佛是在用银杏那金黄色的脉络，一针一线 地缝制着大地的温暖锦被，仿佛整个世界都被这温暖的色彩轻轻拥抱。” [学生范例②]：暖阳如歌，奏响秋天的序曲；如画，提笔勾勒秋日写意画；如诉，说尽心中 无限事。 [自评]：老师，我觉得我写的“暖阳如歌，奏响秋天的序曲 ”等句子运用了隐喻，但我其实 还可以进一步挖掘，使隐喻更加深刻和独特，我可以修改为“暖阳如同岁月的低吟浅唱，它 不仅奏响了秋天的序曲，更在我心中轻轻拨动了那根关于成长与离别的琴弦。” [学生范例③]：背后的椅背透出刺骨的冰，冷的触觉透过棉衣直戳脊背，逐渐，逐渐，漫至 人心，我仿佛置身深海。 [互评]：我同桌所写的这个情景语段通过层层递进，由外至内不断关联，让人感受到寒冷不 仅侵袭了身体，更触及了心灵。我建议在描述寒冷感的同时，可以再适度融入一些情感色彩 或独白，比如再加一句“让我在这寂静的夜里，更加深刻地感受到了孤独的重量。” 3.根据量表与评价意见，修改你的写景抒情片段。 五、复盘与评估 1.请对本节课的学习过程进行复盘，评估本节课自己的学习收获。 ①我是否已掌握了造像、投射、隐喻、联结四个景情表达技巧？ ②我是否能熟练运用“景情阶梯构建法 ”创作“寒露 ”时节的写景抒情片段？ ③借助量表和评价是否让我的语段更显情感与景物的融合贯通？ 六、布置课后作业 1.完成一篇完整的以“凝视寒露，笔记秋韵 ”为主题的散文，要求至少包含三个不同的 景物细节描写、一次人物活动及运用造像、投射、隐喻、联结四大技巧的深刻的情感抒 发，下周微课前提交电子版，用于下次课的分享与讨论。 2.推荐阅读以下几篇关于秋天的散文，进一步感受散文的魅力。 《秋天的枫叶》（林清玄）、《秋天的况味》（林语堂）、《迟桂花》（郁达夫）、《济南的 秋天》（老舍）、《秋渐深》（李娟）、《秋天，秋天》（张晓风）。

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