资源简介

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计
课题 第三单元 资产阶级民主革命与中华民国的建立 第10课 帝制复辟与军阀割据
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
历史 八年级 新授课 1 45分钟
课程标准 了解袁世凯独裁统治和复辟帝制的史实，认识北洋军阀统治的黑暗；知道护国战争和护法战争的史实，理解民族民主革命的艰巨性。
教材分析 本课是统编版八年级上册历史第三单元 “资产阶级民主革命与中华民国的建立” 的关键一课。主要讲述了袁世凯的独裁统治与复辟帝制、护国战争、军阀割据混战等内容。辛亥革命后，革命成果被袁世凯窃取，他的倒行逆施引发了一系列反抗斗争，而军阀割据则使中国陷入更深的混乱。本课承接了辛亥革命及中华民国成立的内容，又为后续中国人民继续探索救国道路做了铺垫，在单元中起着重要的过渡作用。
核心素养
目标 唯物史观：运用唯物史观分析袁世凯复辟帝制失败和军阀割据形成的原因，认识到历史发展的客观规律，理解经济基础对上层建筑的影响。 时空观念：梳理袁世凯独裁统治、复辟帝制、护国战争、军阀割据等事件的时间顺序和空间分布，把握历史发展的脉络。 史料实证：通过分析相关史料，如文献记载、图片等，实证袁世凯的倒行逆施和军阀割据的危害，培养学生运用史料解决历史问题的能力。 历史解释：引导学生对袁世凯复辟帝制失败的必然性、军阀割据的影响等进行合理解释，形成自己的历史认识。 家国情怀：通过学习护国战争等爱国运动，感受革命志士的爱国精神，增强学生的民族责任感和历史使命感。
教学重难点 重点：袁世凯的独裁统治和复辟帝制；护国战争；军阀割据的表现及影响。 难点：理解袁世凯复辟帝制失败的原因；认识民族民主革命的艰巨性。
教学方法 情境模拟法：创设 “袁世凯称帝新闻发布会”“军阀谈判桌” 等场景，学生扮演袁世凯及其幕僚、各派系军阀、记者等角色，模拟历史情境中的政治博弈与舆论反应，深入理解历史事件的复杂性。 小组解密法：将帝制复辟与军阀割据的关键信息（如袁世凯的复辟步骤、军阀混战的导火索）融入 “历史档案袋”，小组合作解密，在探索中梳理历史脉络，培养合作探究能力。 观点辩论法：围绕 “袁世凯复辟失败是必然还是偶然”“军阀割据的根源是帝国主义还是封建势力” 等辩题，组织小组辩论，在思维碰撞中深化对历史问题的认识。 地图分析法：引导学生通过分析《军阀割据形势图》，结合各军阀背后的帝国主义支持势力，探究军阀割据与帝国主义侵略的内在联系，培养时空观念与分析能力。
教学过程
教学环节 活动
教学过程 一、导入新课：“一份神秘的劝进表”（3 分钟） 教师展示一份仿制的 “劝进表”，上面有众多官员的签名，内容为 “恳请大总统袁世凯登基称帝，以固国本，安定民心……”。提问：“辛亥革命刚刚推翻封建帝制，建立了中华民国，为何会出现这样一份劝进表？袁世凯能否如愿以偿？这背后又将引发怎样的动荡？” 发放 “历史迷雾追踪手册”，宣布学生将以小组为单位，化身 “历史侦探”，揭开帝制复辟与军阀割据的层层迷雾，探寻这段动荡历史的真相。 二、新课讲授（30 分钟） 第一篇章：窃国闹剧 —— 袁世凯的复辟之路（10 分钟） 档案解密：袁世凯的 “步步为营”：各小组领取 “袁世凯复辟档案袋”，内含解散国会的命令、废除《临时约法》的公告、“二十一条” 部分内容等资料。合作梳理袁世凯从临时大总统到复辟帝制的主要步骤，分析其每一步行动的目的（如削弱民主力量、强化个人权力），推选代表汇报。 角色扮演：称帝新闻发布会：部分学生扮演袁世凯、国务卿及各国记者，模拟袁世凯宣布称帝后的新闻发布会。“记者” 围绕 “为何背弃共和”“称帝是否符合民意” 等问题提问，“袁世凯及其幕僚” 进行辩解，通过互动展现复辟帝制的倒行逆施与舆论反应，理解复辟不得人心的本质。 因果分析图：小组合作绘制 “袁世凯复辟失败因果图”，从民众反对、革命派斗争、列强态度变化等方面分析原因，如护国战争的打击、全国范围内的讨袁声浪等，明确历史发展的必然趋势。 第二篇章：护国烽烟 —— 维护共和的抗争（10 分钟） 路线图绘制：护国战争的烽火：小组根据史料，在地图上绘制蔡锷等护国军的进军路线（从云南到四川、贵州等地），标注重要战役地点，讲述护国军的英勇斗争事迹，理解护国战争的正义性与历史意义。 史料研读：《讨袁檄文》节选：提供《讨袁檄文》中 “袁贼世凯，窃国盗权，背叛共和，复辟帝制…… 我辈誓诛此獠，以谢天下” 等内容，小组合作分析檄文的核心思想（反对帝制、维护共和），讨论其在动员民众、凝聚力量方面的作用。 小组讨论：护国战争的得与失：结合护国战争推翻袁世凯帝制但未能彻底铲除封建势力的结果，讨论这场战争的成功之处（粉碎帝制复辟）与局限性（未能实现真正的共和），认识资产阶级革命派的斗争困境。 第三篇章：割据乱局 —— 军阀混战的中国（10 分钟） 地图探秘：军阀派系分布图：展示《军阀割据形势图》，各小组认领不同军阀派系（直系、皖系、奉系等），标注其控制区域、背后的帝国主义支持者（如皖系投靠日本、直系依赖英美等），分析 “帝国主义分而治之” 与军阀割据的关系。 模拟谈判：军阀利益的博弈：学生分组扮演不同派系军阀代表，围绕地盘划分、权力分配等问题进行 “谈判”，体验军阀之间 “你争我夺、相互倾轧” 的混乱局面，理解军阀割据为何导致社会动荡。 民众视角：乱世中的生活：提供军阀混战时期民众流离失所、赋税沉重的口述史料与图片，小组讨论这些史料反映了什么，分析军阀割据对经济发展、人民生活、国家统一的严重危害，如农业生产破坏、工业发展停滞等。 三、课堂小结：“历史迷雾澄清会”（5 分钟） 各小组围绕 “袁世凯复辟的教训”“护国战争的意义”“军阀割据的危害” 三个主题，制作 “历史追踪报告”，展示小组的探究成果与感悟，梳理本节课的重点知识。 教师总结：袁世凯的复辟帝制是逆历史潮流而动的闹剧，最终被人民所抛弃；但护国战争未能改变中国半殖民地半封建的社会性质，袁世凯死后出现的军阀割据局面，使中国陷入更深的动荡。这段历史警示我们，实现民主共和、国家统一，需要彻底反帝反封建，需要先进力量的引领与人民群众的广泛参与。 四、课堂练习：“历史知识迷雾破解赛”（5 分钟） 设计三级破解题： 基础关（选择题）：“袁世凯复辟帝制的时间是（ ）A.1915 年 B.1916 年 C.1917 年”“控制东北的军阀派系是（ ）A. 直系 B. 皖系 C. 奉系”。 进阶关（简答题）：“简述护国战争爆发的原因及其结果。” 挑战关（论述题）：“结合史实，分析军阀割据局面形成的原因及其对中国社会的影响。” 破解结束，为表现优秀的小组颁发 “最佳历史侦探小组” 称号。 五、拓展延伸：“乱世中的声音” 主题活动（2 分钟） 分层作业： 基础作业：制作 “帝制复辟与军阀割据大事年表”，标注重要事件与时间。 提升作业：撰写《假如我是乱世中的一名学生》短文，表达对国家命运的担忧与思考。 拓展作业：小组合作搜集军阀割据时期的民间故事、歌谣等，编订成 “乱世见闻录”，在班级内分享，感受民众在动荡中的生活与期盼。

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