资源简介

把握古今词义的联系与区别
课题 追本溯源 声义系联——从形、声、义角度把握词义关联
教学目标
1.通过掌握汉字的造字方法，学会从形、义的角度追本溯源，提升学习字词本义的能力。 2.通过梳理汉语词义的引申脉络，增进对汉语同源词“声近义通 ”规律的了解，学会立足整 体认识汉语、系统积累古汉语词汇。
教学重难点
教学重点： 掌握字与词、独体字与合体字等基础知识，积累文言文学习技巧及文字学检索工具。 教学难点： 初步学会运用据形索义的方法探求文字本义，体悟一形多义中的引申脉络，初步认识汉语声 符表义这一现象，建立从形、声、义角度结构化学习汉语的意识。
教学过程
【概念导入】 同学们听说过吗？高中语文有三怕，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人 ”。今天， 我们有幸在语文课堂上相会，那就让我们一起返璞归真，谈谈语文学科最为基础的问题—— 字和词吧！ 字和词，想必大家都不陌生，它们是我们从小学习母语就开始接触的事物。大家知道汉 字是怎么来的吗？文和字一样吗？词语是如何演变成今天我们所看见的这样呢？ 今天，就让我们从形、音、义的视角，重新认识一下我们伟大的母语——汉语中的词和 字吧！、 【学生活动】 思考教师提出的导入问题，进入情境，做好学习准备。 【设计意图】 由基本问题入手，创设情境，为课堂学习做好准备工作。 活动一：明独合之分，查造字之法 简易提问后，教师展示文字的广义、狭义概念，引导学生快速推导汉字的概念。 想要拉进自己与古代语言之间的距离，就必须先初步了解古代的汉字及其类型。 已知：文字是记录语言的书写符号系统。
试问，什么是“汉字 ”？ 汉字，是记录汉语的书写符号系统。 古代汉字，是记录古汉语的书写符号系统。 同学们，我们经常听说“文字 ”这一概念，你知道“文 ”和“字 ”有什么区别吗？ 教师简易介绍中国最为古老的字典——《说文解字》，在学生理解本书的写作用意后，展 示“文 ”和“字 ”的训释和相关辅助解说材料，通过猜字激趣和文本解读，使学生明白“文 ” 是独体字， “字 ”是在“文 ”的基础上逐渐生成的合体字。 “文 ”《說文》：“错画也。象交文。” “字 ”《說文》：“乳也。从子在宀下，子亦声。” 《诗 ·大雅 ·生民》：“（后稷，周始祖神）诞置之隘巷，牛羊腓（遮蔽）字之。” 《山海经 ·中山经》：“……有木……名曰黄棘……其实如兰，服之不字。”郭璞注：“字， 生也。” 提问：综合《说文》中的两则材料，我们能否发现“文 ”与“字 ”各有什么侧重？ 在学生理解“文 ”侧重于绘形，而“字 ”侧重于生生不息地造字之后，教师展示许慎对 “文 ”“字 ”的界定。从形义角度阐明何为“物象 ”，使学生理解独体字在上古的形义关联。 仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。文者，物象之本。 字者，言孳乳而浸（渐）多也。——许慎《说文解字 ·序》 依类象形，谓指事、象形二者也。 ……形声相益，谓形声、会意二者也。 ……仓颉有指 事、象形二者而已。其后文与文相合而为形声、为会意，谓之字。……独体曰文，合体曰字。 ——段玉裁注《说文解字 ·序》 至此可知： “文 ”为独体，重在绘形，包括“象形 ”“指事 ”。 “字 ”由“文 ”组合而成，重在生生不息地造字，包括“会意 ”“形声 ”。
随后教师结合概念和古文字形讲授“象形 ”“指事 ”“会意 ”“形声 ”四种造字法。 象形者，画成其物，随体诘诎① , 日、月是也。——许慎 注释：①诘诎，曲折。 象形，就是通过勾勒轮廓来摹写客观事物的造字方法。 指事者，视而可识，察而见意，上、下是也。——许慎 指事，就是用象征符号（横或点）来表示意义的造字法。 会意者，比类①合谊② , 以见指挥③ , 武、信是也。——许慎 注释：①比类，排比同类事物。②合谊，组合表意。③指挥，语意所向。 会意，就是用两个（或更多）独体字，依据事理加以组合，表示一个新的意义的造字法。 形声者， 以事为名，取譬相成。江河是也。 ——许慎 形声字，是由意符和声符构成的合体字。形声，是最能产的造字法。在《说文解字》中， 形声字占比约 87%。 小结 汉字是记录汉语的符号系统，包含独体字与合体字。 独体字：来源于小篆中的象形、指事。由单个部件组成。 合体字： 由多个独体字组合而成。由两个表意部件构成为会意； 由表意部件和表音部件 构成则为形声。 文言学习技巧点拨之一： 运用据形索义的方法，可以追溯独体字和会意字在造字之初所记录的本义和造字原理。 当你对某个汉字所记录的词义感到生疏时，可以查阅其造字之初的字形，考察字形与语 义之间的关系，构建逻辑链条。 【学生活动】 思考提问，推敲并归纳汉字概念，在学案上记录相应概念，初步构建对文字系统的正确 认识。 【设计意图】 教师展示学界对文字的界定，引导学生推导汉字的概念，进而明确“文 ”和“字 ”的差
异，为后续的形声义阐发奠定理论基础。
活动二：理声义脉络，探同源词族 古人言简，故而文言文也有着言简意丰的特点。面对日益发展的社会，先民善于使用精 炼的语言表达丰富的意味，例如我们所说的“一形多义 ”，便是用一个字同时记录多个词，这 固然是文言文的魅力所在，然而，大家也都知道，纷繁的词义经常干扰着我们对文言文的理 解。不过，大家知道吗？在古汉语中，一个词的各个义项并不是孤立存在的，通过探索声义 之间的关系，我们可以把词的意义铺开，探索词义系统内部的奥秘！ 【思考】有一个词，本义为军事用语，指密集的炮火射击，因过于密集以至于像一张幕 布一样。随着互联网发展，该词也可用作网络用语，指在网络上观看视频时弹出的评论性字 幕。 这个词是什么？它产生后，人们为它另造新字了吗？ 明确：弹幕。新词产生，但并不为之新造字。于是就形成了我们阅读文言文时遇到的“一 形多义 ”现象。 教师展示《汉语大字典》中“绝 ”的五个义项与该字的古代字形。 思考：请结合《汉语大字典》中“绝 ”的六个义项，参考三个古代字形，指出“绝 ”的 本义，发掘潜藏在各语义之间的引申规律。 义项一：丝线断绝。《説文》：“絶，断丝也。 ，古文絶，象不连体，絶二丝。”（丝线+ 横断）
义项二：割断、切断。（某连续物+横断） 义项三：后代断绝。（家族+横断） 义项四：横渡。（水流+横断） 义项五：食物断绝。（补给线+横断） 义项六：气息断绝。（呼吸+横断）
为了表达断丝这一词义，古人先制“绝 ”字。随后以该义的“横断 ”这一语义特征为出 发点，与其他事物（食物、家族、补给线等）相结合，引申出其他义项，引申出的各词义均 由“绝 ”字记录，一形多义的实质往往是古代词义引申脉络。
思考：我们知道，随着社会的发展，新的词义会在原有基础上不断产生，一个汉字可以 记录的词义会越来越多。然而，如果一个汉字无限制地记录越来越多的引申义，是否有利于 汉语的健康发展？对此，古人会采取何种对应措施？ 明确：古人应为引申出的新词另造新字加以记录。新产生的词的声义，与其所源出的词 之间语义具有引申关系，读音存在关联，这便是音近义通的同源词族。 思考：“輮 ”，大家在《劝学》中学习过，课下注释为：同“煣 ”，用火烘烤木材使之弯曲。 请结合词典释义，挖掘“輮 ”“柔 ”“揉 ”“煣 ”之间的声义关联。 “柔 ”，《说文》：“木曲直也。”汤可敬今释：“树木可曲可直。”《汉语大字典》：“木质软 和，可以曲直。” “揉 ”，《汉语大字典》：“使木条弯曲或伸直。” “輮 ”，《说文 ·車部》：“輮，車网也。”《汉语大字典》：“车轮的外框。” “輮 ”“煣 ”“揉 ”均以“柔 ”为声旁，其所记录的词读音相近、语义相通（声近义通）， 自同一语源产生，可归并积累。 随堂练习： 小组合作：“玦 ”可见于《鸿门宴》，课下注释为“环形有缺口的佩玉 ”。结合字典解释和 后人注释，论证以下四个字之间所存在的声近义通关系。 “玦 ” “缺 ” “決 ” “ 阙 ” 《说文 ·玉部》：“玦，玉佩也。从玉，夬声。”韦昭注《国语》云：“玦，如环而缺。” “缺 ”，《说文 ·缶部》：“缺，器破也。从缶，決省声。” “決 ”，《说文 ·水部》：“決，行流也。从水，夬声。”《金史 ·哀宗纪上》：“遣完颜麻斤…… 決河水，卫京城。” “ 阙 ”，《说文 · 门部》：“阙， 门观也。”《六书故 ·工事一》：“宫城上为楼观，阙其下为 门，所谓阙门也。”
小结 引申，是汉语词汇发展的重要过程。 本义，是词的最初的、最基本的意义，是引申的起点。 引申义，是从词的本义出发，经过一定的逻辑而演变产生的后起义。 文言学习技巧点拨之二： 遇到一形多义现象时，可以关注各义项之间的语义联系是否存在引申规律，用系统的视 角归并积累。 遇到声符相同、意符不同的形声字时，可查阅辞书，挖掘语义之间是否存在内在规律， 如有声近义通的关系，则为同源词，可归并积累。 【学生活动】 回忆课内中对重要实词“绝 ”的学习，结合教师所提供的各义项，梳理引申义。 【设计意图】 以声、义关联为纽带，系联一形多义的各词义和同源词，帮助学生系统地掌握文言词汇， 举一反三，扩充文言词库，有效地提高学习效率。 课后拓展作业
教材《侍坐》中有“莫春 ”一语，注释为“莫，同暮 ”，即傍晚、晚之义。然而，在现代 汉语中，“莫 ”字基本记录虚词，与晚义无关。对此，我们除了死记硬背外，还有其他学习方 法吗？ ①你能否查阅《说文》，运用据形索义的方法追溯“莫 ”字的本义和造字原理？ ②你能否寻找几个以“莫 ”为声符的汉字，根据声近义通的原则，积累与“莫 ”同源的 实词？ 总结 汉字汉语之可贵，不单在于古老，更在于其从未间断的发展性。 文字记录语言，进而体现文化。有了文字，我们的文明与历史才得以记录，透过汉字， 我们方可阅读典籍，了解我国光辉文化，探索祖先的生活样态。 作为现代公民，我们理应敬畏母语，热爱母语，努力理解母语，学习母语，让已有六千 年之久的汉字汉语，通过我们的双手，继续向下延展，让她走向世界，走向未来！

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